高校專門用途英語教學的必要性及發展探究

一、前言

專門用途英語（English for Specific Purposes：ESP）是指與某種特定職業或學科相關，并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程。 [1]正是由于其內容的特殊性及其服務于某特定行業的目的性，專門用途英語教學與通用英語（General English：EGP）教學相互區別。后者是對英語的語言共核進行教學；前者與某專業知識結構緊密相連，但卻不同于專業知識的講授，強調語言知識的輸入，注重培養與某專業相匹配的語言應用能力。

二十世紀六十年代，國外開始對ESP進行研究，經歷了語域分析，篇章分析，目標情景分析，技巧與策略分析和以學習為中心五個發展階段。相比之下，ESP在國內的研究起步較晚，就研究內容而言，可分三個階段:（1）二十世紀八十年代，國內研究的重點在于介紹并借鑒國外的研究成果；（2）到了九十年代，我國對ESP的獨立研究開始展開；（3）二十一世紀，國內ESP研究向縱深發展。這一階段涌現了大量研究ESP的論文和專著，專門用途英語教學被認為是今后大學英語教學的發展趨勢。雖然我國已經在ESP研究方面成績顯著，但也有不足之處：研究范圍較為狹窄，深度不夠。總的來說，目前國內ESP研究主要集中于對國外研究的介紹和引進，以及國內ESP課程與教學實踐兩個方面，許多層面的研究還未深入和全面展開；思辨性研究居多，實證性研究匱乏。總之，國內ESP研究仍然任重道遠。 [2]

二、實施ESP教學的必要性

（一）實施ESP教學符合社會發展的客觀需要

我們正處于一個國際交往日趨頻繁的時代，長期以來一直作為國際通用語的英語被更為廣泛地使用。所以，精通專業并且英語能力較強的復合型人才備受市場青睞，在社會各行業中的需求日益增加。比如，人們在進行科學研究時，無論是文獻檢索，還是論文撰寫，亦或是學術交流都要用到英語；外貿活動也需要人們使用英語進行商務洽談以及書寫商務合同與信函等。因此，社會的發展要求高校必須要開展ESP教學，只有這樣才能促進學生英語運用能力的提高，才能更好地順應時代的發展步伐。

（二）實施ESP教學是大學英語改革的現實需要

1999年國家頒布的《大學英語教學大綱》就已經提出，大學英語教學應當幫助學生奠定堅實的英語基礎，掌握有效的英語學習方法，使其具備較強的聽說讀寫譯等技能，進而可以用英語流暢地交流，以適應經濟和社會發展的需要，可以看出，學以致用是大學英語教學的最終目的。大綱還指出，專門用途英語課是必修課，應該在大學英語教學的應用提高階段開設。 [3]2007年頒布的《大學英語課程教學要求》也明確強調大學英語教學要向實用性和專業化的方向發展。 [4]我國2004年出臺的《高中英語課程標準》和當前執行的《大學英語課程教學要求》提出的教學目標和能力標準幾乎一樣。不難預料，英語教育在中小學的深入開展，必將使高中畢業生的英語水平達到目前大學通用英語教學的目標要求。這就要求大學英語教學的重心從EGP教學向ESP教學轉移。 [5]

（三）實施ESP教學與英語學習的最終目的相符

相關調查表明我國在校大學生多數已深知社會對英語的要求愈來愈高，表現出專業化，多樣化的趨勢，并且逐漸意識到在實際工作中專業知識和英語能力兩者相輔相成，因此，總是帶著強烈的緊迫感、目的性和實用性進行英語學習，希望一畢業就能馬上勝任與自己專業密切相關的專業英語工作，如用英語進行國際貿易，做新聞調查、跟蹤報道等。在這一背景下，倘若大學英語教學僅僅注重EGP，而忽視ESP，那么就會造成學生無法適應市場需求的尷尬境地。所以，為了使學生在擇業時具有競爭力，并且可以很快適應工作，進而實現英語學習的終極目標，要大力加強ESP教學，爭取最大限度地完善學生的知識結構，擴展知識面，從而把英語學習與現實需要結合在一起。

三、ESP教學存在的問題

ESP在我國的發展已有近40年的歷史，多年的教學和實踐雖然取得了一定成績，但事實表明多數高校的ESP教學在不同程度上存在以下幾個問題，認真剖析這些問題對于ESP的健康發展極其重要。

（一）觀念陳舊，重EGP，輕ESP

我國仍有許多高校對ESP缺乏正確認識，有關部門并未意識到專門用途英語與培養人才之間的重要關系。很多教師認為學生只要學好通用英語，然后再牢記一些學科內的專業詞匯，ESP學習就會水到渠成。一些學校把通過四六級考試看成是大學英語教學的全部和唯一目標，學校的教學都圍繞考試的要求和內容進行和組織，一旦學生拿到證書，大學英語學習和教學就告結束。 [2]然而，通過四六級考試，只能在一定程度上說明學生具備了一定的語言基礎，并不代表他們已經有能力充分利用英語這一語言工具去獲得專業知識、解決專業問題。通過調查發現，一些院系雖然開設了ESP課程，但往往只有一個學期，且每周僅安排兩個學時，導致師生對于ESP學習所投入的時間和精力嚴重不夠。

