對立中的統(tǒng)一：談EGP與ESP關(guān)系——兼論大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

對立中的統(tǒng)一：談EGP與ESP關(guān)系——兼論大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

畢佳

（東北大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧沈陽110819）

摘要：EGP和ESP是英語教學(xué)的兩個分支，二者既相互對立，又相互統(tǒng)一。為了服務(wù)于國際化人才的培養(yǎng)，大學(xué)英語教育應(yīng)該在EGP的基礎(chǔ)之上加強ESP教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)以及從事職業(yè)活動的能力。而發(fā)展ESP教學(xué)的關(guān)鍵在于開發(fā)合適的不同專業(yè)領(lǐng)域的ESP教材以及培養(yǎng)合格的、跨專業(yè)的復(fù)合型師資。

關(guān)鍵詞：ESP；EGP；對立；統(tǒng)一；大學(xué)英語教學(xué)改革方向

一、引言

目前國內(nèi)大學(xué)英語教育領(lǐng)域討論最熱烈的話題莫過于對大學(xué)英語教學(xué)的定位，即大學(xué)英語教學(xué)到底是走通用英語（EGP）的道路，還是走專門用途英語（ESP）的道路。中國大學(xué)英語教學(xué)幾十年來都是通用英語教學(xué)占絕對主導(dǎo)地位，這和中國社會經(jīng)濟發(fā)展水平有很大關(guān)系。但近幾年，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展以及中國在世界政治、經(jīng)濟領(lǐng)域地位的提高，越來越多的國內(nèi)英語教育專家提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)國際化的需要，開展專門用途英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取專業(yè)知識，表達專業(yè)思想的能力。尤其是蔡基剛教授數(shù)次發(fā)表文章，強烈呼吁大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)英語能力和專門用途英語能力”（蔡基剛，2012）。

從國內(nèi)外語類期刊的大學(xué)英語教學(xué)研究欄目以及各種大學(xué)英語教學(xué)研討會來看，學(xué)界已在大學(xué)英語教學(xué)宏觀指導(dǎo)的層面達成共識，即大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該朝著ESP的方向發(fā)展。但是筆者經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)許多高校，包括“985”、“211”學(xué)校，ESP教學(xué)可以說是舉步維艱。有的學(xué)校在ESP教學(xué)的邊緣徘徊，有的英語老師談ESP色變。本文試圖理清EGP和ESP兩者的關(guān)系，消除大學(xué)英語教師對ESP的恐懼，讓更多的英語教師投入到ESP教學(xué)當(dāng)中。

二、EGP與ESP的對立

（一）概念上的對立

通用英語教學(xué)，即EGP（English for General Purposes），是最普遍的英語教學(xué)模式，它出現(xiàn)在專門用途英語之前，指單純?yōu)樘岣哂⒄Z一般技能而進行的教學(xué)。通用英語教學(xué)所教授的是英語語言共核，即英語語言的所有變體共享的一組語言特征，這部分語言具有共同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及意念功能，不受地域、受教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約（劉法公，2003）。英語學(xué)習(xí)者無論學(xué)習(xí)英語的目的如何，將來從事何種工作，都應(yīng)該掌握英語共核。

而對于ESP的定義，國內(nèi)外的學(xué)者則是煞費苦心，但至今也沒有一個統(tǒng)一的、能夠統(tǒng)領(lǐng)全世界ESP教學(xué)的明確表述。因為語言教學(xué)是在特定的社會背景下進行的，不同的社會、不同的生活環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言需求是不一樣的，而對于專門用途英語教學(xué)的性質(zhì)和范疇的界定卻能在一定的范圍內(nèi)指導(dǎo)ESP教學(xué)。

目前較有影響的ESP定義有三個版本。Strevens（1977）認為專門用途英語與通用英語是截然不同的，它的課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要，課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動有關(guān)。Hutchinson & Waters（1987）認為ESP不是一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包括某一種特定的教學(xué)材料。事實上它是一種基于學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)理念（approach）。Dudley-Evans & St. John（1998）認為ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要，其教學(xué)活動采用相關(guān)學(xué)科所使用的教學(xué)方法和活動，并且以與活動相關(guān)的語言（語法、詞匯、語域）、技能、語篇和體裁為中心教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，ESP指滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，主要包括專門職業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語的詞匯、句式、語法、語篇、文體等特殊語言技能。它在內(nèi)涵、性質(zhì)和范疇上與EGP存在明顯的不同。

