多模態理論指導下高校藝體生個性化英語教學模式初探

一、引言

藝體類學生是從事美術，體育，音樂等藝術類專業的學生的統稱。 [1]近年來，藝考熱持續升溫，許多非藝術類院校也在不斷地擴大藝體類學生的招生規模，使得他們成為很多學校不可忽視的重要群體。而在長期的大學英語教學研究中，對象更多是非藝體類學生英語能力的提高上。 [2]對英語教學個性化研究的忽視，使藝體生在英語基礎，認知傾向，性格特征，興趣訴求和學習策略等方面不能適應現有的教學模式，阻礙他們英語學習的進步。本文針對當下在藝體類學生大學英語教學中教學模式，評估方式等方面出現的問題進行探討和分析，提出相應的教學思路和策略，為藝體生個性化教學模式的建立奠定基礎。

二、藝體類學生的特殊性

藝體類學生，由于他們所從事專業的特殊性，因此具備一些異于其他專業學生的特點。

首先，思維活躍，有個性。藝體類學生受藝術思維特征的影響，一般習慣于直覺和形象思維，更富于情緒，情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感。我們在實際教學中發現，他們更喜歡發散性思維，強調思想的自由行，喜歡在服飾，發型，生活用品，日常行為等方面與眾不同，同時也更加具有想象力和創造力。

其次，英語基礎普遍較差。就高考錄取分數而言，藝體生的文化課成績標準要比其他專業的低很多。因此，在高中階段，他們會把大量的時間放在專業技能的訓練中，從而造成對文化課的學習不夠重視，或者說他們沒有更多的時間和精力投入文化課的學習。這就使得藝體生的英語基礎比較薄弱。

第三，英語學習動力不足，興趣低下。藝體生在專業學習過程中，更多運用的是形象思維或者動作思維，而且在進入大學之前，都已經有過相當長時間的專業技能訓練，因此他們會覺得專業的學習更加得心應手；而英語的學習則更注重語言智能和邏輯的培養，這恰恰是藝體生不太擅長的方面。 [3]再加上，原本的基礎就比較薄弱，強烈的畏難情緒會讓他們產生抵觸心理，對學習提不起興趣，動力嚴重不足。

三、藝體生英語教學現狀及原因分析

2013年上半年筆者以合肥師范學院藝術傳媒和體育專業的三個班（13級運動訓練，13級動畫二維三維班，以及13級視覺設計班）共約160人為對象開展了一次調查研究活動。此次調研主要采取問卷抽樣調查結合學生訪談的形式，對藝體類大學英語教學的基本情況，學生的興趣需求等方面進行調查。

調查結果初步表明，藝體生大學英語教學主要存在以下的問題：

第一，教學目標迷失，無法引起藝體生的共鳴。調查中，相當部分的學生對英語學習非常的迷茫，不知道自己為什么要學，應該學什么等。而作為一名大學英語教師，我們也時常感到困惑。難道學生在大學階段僅僅滿足于多認識幾個單詞，多了解幾個語法點嗎？在訪談中，我們也發現，很多學生都是靠著外在動機來支撐著英語學習，他們就是為了應付期末考試，拿到學分而已，缺乏英語學習的內在動機，這導致他們缺少學習的動力和興趣。

第二，課堂教學模式僵化，無法激起藝體生的興趣。大學英語的教學改革一直主要圍繞著非英語專業的普通本科英語教學展開的，藝體類的專業，作為一個特殊的領域，有著其顯著的特點，可這些一直都被很多學者忽視，因此藝體類大學英語教學改革的發展就盲目照搬大學英語改革的模式。就像有些學生所描述的，英語課堂上，老師就是不停的講，認真的學生就是不停的記，甚至還有學生根本就不聽，也聽不懂。老師上課的套路一成不變，就是讀一讀，講一講，寫一寫，背一背，這樣學生完全提不起上課的興趣。

第三，教學評估單一，教學效果體現不足。當前我校對于藝體類學生英語學習的考核方式主要就是期末考試，考試內容也僅局限于“讀”“寫”。一方面，傳統的，相對單一的考試內容和方式無法全面的反映學生一段時間內的學習情況；另一方面，這樣一錘定音的方式有失公允，也難免有些武斷。雖然，形成性評估方式也被逐步引入學生評價機制，可平時成績的部分也僅局限于平時出勤，作業完成等方面，老師不能第一時間接收到學生的學習反饋，及時總結教學得失，更好的制定下一步教學計劃。

四、多模態理論與英語教學

“模態”指的是信息交流的渠道和媒介，其中包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。“多模態”就是多種符號系統即模態相結合的交際產物或交際過程。而多模態符號研究是把所有交際模態都看成是意義生成資源加以研究的一種語篇分析視角。 [4]隨著多媒體技術的發展，語篇世界呈現出數字化和多模態的趨勢。話語已經不僅僅以文字的形式出現，而是出現了繪畫、動畫、聲音、圖表、顏色、編排等多種模態。意義的表達方式呈現出多樣化的趨勢，所有的模態都通過社會使用變成了符號資源。

2007年教育部修訂頒布的最新《大學英語課程教學要求》中明確提出：在新的社會條件下，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和傳統課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，建立多媒體技術條件下的研究型課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

