寫作指導的教學思路以課例探究話題作文

◎嫩江縣教師進修學校 金曉麗

寫作指導的教學思路以課例探究話題作文

◎嫩江縣教師進修學校 金曉麗

新的《語文課程標準》對學生寫作訓練提出新的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”話題作文為實現這一要求提供了很好的作文形式，為學生展示個性化寫作搭建了廣闊的舞臺。

所謂話題作文就是一種用一段導引材料啟發思考，用話題限定寫作范圍，用提示性語言提出讓大家感興趣的話題并激發想象力，調動聯想、發散、聚集等多項思維，運用記敘、描寫、議論等多種表達方式進行寫作的作文形式。話題作文克服了命題作文束縛學生個性和靈性的弊端，克服了教師牽著學生寫作文，有話得說，無話也得找話對付，甚至假大空話拼湊作文內容的毛病，顯示了作文訓練人文性和創造性的特有魅力，充分尊重學生的個體性和創新性，滿足了學生用自己的筆寫自己的心，自主寫作文的愿望。

但是，受長期命題作文訓練形成的單線思維方式的影響，很多學生面對內容和形式都極具開放性的話題作文不知如何應對，出現了寫作思路狹窄，就材料寫材料，就材料表面意思泛泛而談，不能挖掘材料背后深層意蘊等現象。另外，話題作文表面上降低了審題難度，但在開放性的基礎上提高了對創新性的要求，這使學生面對話題作文時，往往找不到入筆點和寫作方向，運筆天馬行空，內容落不到地上，更談不上文章立意創新和文采飛揚了。因此，怎樣理解話題，尋找話題作文的啟發點和切入點，建立起話題和學生思維間的橋梁，就成了作文教學課的重要任務。

下面，我以寫作教學的一個課例，來探討教師應該如何對學生進行話題作文寫作思路的指導。

【課例內容】

一位教師以2014年黑河地區中考試卷中的話題作文為例，上了一節話題作文寫作指導課，指導學生掌握話題作文寫作的一般思路。

【思路確立】

辨析材料，把握主題→發散聯想，多中擇一→聯系實際，篩選材料→化“題”為文，升華主題。

【實例概述】

教師投影話題作文材料：

鮮嫩可口是美食的味道，清新和諧是自然的味道，絮叨愛撫是媽媽的味道，睿智哲思是佳作的味道，酸甜苦辣是生活的味道，厚重滄桑是歷史的味道……只要你細細咀嚼，用心感悟，人間真味盡在其中。

請以“味道”為話題，寫一篇文章。

要求：

（1）除詩歌、戲劇外，體裁不限。

（2）表達真情實感，不得套寫、抄襲。

（3）文中不得出現與考生有關的真實地名、校名、人名等信息。

（4）字數在600字左右。

第一步：辨析材料，把握主題，審視話題材料的啟發點。

這則材料的中心是生活中的各種味道，包括味道的本意和引申含義，中心意思是說只要用心感受，真味盡在生命中。把握材料的中心制約著寫作時最佳觀點的選擇。“只要你細細咀嚼，用心感悟，人間真味盡在其中”這句話告訴我們，試題的引言除了引出話題，還能啟發我們的聯想和思考。

教師讓學生找出自己身邊感受得到的各種味道，形成各種生活場景，深入體味各種情景下的不同滋味，尋找啟發點、聯想點。教師投影：

“鮮嫩可口是美食的味道，清新和諧是自然的味道，絮叨愛撫是媽媽的味道，睿智哲思是佳作的味道，

酸甜苦辣是生活的味道，厚重滄桑是歷史的味道……”這個材料提示了哪幾個方面？當你讀到食物、自然、媽媽、佳作、生活、歷史這些詞語的時候，你應該試著厘清材料內部的各種聯系，分出材料的各種角度。材料提示語從三個角度對味道進行了解讀：①本真滋味；②情感體驗滋味；③生活感悟滋味。材料強調了“感悟”人間真味，給我們重要的暗示：在落筆成文的時候，應該不僅僅描述你選擇的某一事物或某一場景，重要的是要寫出對“味道”所涵蓋內容的真實感悟和體驗。