（二）實踐中的對立

雖然ESP和EGP共享英語語言規(guī)則，但是在使用過程中，ESP存在它特殊的一面。

ESP有自己的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)以及表達方式。就詞匯來說，學(xué)界一般公認現(xiàn)代英語有60萬詞，而普通詞匯大約有四萬。那么余下的50多萬詞匯除了一些是由普通詞匯派生、轉(zhuǎn)類、復(fù)合、拼綴、逆生或類比產(chǎn)生之外，還有數(shù)量龐大的科技詞匯與普通詞匯并無任何關(guān)聯(lián)。各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、化工、機械工程等領(lǐng)域包含很多日常生活以及其他領(lǐng)域永遠不可能使用的詞匯。即使是同一詞匯，也可能在通用英語和某一學(xué)科中的意義大相徑庭。從句法和語法上來看，科技領(lǐng)域的英語比通用英語更加頻繁地使用被動句、一般現(xiàn)在時、陳述句、形式主語等。從語言學(xué)的角度來說，專門用途英語是通用英語“在不同專業(yè)范圍的語言變體”（劉法公，2001）。

ESP和EGP的教學(xué)實踐活動也有顯著的差別。EGP的學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)往往沒有明確的需求，但是ESP的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語帶有明確的目的，或為學(xué)術(shù)研究，或為職業(yè)活動。EGP教學(xué)以傳授通用英語語言技能為目的，這種教學(xué)是由普

通教育目標(biāo)所決定的。與EGP教學(xué)不同，ESP教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)、不同需求而決定。ESP教學(xué)“把語言能力的培養(yǎng)重點放在‘行’（doing），即通過實踐提高英語水平”，而傳統(tǒng)的EGP教學(xué)“則把重點放在‘知’（knowing），即把語言普遍規(guī)則放在第一位”（單勝江，2011）。

（三）師資要求的對立

EGP教學(xué)在國內(nèi)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前已比較成熟，無論是教學(xué)用書、教學(xué)資源、還是師資隊伍都比較完備。從目前各高校英語教師的入職門檻來看，只要是英語專業(yè)碩士或博士研究生畢業(yè)都可以勝任EGP教學(xué)的工作，有許多大學(xué)英語教師也僅具有本科學(xué)歷。從國內(nèi)通行的大學(xué)英語教科書來看，EGP教學(xué)的主要內(nèi)容涉及社會生活各個領(lǐng)域，但以文史題材居多，使學(xué)生通過了解外國文化培養(yǎng)跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。英語教師只需要具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，并掌握有效的課堂教學(xué)方法，便可完成英語教學(xué)任務(wù)。

ESP教學(xué)對教師提出了跨學(xué)科的要求，任課教師既需要具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又需要具備一定的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，并且專業(yè)知識越豐富對教學(xué)越有利。國內(nèi)ESP師資隊伍有兩類，一類是專業(yè)教師，一類是大學(xué)英語教師。專業(yè)教師受自身英語水平的制約，以及對英語教學(xué)法研究的欠缺，普遍采用語法-翻譯法進行ESP教學(xué)。這種教學(xué)方法使課堂枯燥乏味，充其量使學(xué)生掌握一些專業(yè)詞匯，對于培養(yǎng)學(xué)生使用英語從事專業(yè)方面的活動沒有太大幫助。而大學(xué)英語教師缺乏專業(yè)知識背景，沒有時間和精力為了一門課而涉足一個全新的領(lǐng)域，因此不愿意開設(shè)專業(yè)英語課，即使勉為其難，承擔(dān)了專業(yè)英語課，也可能在課堂上信心不足，擔(dān)心貽笑大方。

三、EGP與ESP的統(tǒng)一

（一）歸屬的統(tǒng)一

正因為長期以來人們強調(diào)EGP和ESP的對立以及從事ESP教學(xué)的困難，導(dǎo)致許多英語教師內(nèi)心加深了對ESP的恐懼，不愿意嘗試ESP教學(xué)。其實二者的共性大于差異性。

從語言學(xué)的角度來說，專業(yè)領(lǐng)域使用的英語依然是英語，是英語在不同專業(yè)范圍的語言變體。無論是EGP教學(xué)還是ESP教學(xué)，它們都是英語教學(xué)的分支。EGP屬于英語教學(xué)范疇這一點是毋庸置疑的，而ESP的屬性和定位則必須進一步澄清。