（二）教學性質、培養目標不明確

國內對于ESP課程是專業課還是英語課這一關鍵性問題尚無明確定位。我國ESP最早是由《大學英語教學大綱》規定的，所以它理應屬于英語課程范疇，是公共基礎課，可這卻與《大綱》內容自相矛盾。因為大綱規定原則上由專業教師承擔ESP課程，英語系根據具體情況給予配合和協助。但在實際教學中，專業課老師幾乎包攬了全部ESP課程，英語教學部門很少參與其中。此外，現行的《大學英語課程教學要求》只是籠統的提到開設專門用途英語課，致使我國ESP的課程定位和培養目標極為模糊，許多大學的教務管理部門對其認識和理解不可避免有失偏頗。

（三）教學管理體系混亂，評價標準缺失

我國高校普遍在ESP課程設置和組織管理等方面存在較大的隨意性和不確定性，缺乏科學規范的教學評估體系。 [5]大部分院校沒有成立ESP教研室，很少組織ESP教學觀摩活動和教學評估，很少對學生學習效果進行檢驗，且通常都是任課教師自行出題，所以試卷的難易程度差別很大。1999年頒布的《大學英語教學大綱》明確指出ESP課程設置的基本要求和具體安排，但不少院校并未嚴格執行大綱的要求對ESP教學進行合理安排，仍沒有將后續英語學習列入日常教學計劃。一些院校盡管開設了英語后續課程，但都由各院系自己決定要不要開設ESP課程，課時得不到保障，并缺乏科學合理的評價標準。

（四）缺乏高質、高效的ESP教材

迄今為止，我國ESP教學仍沒有統一、高質量的規劃教材。所選用的教材普遍混亂，粗制濫造現象相當嚴重，阻礙了國內ESP教學質量的提高。 [6]盲從引進原版教材不但價格不菲，對師生的文化背景知識和英語水平也有較高要求，同時對編寫與學生實際英語水平和需求相符的ESP教材形成巨大挑戰。自編教材通常是把原版教材中的一些內容匯編整合在一起，缺乏明確的教學目標，教材有閱讀文章但無練習，課文內容不連貫，且所含專業知識不系統，語言技能訓練無序。多數學生認為現有ESP教材不實用且趣味性不強。許多教師也表示，ESP教學面臨的最大難題之一就是缺乏合適的、質量高的、個性化、地方化的教材。 [7]

（五）師資配備不當,水平參差不齊

總的來說，我國的ESP教學由兩支教師隊伍在承擔：一類是以英語為專業，教授EGP的教師，他們英語基礎知識牢固，對語言教學有頗為豐富的經驗，但是對學生所學專業及其實際所需卻缺乏必要的了解，導致很多教師難以把EGP與ESP有機結合起來進行切實有效的課堂教學，最終造成教學深度上存有疑問，廣度上留有死角。另一類是某個學科專業中具有較高英語水平的教師，他們精通自己的專業，但不是語言知識扎實、且經過嚴格訓練的語言教師，通常偏重于對專業詞匯和術語的講授，卻不重視對語言基本特征和普遍規律的講解，在教學計劃的制定和教學活動的安排上，也欠缺相應的方法與技巧，對于提高學生英語的綜合運用能力收效甚微。

（六）教法單一、手段落后

由于不同學科專業的學生，英語程度存在差異，即使同一專業內，學生的英語能力也有所不同，這就難免會制約ESP的教學方法和教學手段。當前，我國高校所開設的專門用途英語課程，大都采用傳統的語法—翻譯教學法，并且ESP課程常為大班教學，教師多用漢語授課，儼然把ESP課程演變成了語法課或者翻譯課。對于教學手段，仍采用黑板加粉筆的方式，多數沒有充分利用現代教育技術手段，有些教師即使使用多媒體進行教學，也只不過是把黑板的內容照搬照抄到屏幕上，這就容易使學生失去學習興趣，降低學習效率，最終導致我國高校的ESP教學普遍沒有取得理想的效果。

四、ESP教學發展策略分析

針對我國ESP教學實踐中存在的突出問題，文章通過總結多年來ESP教學與研究的經驗教訓，分別從以下幾方面提出ESP教學的發展對策。

（一）統一認識，明確ESP的教學地位

學校和教師應該分清EGP和ESP的關系，明確ESP在大學英語教學中的地位。EGP教學是指對英語的一般特征和規律進行講解，旨在培養學生的基本語言技能。ESP則不同，它有特殊的詞匯、語法和功能，ESP教學不只要訓練學生的英語技能，還要體現知識的專業性，是通用英語的應用提升階段和延伸。ESP是新時代背景下提升大學生專門用途英語水平的關鍵，能夠保障學生在大學四年中的英語學習不中斷。因此，要以“強化基礎，拓展專業，提升技能，學以實用”為宗旨，遵循“EGP與ESP教學互相補充，彼此促進”的原則，根據各自學校的實際情況進行ESP教學，并認真制定與各專業相配套的ESP教學大綱，當然，這需要英語教師和其他專業教師一同參加，以防止教學內容出現重疊、失衡、脫節等現象。