【思路解析】話題作文立意自定，但話題內容來源于所給的材料，所以，教師在第一步應指導學生認真閱讀材料，整體把握，詳盡分析話題的本身意義和引申含義，從而確立作文寫作的整體方向，這是非常必要的。

第二步：發散聯想，多中擇一。通過解析抽象的詞語，化抽象為具體，展開不同角度的聯想，確定寫作立意和方向。

在立意方面，話題作文只提供了一個立意范圍，它要求的第一條就是“立意自定”。立意的第一步就是打開思維的大門，圍繞話題做以“味道”為中心的發散思維，可以從四個方面考慮。

1.明確表達方式：即話題內容你想用什么方法來表達，可以通過具體事物的描述顯示話題的內在含義，也可以通過具體的事件說明話題的引申意義。

2.界定寫作范圍：可以從時間、空間、選擇對象等方面來界定主題內容，明確不同的選擇角度對中心話題的解讀就會不同，就會演繹出不同的文本內容和文體形式。

3.比較選擇立意：把話題提示中抽象出來的理性認識加以比較，進行自我定位和提煉，從多種角度中選擇一種自己最熟悉、最能駕馭、最善于表述的觀點作為行文的主題立意。

4.化虛為實入筆：在選擇了立意、確定了文體之后，將抽象的概念具體化，可以是事件也可以是具體的人物，從小處入筆，聯系現實展開描寫或論述，化大為小，化虛為實。

教師讓學生結合“味道”這個話題，從以上四個方面歸納出寫作思路。

學生發言，教師和學生共同評議。

【思路解析】話題方向確立好后，選擇何種表達方式，如何巧妙布局謀篇，怎樣增加文章色彩又成為一大難題。教師在此環節沒有枯燥地進行文章開頭結尾、結構布局等方法技巧的講解，而是抓住了學生思維的“主線”，以“明確表達方式——界定寫作范圍——比較選擇立意——化虛為實入筆”的具體方法，指導學生思維清晰、定向有序地進行立意謀篇，解決了學生雖理解話題內涵卻不知如何下筆的難題。

第三步：聯系實際，篩選材料。

教師引導學生注意材料中的提示語“用心感悟”，強調可以寫自己的經歷、體驗、感受、信念等，在親身體驗的基礎上，圍繞“味道”聯系生活實際中的實物或事物的場景，從自己的知識積累、生活體驗出發，篩選既能緊扣話題又能有感而發的角度，確定選用的材料，并要求學生能夠透過現象看本質，形成獨特而鮮活的看法和感悟，做到求實求新。

教師從兩個方面指導學生運用具體材料，讓學生對寫作材料的積累和運用形成完整的認識。

1.借鑒名篇佳作，建立尋例意識。

寫作是作者通過語言文字來表達自身感受的方式，而這些感悟都源于作者對生活的細心觀察和品味。許多名言警句和名篇名著都是名家智慧的結晶，匯集了寶貴的生活經驗。

教師出示一些名言：

▲不愿嘗酸的人也就不配吃甜。——英國軍事理論家托·富勒

▲白糖上面澆蜂蜜，蜂蜜上面蓋白糖，甜則雖甜，但也膩人。——美國物理學家蘭姆

▲以平常態，做普通人，是最有滋味的人生。——上海戲劇學院教授余秋雨

▲勝利和眼淚！這就是人生！——法國作家巴爾扎克

接著引領學生關注名篇。如：

▲“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”此處不是仙境，仙境在何處？河柳湖山，寫的是濟南，更是大明湖。

（選自《晨游大明湖》）

——這是作家原野筆下濟南的味道。

▲高郵咸蛋的特點是質細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發干、發粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。鴨蛋的吃法，如袁子才所說，帶殼切開，是一種，那

