“學生自主授課”在軍事理論教學中的運用

隨著我國社會的快速發展和高校改革的不斷深入，“以教師為主體、學生為客體”的傳統教學模式一直在演繹著“填鴨式”的教學方法，灌輸給當代的大學生，然而大學生往往有“選擇性”地汲取知識，對專業課和非專業課區別對待。筆者曾在《軍事理論》課堂上對醫學生進行提問調查，“我國海洋面積有多大？”，結果顯示學生不但海洋知識匱乏，國防意識也很淡薄，因此，傳統教學模式面臨著諸多挑戰，探索一種新的教學模式迫在眉睫。如何引入新的教學模式，使學生從“學會”到“會學”，最終成為一名合格的醫學生，是當前筆者進行教學改革的重點、難點。因此，結合醫學院校的實際教學情況，筆者在《軍事理論》教學中，嘗試采用“學生自主授課”教學模式進行課程改革，拋磚引玉。

一、“學生自主授課”教學模式實施方案

“學生自主授課”教學模式實施方案，主要包括：教師指導，學生自主備課；教師再指導，學生自主授課；教師點評，學生自我提升等階段。具體實施方案如下：

（一）授課計劃

教師提前兩周制定好學生自主授課計劃，公布授課任務和具體要求。授課計劃實施前，要做好學生的思想動員工作。我校《軍事理論》課教學任務基本安排在大一學年，對轉型期的大學生而言，這是一次全新的挑戰。與中學生相比，大學生具有更加成熟和獨立的自主學習能力、創造能力、邏輯思維能力等，只要能激發他們對本課程的學習興趣，他們就會自覺而獨立地完成授課任務。因此，做好大學生思想動員工作，闡明“學生自主授課”的目的和意義，讓他們能夠積極、主動地參與到教改活動中，而不是抵觸。

（二）建立團隊

結合授課任務，根據各班的實際情況，進行分組建立團隊，8~10人為宜。為避免某一團隊的人數過多或過少，可通過班長或學習委員進行適當調整人員。每個團隊推薦一名隊長。隊長負責學生的召集與任務分配，以及任務實施的監督等工作，保證每位學生都能參與教改活動每個環節。因此，這就要求隊長要做到“人盡其才，物盡其用”，結合每位同學的特長進行任務分配，提升學生的自信心和勇氣，幫助他們獲取自主學習的成就感。隊長還要負責與教師進行溝通，及時交流學生授課前的各種準備，查缺補漏，保證教改活動的圓滿成功。

（三）教學設計

教學設計，主要包括學生自主備課，自主收集資料，自主形成教學思路，自主編寫教案，自主制作課件等。在此過程中，教師應對學生進行必要的引導和指導，及時解答學生在備課期間所產生的疑惑，充分肯定學生所提出的好想法、好思路，尤其要充分贊賞學生的創造性的思維。教師要指給學生自主學習、獲取知識的最佳途徑，便于學生做好授課的充分準備。這個環節是大學生完成教學任務的必經之路，既培養了學生自主設計、主動獲取信息資源的能力，也充分體現了“學生為主體、教師為主導”的模式。 [1]

（四）審閱課件

學生授課之前，教師必須審閱學生的講稿和課件，協助學生查缺補漏，引導學生修改不當之處。尤其是《軍事理論》課程，保證教學內容的可靠性、準確性，防止產生不良影響。授課的目的之一，是傳播知識，傳遞正能量，分享積極的、健康的內容，當然適當引用反面教材。教師要結合自身授課經驗，提醒學生現場授課的注意事項，包括：儀容儀表、聲音美感、師生互動等。根據教師指導意見，學生有針對性地修改講稿和課件，做出有創造性的教學設計，把握住本次教學的重點、難點，提高學習效率。

（五）上臺授課

這個環節最關鍵，因為學生將代表整個團隊進行自我展示。學生授課能否成功，既依賴于之前環節的充分準備，又依賴于學生授課的現場表現。學生走上講臺，根據分配任務進行授課，同時接受臺下學生的“檢閱”。教師作為“學生”中的一員，不但要與臺下學生一起學習、思考，還要觀察現場授課效果，臺下學生的現場表現，保證課堂教學秩序的正常運轉。臺下學生可以從他人的授課中，進行良性的交流分享、自我比較、判斷和吸收，并在自我判斷中反觀他人和自我，得到多方位的思維方式的碰撞，產生新的想法，從而促使學生學習主動性的提高和創新精神的培養。

（六）點評總結

點評總結一般由教師承擔，包括教學形式、教學內容等。學生授課結束，教師即時進行點評總結，并對整個團隊參與教學活動進行評價，指出優、缺點，強調重、難點，并結合當前的軍事熱點問題與學生共同探討，加深學生對本課程的興趣。最后，問卷調查本次課堂教學效果，內容包括：教學目標、講授內容、教學手段、課堂氣氛、課件制作等，每個團隊上交一份授課感想、體會和建議。這一環節不但涉及到學生期末考試成績與思想道德教育，而且評價學生或團隊一定要做到公正、合理，因此，教師要慎重對待。