（二）加大教材開發編寫的力度

學生獲得知識的重要途徑是教材，高質量的教材是ESP教學能否取得成功的關鍵因素之一。首先，要堅持“需求分析”的原則，以避免盲目、任意地選用教材。其次，在引進教材或是編寫教材時，不僅要重視培養學生運用語言的能力，還要保證教材能夠反映出某專業領域的發展動態，教材中的練習應該包含真實的交際環境和交際任務，既要含有詞匯、語法、翻譯等語言練習題，又要含有與專業相關的案例分析和話題討論等。同時還要不斷地對教材認真審核、改進，著力促進教材與時俱進。考慮到我國疆土廣闊，區域發展難免失衡，學校在教師隊伍，學生程度以及教學電氣化設備等諸多方面差異甚大，各高校務必依據《大學英語課程教學要求》，結合社會發展所需及自身特點來選擇教材并作恰當改變。

（三）加強教師隊伍培養，提升師資質量

首先，高校內部應設立跨學科跨系部的專門用途英語教研室，促進英語教師和專業課教師發揮各自優勢、相互協作，更好地為ESP教學服務。其次，應該對兩類教師進行培訓，對其知識結構加以適當調整，以適應新的情況和要求。在英語水平相對高的地方，ESP教學已發展為高校英語教學的主要趨勢，可以安排ESP教師去學習他們的先進經驗，借鑒其教學模式。再次，可以成立全國性的ESP教學組織，加強同行間的交流，比如，2011年成立的中國外語教學委員會專門用途英語專業委員會。同樣也可以建立ESP教學網站，教師可以利用網絡上傳自己的課件等教學資料，實現資源共享，這將會極大地節省各院校對ESP教學和研究所投入的人力、物力和財力，大大促進我國ESP教學整體水平的提高。

（四）改革教學方法、創新教學手段

英國著名學者Pauline Robinson認為，語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的。 [8]ESP教學不是純粹地講授英語知識或者專業知識，而應該重視實訓，培養學生用英語就專業問題進行溝通的能力。所以，ESP教學要以滿足學生的需求出發點。首先，教師要轉變角色，從單純知識提供者的身份成功地轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者和參謀者。教師要認真把握不同的課程需求，綜合考慮不同學生的語言水平，采取角色扮演等形式多樣的教學方法，激發學生積極參與教學活動，培養并促進他們自主學習能力的提高。其次，廣泛應用先進的科學技術手段，音、視頻等輸入方式并用，使其全方位，多角度、多層次地配合教學。此外，還要充分發揮校內實訓中心及校外實踐基地的輔助作用，使學生置身于真實的語言交際場景，實現用語言完成交際的目的。

（五）完善考核與評估體系

為了使ESP教學能夠有條不紊地順利進行，必須要基于ESP的教學目標，制定一套科學有效的考評系統。由于學生的學習在很大程度上會受到考評方式的影響，所以ESP考核務必要突出學生對英語的實際運用能力。當前ESP考試形式單一，多以筆試為主，英漢翻譯和閱讀理解兩類題型則占很大比重，聽說方面涉及很少。毫無疑問，這樣一種測試方式對學生英語水平的提升效果并不明顯。所以，有必要制定形式多樣的考評體系，將口試與筆試并重，并把形成性評價引入教學質量評估體系，將其和終結性評價有機結合。形成性評價可以增進教師對學生學習英語的目的以及進展狀況的深入了解，因而可以及時恰當地調整教學，進行改進，有利于ESP教學質量的大幅提高。考核也要立足不同專業的各自特征，分析專業需求，從多個側面，多個角度進行考評。

五、結語

世界經濟一體化趨勢的日益加深，各國的頻繁交流，使得社會對既精通專業，又熟練運用英語的復合型人才的需求不斷增長。隨著多年來基礎英語教學在中小學的普及，我國中小學學生的英語明顯達到了一個很高的層次，這就意味著基礎英語教學任務已在中學完成，應對當前形勢的發展，我國大學英語教學向專門用途英語教學轉型已成為必然。所以，各大高校應該從自身實際出發，應學生不同需求設置相應的ESP課程，并積極探尋先進的ESP教學方法和手段，以提高我國大學生的英語運用能力，力求更加自如地適應全球化的快速發展。雖然目前我國專門用途英語教學存在不盡人意的地方，但隨著ESP教學越來越受到關注以及眾多專家學者的共同努力，我國的ESP教學定會滿足社會發展對人才的需求，培養出更多更優秀的復合型人才。

（注：本文系2014年安徽省級質量工程項目：英語專業綜合改革試點，項目編號:2014zy025）