汲取智慧 砥礪前行——中英聯(lián)合（天津東麗）校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動的思考

■天津市程林中學(xué)校長 張建軍

2013年，筆者有幸參加了由東麗區(qū)教育局和英國大使館文化教育處聯(lián)合舉辦的2013中英聯(lián)合 （天津東麗）校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動。培訓(xùn)中，我們感受著中西文化的碰撞與交融，感知著英格蘭先進(jìn)的教育理念和富有特色的學(xué)校管理?，F(xiàn)就英格蘭學(xué)生教育和管理談些粗淺的感受。

注重學(xué)生的養(yǎng)成教育

英國作家薩克萊曾說： “播種一種思想，收獲一種行動；播種一種行動，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種人格；播種一種人格，收獲一種命運”。英國的學(xué)校不管是中小學(xué)還是大學(xué)，不僅重視道德理論知識的課堂傳授，而且十分重視對學(xué)生的嚴(yán)格要求和道德行為的導(dǎo)向管理。在英國各層次教育中，教師對學(xué)生要求非常嚴(yán)格，不僅要有好的學(xué)習(xí)成績，而且要有良好的品德、健康的體質(zhì)和必要的社交能力。

在英國，中小學(xué)對學(xué)生都實行嚴(yán)格的考勤制度。其考勤制度明文規(guī)定，如果上課鈴響后學(xué)生還未到校，記錄考勤的軟件系統(tǒng)會自動調(diào)用儲存的學(xué)生信息，給家長電話留言,要求家長收到信息后回電，說明子女缺勤原因。若在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)校未能接到家長反饋，負(fù)責(zé)考勤的工作人員就必須人工致電家長，從2007年9月開始，根據(jù)新出臺的 《教育和檢查法》規(guī)定，英國教師有權(quán)懲罰學(xué)生在校內(nèi)外的不良行為，如欺侮弱小，擾亂課堂紀(jì)律等，教師有權(quán)對學(xué)生實施禁閉，沒收手機等分散學(xué)習(xí)注意力的物品。

英國中小學(xué)嚴(yán)格的制度和嚴(yán)密的管理措施，出發(fā)點和落腳點都是為了貫徹 “每個孩子都重要”的理念，其制定與實施過程體現(xiàn)了 “以人為本：的思想，受到了整個社會和絕大部分家長的支持。在英國的中小學(xué)校，一項新的管理制度的出臺，一定要有學(xué)生、學(xué)生家長、社會人士、教師等人的廣泛參與，學(xué)校還將在校董會和即將召開的家長會上就新制定的學(xué)生管理條例進(jìn)行解釋、說明，爭取更廣泛的理解和支持，以便在具體實施階段取得更為理想的效果。

注重教育引導(dǎo)工作

英國中小學(xué)的道德教育被稱作“個人的社會健康教育”，其目的是讓孩子懂得如何處理人與人，人與環(huán)境的關(guān)系，懂得做人的基本道理，懂得如何融入社會，成為社會的一分子。英國中小學(xué)的道德教育非常注重教育引導(dǎo)工作，取得了潤物細(xì)無聲的良好效果。

一是開設(shè)公民教育課進(jìn)行道德教育和引導(dǎo)。公民教育課的教材內(nèi)容生動，聯(lián)系實際，符合青少年發(fā)展特點；課堂教學(xué)也并非干巴巴的說教和強制性的灌輸，而是注重學(xué)生的參與，并以小組、社團、學(xué)生會為單位開展活動，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑，用挑戰(zhàn)的目光去了解公民的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生民主、開放的意識和觀察，分析道德問題的能力以及體諒他人，為他人著想的道德價值觀。

二是注重個人儀表、社交禮儀、個人品行的教育與引導(dǎo)。英國的中小學(xué)校非常注重從小培養(yǎng)學(xué)生講究個人儀表，懂得社交禮儀，具有良好的個人品行。學(xué)校對居家、在校、用餐等不同場合的基本禮儀都做了詳細(xì)規(guī)定，如要守時，要尊重他人，在公共場所要舉止端莊，有禮貌，服裝整潔，甚至連上廁所如何保持清潔也有規(guī)定，學(xué)校有專門的教師和工作人員對學(xué)生履行職責(zé)，行為表現(xiàn)進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并有評價記載。

我國學(xué)校教育的缺失以及英國學(xué)校教育對我們的啟示

中英兩國雖然在社會歷史、文化背景、價值取向存在明顯的差異，然而，毫無疑問，學(xué)校是培養(yǎng)人才的園地，我們的教育目的是相通的，都是以學(xué)生的健康成長、成為社會有用的人才為目的。因此，對照英國中小學(xué)“以人為本”、 “每個孩子都重要”的理念以及體現(xiàn)在教育教學(xué)各項活動中的做法，發(fā)現(xiàn)我們在教育教學(xué)中存在許多缺失。