二、“學生自主授課”教學模式實施效果

（一）激發學習興趣

雖然《軍事理論》作為高等院校大學生的公共必修課，但是出生于和平年代的大學生沒有經歷戰爭年代的洗滌，無法感受到國防教育的重要性，激發不了學生對這門課程的學習興趣，經常機械地為應付考試去死記硬背。“學生自主授課”模式，把學習的主動權下放給學生，要求學生自主完成教學設計、查找資料和制作課件，還要當一回教師上臺進行授課。這種教學模式可以培養學生獨立自主的能力，學生感覺自己不再是被動接受知識的容器，而是參與教學過程的“主體”， [2]從而激發學生的學習興趣。

（二）提高綜合能力

學生授課是綜合能力的展現，它需要具備較好的信息收集與處理能力，組織與協調能力、語言表達能力、課件的制作能力等。學生為了能將所收集資料通過圖文并茂的形式展示給大家，運用動畫、圖片、超級鏈接等計算機技術進行多媒體課件的制作；學生在處理大量資料的過程中，提高了信息分析和歸納能力；學生在團隊討論中，進行了多次的爭論與統一，提高了語言表達能力。“學生自主授課”教學模式，使學生在學習、溝通、表達、應用、思維等方面得到鍛煉和提高， [3]有利于學生在未來的職業生涯中占據主動權。

（三）增強團隊精神

信息時代的發展使得團隊合作得到重視和加強，越來越多的工作需要團隊合作來完成，單靠一個人是無法完成的。作為一個團隊，在課件的制作過程中，從查閱資料、收集資料到課件設計都是在“提出問題、解決問題、再提出問題、再解決問題”的批判過程中進行的，甚至授課也不是一個人的行動。為了調動大家的上課積極性，使他們在有限的時間內引起共鳴，獲取更多的知識，享受到本課程的樂趣，學生授課的講稿要經過團隊逐字逐句的推敲。因此，每位學生以團隊為自豪，全力以赴地配合整個團隊完成授課任務，“集團隊之所長，展團隊之風采”。

（四）實現教學相長

“學生自主授課”教學模式，促使師生之間相互了解，增進師生感情。學生在備課過程中出現的問題常會與教師溝通，及時進行糾正，同時也體會到了教師工作的艱辛，更加理解并尊重教師；與此同時，教師“零距離”接觸學生，容易發現學生優缺點，了解學生的知識結構、能力水平及對所學課程的感興趣程度等，更好地有針對性地鼓勵學生成才。此外，教師不斷進行教學反思，尋找自身差距，根據學生需求改革教學內容，改進教學方式，提高授課水平，真正做到教學相長。 [4]

三、“學生自主授課”教學模式面臨挑戰

（一）大學生知識結構和能力水平有限

大學生和教師的區別之一，就是大學生知識結構相對較窄，對理論性較強或者自身涉及不多的知識點，有可能把握不到位而影響授課效果，尤其是女學生，對軍事更不感興趣，當講授我國與周邊鄰國的關系時，側重于“國際政治經濟關系”與“時事政策”，而簡單介紹有關軍事發展情況。此外，學生的自身能力水平具有局限性一定程度上影響了“學生自主授課”教學模式的實施效果，如個別團隊第一次制作的課件根本就是把講稿上所有的文字都移到PPT上，沒有進行任何的歸納。

（二）網絡資料成為學生課件的拼湊來源

信息時代，網絡已經成為學生學習知識和資料收集的主要來源。然而，網絡也是一把雙刃劍，學生容易依賴網絡所給出的現成答案。不做獨立思考都“拿來主義”，很容易變成是各種資料的拼湊，變相的剪刀加漿糊。 [5]如，世界軍事熱點事件在不同時期產生不同的影響，單憑資料的拼湊而不加思考是授課應付，會影響和干擾學生的獨立的創造性思考。因此，在運用網絡收集資料之前，教師就要指導學生首先要有自主獨立的思考框架，然后根據框架查找并補充資料。

（三）學生備課時間長

學生從接到授課任務到完成授課，在這整個備課過程中，收集資料、編寫講稿、制作課件等每個環節基本上都要占用較長的時間，尤其是剛入大學的一年級學生，基本上課外時間全部安排在這個教改活動上面。這對長期受到傳統的單向傳授教學觀影響的學生而言，是一個全新的自我突破，需要教師的鼓勵、支持和引導。然而，由于醫學院校的課程內容多、學生學習任務重，教師不能濫用“學生自主授課”教學模式，否則容易誘發學生產生抵觸等不良情緒。

（四）考核模式改革滯后

考核是教學工作的一個重要環節，是對學生的知識和技能進行階段性和總結性檢查與評定的主要手段，是不斷提高教學質量的有力措施。近年來，隨著高校教學改革不斷深入，考核方式單一、考試內容死板，學生仍需死記硬背才能應對考試，限制學生的自主學習能力，考核模式改革相對滯后。因此，為破除單純強調知識考核的片面質量觀和考核方法的單一性，筆者在我校《軍事理論》課程開展教學改革的同時，嘗試進行考核模式的改革，取得良好的效果。

四、小結

“學生自主授課”教學模式，是在老師指導下的學生自主研究性學習方法，是在傳統教學模式的基礎上進行的一種探索。整個過程，無論是教師還是學生工作量都比較大，要求比較高，但雙方都獲益頗多。然而，這個教學模式畢竟不能取代傳統教學模式，因此，只能在教學中適當運用它，對提高教學效果才有較大的幫助。

（注：本文系“福建中醫藥大學校管課題資助項目”的研究成果，項目編號：x2013032）