一些人認為英語教師不能承擔(dān)ESP教學(xué)，因為英語教師不具備特定領(lǐng)域的專業(yè)知識，更無法用英語講授專業(yè)知識。這種看法顯然混淆了ESP教學(xué)和專業(yè)課的雙語教學(xué)及全英文教學(xué)。從前面的討論可以看出，ESP從誕生之日起就屬于語言教學(xué)的范疇，它的教學(xué)是以與某一專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語言和技能為中心。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會了解到一些專業(yè)領(lǐng)域的知識，但那是這門課的次要方面，ESP教學(xué)也不可能使他們系統(tǒng)地掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，ESP教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語在某一特定的領(lǐng)域從事學(xué)術(shù)及職業(yè)活動的能力。

雖然ESP是與傳統(tǒng)的EGP相對而存在的，但ESP教學(xué)和傳統(tǒng)的EGP教學(xué)從根本上講并不是相互排斥的。EGP是ESP的基礎(chǔ)。ESP教學(xué)不能針對零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，它必須在學(xué)習(xí)者掌握語言共核的基礎(chǔ)上才能進行。因而ESP是EGP的延伸和提高階段，它們互為補充，互相促進。

（二）終極目標(biāo)的統(tǒng)一

雖然說EGP教學(xué)以提高學(xué)習(xí)者一般英語語言技能為目的，ESP教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域用英語從事學(xué)術(shù)研究和職業(yè)活動的能力，但是總的來說，二者的目的都是為了提高學(xué)習(xí)者英語語言的運用能力。

大學(xué)英語教學(xué)大綱自從20世紀(jì)80年代以來隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化而不斷修改。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

EGP教學(xué)在國內(nèi)幾十年的發(fā)展過程中，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但正是因為EGP教學(xué)只培養(yǎng)學(xué)生一般的語言技能，不能滿足各行各業(yè)對具有良好專業(yè)交際能力的涉外人才的需求，才導(dǎo)致國內(nèi)對ESP教學(xué)的呼聲如此之高。ESP教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用英語從事學(xué)術(shù)活動的能力以及在一定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力，這顯然是EGP期望達到卻無法實現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法的統(tǒng)一

EGP和ESP教學(xué)都屬于英語教學(xué)的范疇，只是教學(xué)的內(nèi)容載體不一樣，EGP教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，比較分散，目前教材的編寫也都是每一個單元圍繞一個主題。而ESP的教學(xué)內(nèi)容始終以某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和應(yīng)用為載體，使學(xué)生熟悉該專業(yè)領(lǐng)域英語語言運用的特點，并且在課堂上圍繞該領(lǐng)域展開活動。

新世紀(jì)以來，大學(xué)英語教師探討了各種有效的教學(xué)方法，由語法-翻譯教學(xué)法到任務(wù)型教學(xué)法，由以教師為中心到以學(xué)生為中心，由僅使用書本和黑板到多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，通用英語教學(xué)一直都在努力尋找有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

ESP可以說自從其誕生就伴隨著固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式。ESP最顯著的特點就是基于需求分析和以學(xué)習(xí)為中心，這決定了ESP教學(xué)必然會采用鼓勵學(xué)習(xí)者參與其中的多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)他們用英語做事情的能力。從目前的理論研究和成功的教學(xué)實踐來看，ESP教學(xué)以學(xué)生為中心，多采用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，并充分利用圖片、聲音、錄像等多媒體資料。

EGP和ESP在各自發(fā)展的過程中，一直互相借鑒教學(xué)方法和教學(xué)手段，互相取長補短。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革的方向及必要條件

（一）大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，以及家長越來越重視對孩子英語能力的培養(yǎng)，大學(xué)新生的英語水平也越來越高，從而導(dǎo)致大學(xué)英語的課程設(shè)置日顯落后，在很大程度上是高中英語課程的翻版。因此大學(xué)英語課再繼續(xù)培養(yǎng)一般語言能力既無法滿足學(xué)生的心理需要，也無法滿足國際化發(fā)展的需要。

高等教育國際化發(fā)展在課程體系設(shè)置上提出了與國際大學(xué)接軌，增加全英文授課的比例的要求。大學(xué)英語教育應(yīng)該順應(yīng)這個潮流，為學(xué)生能夠更好地用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課而培養(yǎng)他們所需的技能。“ESP的終端產(chǎn)品顯然比EGP更有針對性,