藝體生的英語學習過程，如注意，記憶，思維等方面有著獨特之處。他們具有很強的“視覺空間智力”，思維活躍發散，但不易長時間集中；對新生事物接受快，但理解較片面等等。 [5]而網絡條件下多媒體技術的引入，使得大學英語教學可以在多模態話語交際的框架下，充分利用各種多媒體輔助條件，更加方便的構建多樣的，符合藝體類學生認知理解方式的教學情境，從而提高他們的教學效率。

五、多模態理論對藝體生英語教學的啟示

（一）構建生動活潑的課堂教學模式

首先，要保證藝體類學生有足夠的目標語信息的輸入，在課堂上將教材內容的講解和包含豐富多模態符號的PPT結合起來，這樣更符合他們直觀的感性思維方式，更加有利于知識點的吸收和內化。例如，新視野大學英語第一冊第五單元討論的主題是AIDS，配套的教案中有大段關于艾滋病的背景介紹：何為艾滋病，艾滋病的危害，艾滋病的傳播途徑等等。這樣的文字內容，對于更習慣于形象思維，個性活潑的藝體類學生來說，可能缺乏吸引力。于是，在課堂實踐時，筆者嘗試將艾滋病的介紹分為病因，傳播，危害等三個部分，利用多媒體手段，按照多模態符號系統的基本原則，利用動態的圖畫，小音頻，或一些動畫手段，并配合時下年輕人喜聞樂見的語言，制作微視頻等方式，生動有趣的向學生講述相關知識。同時，最后講述艾滋病危害這個部分時，還播放了顧長衛導演根據真實事件拍攝的電影《最愛》，影片中身患艾滋病的男女主角最后病發的場景，讓學生們深感震撼，也更加切實的感受到艾滋病帶來了的嚴重后果。這樣直觀深刻的教育意義，是單純的文字表達所難以企及的。

其次，藝體生勇于表現，思維活躍，富于創造力，英語教學過程中，可以充分利用網絡資源，運用豐富多樣的多模態符號，營造與特定主題相關的語境氛圍，激發他們的學習熱情，同時也在很大程度上保證了語言的輸出量。例如，一次，課文中出現了很多表達各種笑容的詞匯，這些詞看似相互關聯，又各自獨立，表面一致，實則又有所區別，單純的理論講解，對藝體生來說，晦澀難懂。于是，根據藝體生善表現，感性思維能力強的特點，筆者為他們設計了“你比我猜”的游戲。課堂上，讓學生用無聲表演的方式展示各種不同笑容，其他同學來猜。這種游戲的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中，更加直觀，更加清楚明白的認識到詞與詞之間的異同點，以便更好的理解和掌握這些詞匯。

（二）構建全面科學的藝體生大學英語教學評估體系

評估體系的目的是促進學生用英語作為工具有效的進行他們的專業學習，同時幫助他們增強學習信心，提高學習能力。

根據《課程要求》的精神，對學生的評估應分為形成性評估和終結性評估。針對藝體類學生的特點，形成性評估應該占據著更為重要的位置。形成性評估包括學生自我評估，學生相互的評估，教師對學生的評估等。包括課堂表現，課堂活動參與度，學習任務完成情況等等。

要想完成一個有效的形成性評估，首先要收集信息，以幫助老師掌握學生學習情況。符合藝體生特點的多元化教學方式，決定了他們在課堂上會采用多樣的方式完成教學任務，因此課堂活動的仔細觀察，以及課堂討論，學生的學習報告和學習檔案等各種多模態符號的收集工作就顯得尤為重要。

其次是對收集到信息進行分析，并制定相應對策調整教學和學習。藝體生本身英語底子比較差，學不得法，老師可能在他們學習的每一個步驟都需要發揮指導作用，同時也要跟蹤檢查和監督每一個環節，構建更加準確客觀的形成性評估。例如，在新課之前，老師先根據教學目標，告知學生本單元的學習目標，讓他們充分利用網絡資源，查找資料，進行預習。上課時，進行分組討論和交流，鼓勵學生充分運用各種多模態符號進行課堂陳述，老師做出評價。同時，通過將學生的陳述和教學目標迅速對比，判斷哪些部分學生已經掌握，哪些還沒有。在講解過程中，老師可以提出各種形式的問題，觀察學生的反應，以明確教學效果，并據此制定下一步的教學內容和目標。當天授課結束后，老師要第一時間寫下課堂觀察記錄，建立學生學習檔案。同時，還可以利用聊天室，電子郵件等多媒體方式與學生交流，進一步了解他們的學習情況。一個單元或階段的學習結束后，老師可以通過布置作文或者小測驗的方式來檢查學習效果。這種檢查也可以采用學生自評或者互評的方式進行，以提高學生的積極性，減輕老師的工作量，老師最后對學生提出的意見做進一步的點評，完成形成性評估。

六、結語

信息社會的發展，使得多媒體技術和英語教學的結合已經成為一種趨勢，本文在多模態符號理論的指導下，結合藝體類學生本身的性格特點，以及在英語學習過程中表現出的特殊性以及獨特的思維方式，主要從教學目標，教材編寫，教學模式，教學方法，評估體系等方面著手，探討如何利用藝體生的個性化特點進行因材施教，并提出個性化的教學策略，這對提高藝體類學生的英語水平，培養綜合性的藝體生人才有重要的推動作用。