戰略性新興產業背景下應用型本科院校人才培養模式改革

一、問題的提出

在2008年美國金融危機之后，戰略性新興產業已經成為各國經濟發展的支柱。2010年9月1日，我國頒布《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，明確指出到2020年，我國戰略性新興產業增加值占國內生產總值的比重將力爭達到15%左右。培育和發展戰略性新興產業,是加快我國產業結構的優化升級、促進經濟發展方式的轉變、提高我國創新和自主發展能力和增強我國產業的國際競爭力，搶占新一輪經濟和科技發展制高點的重大戰略。未來中國由工業化和信息化融合主導的產業結構發展與變化的趨勢將一直持續，傳統的農業經濟將進一步向現代化、工程化、商品化方向發展，以現代服務業為代表的戰略性新興產業正在迅速崛起，產業結構長期嚴重失調的比例關系也將發生根本變化。

積極應對我國經濟產業機構改造升級，適應產業經濟對高等教育人才培養提出新的更高的要求是應用型本科院校人才培養的歷史使命。截至2012年，我國新建（或新升格）本科院校已達325所，獨立學院303所，在校本科生人數達全國本科在校生人數的一半以上，這些新建本科院校絕大部分是應用型本科院校，這些院校以依托地方、服務區域經濟發展為優勢獲得諸多發展機遇，成為了中國高等教育大眾化的重要有生力量。在培育和促進戰略性新興產業發展的國家戰略下，作為中國高等教育體系的重要組成部分的應用型本科院校，更要積極推進應用型本科院校加快人才模式改革適應新的產業需求，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，提高本科教學質量。

二、戰略性新興產業發展與傳統應用型本科人才培養的矛盾

（一）產業發展動態性與人才培養陳舊僵化間的矛盾

戰略性新興產業不是永恒發展的，有自身的發展周期，會隨著經濟的變革而產生，隨著政策環境的成熟而發展，也會隨著科技的更迭而消亡。目前來說，戰略性新興產業還處于萌芽狀態，而在這一時期，其產業技術會隨內外部環境的變化而調整，以適應社會經濟、科學技術和資源環境的變化，這就對傳統的僵化的人才培養提出了新的要求。而目前，許多應用型本科與現代新興技術息息相關的一些教學內容較少，教學設置脫離實際，課程內容陳舊,更新緩慢,跟不上現代產業的發展與要求，難以滿足現代產業對現代高技術人才的需求。

（二）產業發展綜合性與人才培養割裂片面間的矛盾

戰略性新興產業是現代科學技術的綜合體，對一國的經濟發展起著至關重要的作用,是建立在強大的學科交叉基礎上的技術密集型產業,新興產業的發展決定著經濟命脈與國民生活水平以及國家安全,是一個國家綜合國力的綜合體現。如信息產業的發展融合了云計算、物聯網、光電子器件、新型微電子等現代技術，目前許多應用型人才培養往往強調某一個方面的技術能力要求，忽視了一定的跨學科技術能力培養，以及具有動手能力及革新創新能力,持續自主學習能力,這些都是新興產業對人才知識水平更高的要求，這就要求目前割裂片面知識能力導向的人才培養必須做出改變以適應新興產業的需要。

（三）產業發展協同性與人才培養教研失衡間的矛盾

戰略性新興產業一方面需要不斷充分利用自己的己有科技存量以適應市場需求,另一方面需要積極引入市場機制,不斷將科技成果轉化為現實的生產力，政府、企業、高校、科研院所協同機制已經成為戰略新興產業高速的助推器。而目前很多應用型人才培養存在產學研用流于形式，相互分離無法形成合力，沒有產生預期的效果，并且存在師資情況、學校教學設備的供需失衡；教學、改革進程滯后；課程實驗、課程設計與畢業設計（論文）等環節過于形式主義等一系列不適應新興產業崗位群對傳統應用型人才知識、素質、能力的綜合要求。

三、戰略性新興產業背景下人才培養模式改革路徑

復合型科技人才是戰略性新興產業發展中最重要的組成部分，基于戰略性新興產業的發展，應用型本科人才培養應該進一步明確人才培養目標定位，改革課程教學體系和評價體系，不斷推進產學研用協同發展，破解理論學習和實踐學習間的藩籬，著力提高人才培養質量。

（一）準確定位人才培養目標

在戰略性新興產業背景下，人才培養單位要深入分析人才需求動態、把握人才需求特點的基礎上，結合自身的辦學歷史、學科優勢、行業背景及區域環境，凸顯自身優勢與特色，科學制定符合自身定位、特色鮮明的人才培養目標。培養目標中要明確人才培養規格，對適應戰略新興產業崗位群所需具備的知識、素質、能力等方面提出明確要求，準確定位人才培養的服務面向。

（二）科學制定人才培養方案

以實現培養目標為出發點，以知識、能力、素質協調發展為主線，制定人才培養方案。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的人才培養理念，重新設計、整合培養環節與課程結構。強化實踐能力、創新意識、創新思維和創新能力的培養，科學、有效的設置課程及實踐環節；將知識、能力、素質與使之得以實現的知識點、課程、實踐等具體培養環節相對應；校企聯合制定培養方案，充分把握戰略性新興產業未來發展方向，體現時代性和前瞻性。