（一）理想信念教育缺失與補救

反觀我們的教育，似乎理想信念教育已被分?jǐn)?shù)擠壓得失去了空間，即使存在，也是空洞的教條，根本難以深入人心。理想信念教育的嚴(yán)重弱化，致使學(xué)生沒有理想，沒有追求，沒有最起碼的榮辱觀，學(xué)習(xí)沒有動力，讓人看不到如花年齡應(yīng)有的精神風(fēng)貌。因此，在我國扎實有效地開展思想道德教育尤為重要。要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進(jìn)行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以中小學(xué)生全面而有特長發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。在教育過程中要注重情感因素的作用，要多一點激勵，少一點指責(zé)；多一點啟發(fā)，少一點說教。在教育形式上，要借鑒英國教育專家的培訓(xùn)方式，設(shè)置場景，分組互動，給學(xué)生更多的討論與發(fā)表見解的時間，人人參與、人人思考、人人有收獲。要堅決摒棄 “一言堂”、 “滿堂灌”，照本宣科，不管學(xué)生聽與不聽、學(xué)與不學(xué)空耗時間的無效做法。

（二）學(xué)生儀表、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)缺失與補救

培養(yǎng)和營造學(xué)生文明的儀表和良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)生成才的必然要求。加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校管理工作的重要任務(wù)，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以催人奮發(fā)進(jìn)取，有助于學(xué)生樹立正確的思想、道德、人生觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

縱觀我們在學(xué)生儀表方面的教育，不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)型、服裝、坐立行走雖有明確規(guī)定，但在學(xué)校管理層面上就被弱化，被輕視，缺少一抓到底學(xué)生，缺乏所有任課教師按照學(xué)校制度對學(xué)生統(tǒng)一要求的機制。

在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，要注意加強 “小群體”文化建設(shè)，培育對教職工具有凝聚作用、對學(xué)生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。抓好 “小群體”文化建設(shè)的關(guān)鍵，則是要求我們的學(xué)校、學(xué)校的所有教師都要堅持不懈地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育是學(xué)校的常規(guī)管理工作，管的都是學(xué)生身上的日常學(xué)習(xí)、生活小事，不可能產(chǎn)生轟動效應(yīng)，也不能立竿見影，但教師們付出的勞動卻是十分艱巨的。養(yǎng)成教育是一個長期艱巨的工作，需要教師們高度的責(zé)任意識和堅忍不拔的毅力。

在英國之所以能形成良好的氛圍，文化傳承固然重要，但社會監(jiān)督和全員參與功不可沒。我們現(xiàn)在的德育教育，有時來自于社會、媒體、家長的阻力很大，但細(xì)分析起來，我們有很多困難是由于工作做得不細(xì)造成的。譬如，缺乏對政策法規(guī)的透徹理解，缺少與家長推心置腹真誠的溝通，缺少了事前縝密的研究分析和工作方式方法的探究。匆忙的簡單化的表象的處理必然會導(dǎo)致問題重重。于是，學(xué)校的一些管理措施就此擱淺，難以推行，于是陷入了人人怕惹事，人人不敢管的泥潭。

（三）校園文化活動缺失與補救

在我國也重視德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，重視寓教育于各項校園文化活動之中，以促進(jìn)中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。但由于中高考指揮棒的影響，這一教育內(nèi)容到學(xué)校這一層面被嚴(yán)重弱化，或僅為上級檢查，應(yīng)景式活動、應(yīng)付式活動、放羊式活動、一陣風(fēng)式活動都大大降低了其應(yīng)有的教育效果，這是一個很嚴(yán)重的教育缺失。

我們的教育部門和學(xué)校管理者應(yīng)重新審視這一問題，放遠(yuǎn)視界，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，精細(xì)研究實施方案，大力開展 “知行合一、學(xué)以致用”的社會實踐活動。一方面豐富了校園文化活動內(nèi)容；另一方面通過社會實踐活動，中小學(xué)生能更好地接受社會文化，特別是社會先進(jìn)文化的熏陶，有利于形成先進(jìn)的校園文化。

（四）培育優(yōu)秀的校園精神文化的缺失與補救

在英國，可以說一校一景一校一風(fēng)格。在學(xué)生身上深深地留下了學(xué)校教育的某些元素。反觀我們的教育，仿佛學(xué)生天天在抱著書本，天天在讀書。背著書包來到學(xué)校不知干什么來者，學(xué)不進(jìn)取甚至厭學(xué)者為數(shù)眾多。究其原因是，學(xué)校缺少了優(yōu)秀的精神文化。

校園物質(zhì)文化景觀是校園中各處可見的、有形的、自然文化特征，它們顯示在校園空間，體現(xiàn)一定群體的精神風(fēng)貌、審美情趣和價值趨向。校園的精神文化建設(shè)是深層次的校園文化，對學(xué)生具有熏陶感染作用，是學(xué)校本質(zhì)、學(xué)校個性和學(xué)校精神風(fēng)貌的集中反映。如果沒有精神文化的滲透和作用，任何其他文化的作用都要受到極大的限制。校園文化建設(shè)由物質(zhì)層面向精神層面的推進(jìn)，需要正確科學(xué)的辦學(xué)理念作引導(dǎo)，而推進(jìn)的目的則是為了辦學(xué)理念的實施與體現(xiàn)，使主導(dǎo)價值觀得到彰顯，因而確立明確而具體的辦學(xué)理念顯得格外重要。

中英聯(lián)合校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)為我打開了一扇心窗，為我平添了做好教育工作新的信心、新的招法。