能夠更好地滿足不斷發(fā)展的國際交流與合作”（范誼，1995）。大學(xué)英語教師應(yīng)該開動腦筋、刻苦鉆研，開發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介進行某個學(xué)科或某個專業(yè)的科學(xué)研究和應(yīng)用交流能力的課程。

大學(xué)英語教育欲走出困境，必須擺脫單純以提高語言技能為目標(biāo)的框架，轉(zhuǎn)而走上服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的道路，針對不同的專業(yè)開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的ESP課程，培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才。

（二）實施ESP教學(xué)的必要條件

成功的ESP教學(xué)所需要的最基本的條件是合適的教材和合格的師資。目前國內(nèi)EGP教學(xué)的一大優(yōu)勢是教材的開發(fā)非常完善。多家出版社組織有實力的隊伍編寫成套的通用英語教材，一套教材既包括綜合教程、視聽說教程，又包括快速閱讀、綜合訓(xùn)練等配套的練習(xí)冊。除此之外，還有網(wǎng)絡(luò)資源平臺以及制作精良的課件輔助教學(xué)。而ESP的教材往往一個學(xué)科只有一本，編排的體例不如EGP教材科學(xué)合理，缺少課堂活動的設(shè)計，導(dǎo)致教師很難就現(xiàn)有教材展開生動的課堂教學(xué)。因此如果能夠把編寫EGP教材的人力物力資源用于ESP教材的編寫上，不同學(xué)科的ESP教材也像EGP教材那樣完善，并且有完備的配套資源，ESP教學(xué)必定會進入良性發(fā)展的軌道。

實施ESP教學(xué)另一個更重要的條件就是合格的師資，因為在ESP教學(xué)中，不論是教材的編寫、課堂教學(xué)的組織，還是教學(xué)方法的實施及教學(xué)效果的評估，都離不開教師。可以說，教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。ESP教學(xué)對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。目前合格的ESP教師少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對于ESP教學(xué)難以達到滿意的程度。

筆者認為，剛一上崗就是一名合格的ESP教師的人幾乎不會有，因為專業(yè)精通、英語又好的人才恐怕不會進入高校當(dāng)英語教師。目前可行的辦法就是在現(xiàn)有的高校英語教師中培養(yǎng)合格的ESP教師。既然ESP教師應(yīng)該掌握一門專業(yè)知識，所以教師個人必須確定自己在該方面有興趣，愿意花時間和精力來鉆研這一領(lǐng)域。很多英語教師根本不愿意涉足自己完全陌生的領(lǐng)域，這是ESP教學(xué)面臨的最大瓶頸。英語教師應(yīng)該把自己的眼界放開，相信成為復(fù)合型的跨專業(yè)人才對個人的發(fā)展只能更加有利。依托大學(xué)的環(huán)境，想要學(xué)習(xí)一個專業(yè)的課程并不困難。最大的障礙就是內(nèi)心的屏障。只要英語教師個人立志成為跨專業(yè)人才，恐怕用一個本科生攻讀學(xué)士學(xué)位所需的四年的時間足夠了。

五、結(jié)語

雖然ESP是相對于傳統(tǒng)的EGP而存在的一種教學(xué)模式，但ESP與EGP并不是相互排斥的，二者之間存在很多的“統(tǒng)一”，有很強的互補性。國際化人才的培養(yǎng)要求大學(xué)英語加強ESP課程的建設(shè)，為大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來用英語從事職業(yè)活動做好準(zhǔn)備。

要想使ESP教學(xué)走入正軌，在宏觀層面上，國家有關(guān)部門也應(yīng)該制定綱領(lǐng)性文件，明確大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以使基層教師的意見能夠達成統(tǒng)一。

從微觀層面來看，大學(xué)英語教師是實施ESP教學(xué)的主導(dǎo)力量，是課程設(shè)計、教學(xué)材料編排、教學(xué)方法研究、學(xué)習(xí)策略規(guī)劃和教學(xué)效果評估等一系列教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者。因此，培養(yǎng)既有扎實的英語功底，又有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，同時又精通英語教學(xué)的復(fù)合型人才是發(fā)展ESP的當(dāng)務(wù)之急。

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