（三）加快課程體系改革

理清人才的知識、能力、素質的結構，適應當前及未來崗位群對學生的綜合要求，以此為主線，加強課程間的連續性與有效銜接，注重課程體系的科學性與完整性；注重課程內涵建設，更新更新課程內容，不斷吸收新興產業中涌現的新知識、新技術和新方法，保持課程教學內容的先進性、科學性和前瞻性；集中優質的教學資源，建設好專業核心主干課程；處理好必修課與選修課、基礎課與專業課、理論課與實踐課的關系；實現通識教育與專業教育相結合、理論教育與實踐教育相結合、知識能力與素質培養相結合。

通過多種方式讓校外戰略新興產業單位參與設計課程體系、教學內容，真正將社會需求對知識、能力及素質的要求充分反映到應用型本科人才培養的課程體系中；借鑒和引入校外優質教學資源，繼續推進課程開放平臺及優質教學資源網絡的建設，擴大優質教育資源的受益面，加快數字校園建設，實現專業教學資源庫、課程開放平臺等優質教育資源的集成共享。

（四）深化實踐教學改革

全面落實實踐教學的基本要求，根據多元化人才培養要求，科學構建實踐教學體系。制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重。深化實驗實習教學改革，積極推進學校實驗實習教學內容、方法、手段、隊伍、管理模式的改革與創新，通過工學結合、工學交替、項目教學等實踐教學模式讓學生在干中學、學中干。

拓展校際之間、校企之間的合作，加強實習基地建設，做好各類實習實踐基地建設工作；進一步推進政產學研工作，加強實踐教學組織與管理，加強與企事業單位的聯系，建立校企聯合培養機制；全方位、多途徑培養學生創新精神與創新能力，鼓勵教師開展以學生為主體的創新性實驗探索；加強創新創業教育和就業指導服務，開發創新創業類課程，納入學分管理，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。

（五）推進教學課程的國際化

將“國際化”教育作為未來面向戰略新興產業人才培養的重要途徑，借力國際化辦學道路，打破現在的單一封閉的人才培養模式，給學生提供更多的選擇；通過加強國際交流與合作，推進教師和學生的國際化，培養能夠適應企業“走出去”戰略需要的國際化科技人力資源；學習借鑒先進國家課程體系、課程內容的科學性、先進性，對現有課程體系、內容進行優化改造，構建體現國際水準，能夠促進學生全面、個性的發展，塑造學生融合本土和國際文化素養集成優勢的課程體系，從而提升課程質量。

（六）創新教育教學方法

以教研室或專業為單位，實施制度化的教學研究活動，搭建教師相互交流的平臺，促進教學方法的改進；依托各級教學研究改革項目，推進教學方法改革與實踐，總結經驗加以推廣，發揮示范和輻射作用；推進信息技術在教學中的廣泛應用，借助網絡教學信息平臺，教師通過教學場景、情景模擬、教學方案等設計，充分發揮其對教學過程的主導作用，開辟與學生進行雙向溝通的橋梁。

以學生為中心作為培養活動的出發點和歸宿點，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式，努力培養學生的批判思維和創新能力。通過科研活動服務于學生創新能力的培養，調動學生的積極性和主動性，早進課題、早進實驗室、早進團隊，提升科研能力和自主創新意識。最終形成教學與科學研究相互提升的良性循環機制。

（七）穩步推進教師能力提升計劃

優秀的師資是保證人才培養質量的重中之重，大力推進教師能力提升計劃，打造既擅長科研、教學又富有產業創新經驗的“雙師型”師資隊伍。全面增強師資隊伍的工程師實踐意識和能力，著力建設高水平工程型師資隊伍，建設一支既擅長科研、教學又富有產業創新經驗的“雙師型”師資隊伍。大力培養和引進“雙師型”教師，不斷優化研究、實踐和教學的專職和兼職教師的結構。在教師評價上，在現有教學科研評價體系的基礎上，加大學生培養質量評價指標改革的權重，即將教師培養畢業生優秀程度、科技貢獻程度及產業實踐程度等績效指標引入教師評價系統，以實現對學生培養績效的綜合客觀評價。

（八）改革考試考核方法

建立與改革理念相匹配的考試考核方法，采用結果評價與過程評價相結合的方式，增加平時成績比重，既考核知識的掌握，也評價能力和表現；鼓勵考核方式多樣化，嘗試平時小測驗、現場能力評價等考核手段，體現能力至上的培養要求，體現應用型、創新型人才培養的特色。考試形式應根據課程的特點多樣化。除傳統的筆試外，還應增加開卷、口試、討論、撰寫論文、產品設計、產品制作以及實驗操作或制作等，有的課程還應多種考試形式相互結合才能全面反映學生掌握知識的情況。在考試內容和考試形式改革方面，給予教師較大的自主權，教師可以自主選擇考試形式，同時加強對開卷考試、論文考試、口試、實踐性教學考試等多種考試形式的質量監控。

（注：本文系湖北省教學研究項目“基于區域產業結構調整的湖北高校專業設置動態調整機制研究”的階段性成果，項目編號：2013337；湖北教育科學規劃課題“應用型本科院校教師專業能力標準及評價指標體系研究”的階段性成果，項目編號：2012B121）