“推門聽課”如是說

近期通過調研發現，一些地方的教育行政部門、業務部門，為了打造“原生態”課堂，培養教師敬業精神，提高教育教學質量，推行了一項“別開生面”的教研活動——推門聽課，于是，一些基層學校也紛紛效仿，開展起了該項教研活動。

“推門聽課”顧名思義就是指教育行政部門領導、教研人員或基層學校業務校長等在授課者毫不知情的情況下，隨機進入課堂。其意圖是想借此了解課堂教學的“真實面目”，進而達到督促教師準備好每一節課的目的。然而，筆者對此做法卻不敢茍同。因為，這是一種違背教學常規，對課堂、授課教師、學生缺少尊重的行為，會極大挫傷他們的積極性。我們不妨從以下角度去看待“推門聽課”活動。

首先，推門聽課違背教學常規，適得其反。

課堂教學是教師的教與學生的學共同組成的有計劃、有組織、有目的的教學活動，保持課堂教學的獨立性，免受外界干擾是課堂教學的特點之一。但“推門聽課”具有偷襲性和隨意性等特點，勢必會干擾課堂教學的正常秩序，這不但不能起到監督教師教學，提高課堂教學水平的目的，反而會使好好的一節課因受外界因素影響而事倍功半。實際上聽課者對聽哪位教師的課，教師在講什么內容，是什么學科，甚至是幾年級都不知道。試想，這樣的聽課能對教學產生積極的效應嗎？我想任何一位略有教育經驗的教師都會給出答案。

其次，推門聽課分散學生注意力，得不償失。

好奇心人皆有之，更何況是正值青春年少的中小學生呢？面對教室中突如其來的“推門聽課”，怎么可能讓一群學生面對這種“推門而入”的行為無動于衷呢？

通過調研還發現：有個別學校的“推門聽課”更是令人費解，課上了近一半，突然業務校長帶了幾個干事走進教室，把學生擠到三人一桌處，自己坐下來攤開聽課筆記，記錄了教師的板書，幾分鐘之后，趁著學生讀書、討論時，又帶領“隊伍”走出了教室，走進了另一個教室。如此聽課能對授課教師提出有價值、有意義的建議嗎？如果不能，那么這是一種什么行為？面對“推門而入”的不速之客，縱然我們教師個個都是“宰相”，那也裝不下這么大的“船”啊?即使孩子們再聽話，他們情緒怎么可能不受影響？同時，我們也不能想象一個內心緊張不安的教師，能夠讓課堂充滿溫馨、樂趣和美感嗎？更何況這些不速之客本身就是為“品評課堂教學”而來的。可見，這種督查式聽課同樣也不會發現課堂教學的真實面目。

再次，推門聽課缺乏信任與尊重，凸顯管理的無能。

課堂之所以神圣，是因為它是教書育人的殿堂，孩子們在這里既學知識，也學文明。“推門聽課”實質是在當著學生的面查教師，這無疑有損教師在孩子心中的尊嚴，不利于營造和諧平等的師生關系。再者，課堂是教師實施教學互動的陣地，享有自主的權利，任何人要進入課堂，須得到授課教師的允許，這是起碼的尊重，而推門聽課卻無視授課教師的權利與尊嚴，將自身凌駕于教師尊嚴之上，這于情于理都是說不過去的一種做法。

另外，為什么會出現“推門聽課”的做法呢？說到底就是對教師的不信任。一個有智慧的管理者絕不會用這種“偷襲”的方式來管理教師，他們會通過更科學、更人性、更合理地方式去了解廣大教師的業務水平和工作態度。因此，在這里我可以這樣說：在“推門聽課”的同時，也推開了聽課者與教師之間的距離。

那么，怎樣才能讓聽課這項教研活動開展得既高效實用，又不傷教師的感情呢？我們每位業務主管領導、教研工作者聽課前不妨先做好如下準備：

1.要掌握科學的教育理論和了解前沿的教育思想。隨著社會的不斷進步與發展，教育的改革也在日新月異，各個領域、各個學科都會不斷涌現出一些新的教育思想、教育成果及教學方法，這就需要聽課者及時掌握教育改革新形勢、新導向，使自己站在應有的高度，敏銳、準確地發現教師授課的優缺點，以便給予有價值的指導，從而提高教學效果。

2.要了解課程標準，熟知教材，掌握所聽課教師的教學意圖，感知所聽課的教學內容、重點和難點，熟悉三維目標等。只有這樣，才能增強針對性，減少聽課的盲目性、隨意性，提高聽課質量，切實幫助授課教師改進與提高。

3.要了解聽課班級學生的基本情況，如班級人數，班級學生的紀律情況，整體學習水平，與平行班級學生成績的對比情況，優等生、中等生、差生分布等情況，通過這些信息才能客觀、準確、合理、公平地評價出教師的授課效果。

因此，我想“推門聽課”還是改為“敲門聽課”為好，若是為防止授課教師反復演練，不妨提前一小時，哪怕是半小時的時間，先與授課者打個招呼，至少要讓授課教師心理上有所準備，這樣做，既能起到檢查評估的作用，又不失人性和禮貌。相反，如果把“推門聽課”當作考核教師，劃分教師優劣的唯一標準，靠“偷襲”以迫使教師認真上好每一節課，無疑是在飲鴆止渴，顯然不是明智之舉。建議教育主管部門不如把設計“推門聽課”的精力，轉化為平常多搞一些師德師風教育、業務能力的培訓，“走出去、引進來”，多派教師走出去看一看，學習借鑒一下外地的經驗，這樣做帶來的正面效應會遠遠超過“推門聽課”。

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笠編輯/李莉