是席間待客的辦法。平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！

（選自《端午節的鴨蛋》）

——這是作家汪曾祺筆下思鄉的味道。

新年到了，正趕上政府倡用陽歷，不許過舊年。除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，“去吧，小子！”街上是那么熱鬧，我卻什么也沒看見，淚遮迷了我的眼。今天，淚又遮住了我的眼，又想起當日孤獨地過那凄慘的除夕的慈母。可是慈母不會再候盼著我了，她已入了土！

（選自《我的母親》）

——這是作家老舍筆下母愛的味道。

教師從名言名篇的感性認識入手，從不同的角度和內容使學生意識到自己的身邊蘊含著豐富的人生“味道”，可以用身邊的人和事來印證名言名篇中的人生道理，讓學生發表見解，各自談談感悟并舉生活實例論證，認識到只有生活才會是源源不斷的寫作資源。

2.透過生活現象，審視人生本質。

觀察生活是寫作的基礎，但僅僅看到生活現象還不夠，還應透視深層道理，體味內涵情感。教師引領學生關注生活，提供了生活常見的一些物象，請學生展開關聯想象，聯想到人生的感悟和哲理。

【思路解析】學生寫作中最大的問題是內容空洞、思維雷同、人物撞臉、情感做作，學生身處生活之中卻很少去感悟生活。如果教師只是一味強調要觀察生活，感悟人生，并不能給學生實質性的指導，那么教師的教學就是無效的。在這一環節中，教師應該指導學生審視人生表象，透視內涵哲理，把抽象的理論指導物化成具體的材料引領，從不同的角度選擇名篇名言，讓學生體味作者對生活哲理的揭示、理解和感悟的方法，引導學生體味、借鑒作者的感悟，這也是培養學生自我感悟能力的一個好途徑。讓學生從生活點滴細節入手，借助人、物、景、事等形象，把握作文材料選擇的正確方法。

第四步：化“題”為文，升華主題。

在發散思考、篩選材料后，學生已經明確選題方向和原則。教師提醒學生注意文章主題的拓展和升華，人無心則死，文無情則矯，文章要有真實情感。教師啟發學生感悟現象背后的情愫，（如前面展示的：汪曾祺筆下的鴨蛋—家鄉的味道—思鄉之情）要做到物、事、情三者統一，并鼓勵學生走進自己的內心，“以我筆寫我心”，激發學生創作熱情。

完成以上四步后，教師讓學生確立重點，厘清思路，開始自由寫作。

【思路解析】這一步教師沒有講述過多的理論，而是側重喚醒學生的想象和情感，強調學生要利用具體和抽象的相關點、相似點，進行聯想和想象，提升認識，升華情感，完成由析到感入悟生情的過程，讓學生通過感悟生活的方式產生真實情感和形成審美體驗。

【闡釋與點評】

話題作文寫作文體不限定，有一定的自由性，能夠給學生無限的想象和展示個性的空間，寫作內容更具開放性和靈活性。但是，話題作文的開放和靈動并不是無原則的自由和無約束的天馬行空。怎樣讓學生既能在話題作文中展示自己獨到的生活體驗，點燃靈動的思想火花，又能符合話題作文的具體要求呢？“辨析材料，把握主題→發散聯想，多中擇一→聯系實際，篩選材料→化‘題’為文，升華主題”四個指導環節的運用，很好地解決了這個問題。課堂上，教師將作文指導融入到知、情、意、行的和諧發展中，使學生從主題立意、文體確立、寫法選擇和材料運用方面對自己的作文構思實行定向掌控，步步緊扣話題內容，目標明確，思路清晰，從認識、理解到運用，既追求了開放性，又明確了規范性，既豐富了寫作內容，又開闊了寫作思路。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”我們教師就應該在每一節課中把學生引進“一個積極思考的王國”。一節好的作文指導課重在激發學生探究興趣，使學生積極思考，把學生的寫作訓練引入一個更高的境地，使學生嘗到思考的甜頭，進而提高學生的寫作能力。本課例提供的指導思路意在拋磚引玉，為探討如何對學生進行話題作文寫作思路指導提供一些有益的借鑒，教師在實際運用中可以靈活變通，活學活用。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