科研教學一體化發展 培養高素質應用型人才

科研和教學是高校教師的兩項重要工作，科研成果有利于推動教師教學水平的提升，高水平的教學成果能夠拉動教師科研能力的不斷提高，目標都是為了培養高素質人才，以適應社會的需求。科研、教學是密切聯系、互相影響的，早在19世紀，德國著名教育思想家洪堡第一個提出大學應把科研與教學相結合。 [1]由此可見，科研教學一體化發展模式有利于提高教師的綜合素質，通過不斷更新知識架構、改進教學方式、革新育人理念，激發學生潛能，訓練學生的創新思維，這對培養適應時代發展要求的當代應用型人才具有極其重要的意義。

一、科研推動教學水平的提升

科研是提升教學水平的助推器，也是提高教學質量和高校專業實力的重要途徑。首先，教師通過科研能夠提高自身素質和專業水平，更好的服務于教學。20世紀80年代，中科院錢偉長院士指出“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。 [2]”教師通過積極申報科研項目，潛心研究，掌握本專業的最新科研成果，把握學科發展趨勢，同時把專業知識與時事熱點、社會問題結合起來研究，更新知識架構，并及時有效的將研究成果融入課堂，讓學生了解掌握學科前沿知識，提高教學效果，促進師生共同進步。其次，教師通過科學研究，能夠更新教育理念，豐富教學內容，因材施教。科技發展日新月異，社會問題層出不窮，教材更新滯后造成課堂與社會脫節，教師只有把科研成果和實踐經驗融入于課堂才能使課堂更貼合實際應用，從而提高教學含金量。此外，不同的歷史階段，教學對象有所不同，只有相適應的教學方式才能滿足教學質量的要求，激發學生的興趣和潛能，而教學方式的改進依賴于科學研究成果的轉化，科研成果對指導教學實踐具有重大的推動作用。最后，科研有利于激發學生的學習興趣和培養學生的創新思維，反過來推動教學水平的提升。

大學教育不只是簡單的傳授知識、技能，更重要的是培養學生的創新思維和解決實際問題的能力 [3]。如筆者讓學生參與自己的科研項目和專題研討，學生通過查閱資料，設計調查問卷，分析數據，提出解決方案等過程，激發了學習的興趣，培養了創新思維，提高了解決問題的能力，加深了對教材的理論認識。又如指導學生積極申報國家級、省級創新創業訓練項目，申報學校組織的大學生科研立項，已順利獲批“觀光旅游農業發展與新農村建設（項目編號201310379032）、皖南山區“魚塘—果園—土雞”立體循環產業園區（項目編號2013 10379031）、當代大學生的創業現狀與路徑探索——以蕪湖大學生村官孔小藤為例（項目編號201310379069）”等多項，學生結合項目深入社會調研，進一步延伸了課堂理論知識對實踐的應用性，促進了大學生綜合素質的提高，提升了應用型人才培養的質量。

科研推動教學水平的提升必須配合行之有效的措施，通過具體的行動才能實現。 [4]一是加強領導對教師科研的重視，建立健全激勵、考核、評價機制，培養良好的科研氛圍，鼓勵教師開展科學研究，以項目為導向或以興趣為導向進行科研，不斷調動教師科研的積極性，如提高高層次科研項目和高水平論文的獎勵，提高科研成果在職稱評定中的比例等。 [5]二是加強特色優勢學科的建設，做到“全面發展，突出重點”，如建設特色科研中心，國家重點實驗室等平臺，是培養大批優秀科研骨干的搖籃，也是科研成果孵化基地，以此提高國家或省級大項目的申報通過率。三是正確引導教師科研成果的生產和轉化，如經常邀請校內外學科專家進行指導并作學術報告，面對面探討學科難題，鼓勵教師開設講座，指導學生申請科研立項、論文撰寫發表、參加各種技能競賽和實踐活動，把學生的畢業論文和自己的科研課題結合起來，教師在傳授科研成果的同時自身的科研精神和創新思維也會對學生潛移默化，產生積極的影響。四是培養學術帶頭人，組建科研團隊，打造科研能力強的高層次人才隊伍，共享科研成果，提高整體學術水平。

二、教學成果拉動科研能力的提高

教學成果是教師提高科研能力的原動力。 [6]教學成果有狹義和廣義之分，狹義上的教學指具體的教學實踐過程，廣義上的教學指培養高級專業人才的過程。從廣義上來看，教學上既要讓學生掌握專業基本知識，又要讓學生具備解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，產生這些教學成果就要求教師必須自身具有一定的科研能力，在教學過程中靈活運用科學的方法傳授知識、技能，才能達到預期效果，一個不了解知識前沿和最新科研成果、自身缺乏科研創新思維的教師，很難培養出高素質的創新型人才。

教學實踐為科學研究提供素材和論據，教師在具體的教學實踐中能夠發現具有研究價值的科研題目，并將研究成果付諸實施于具體的教學中，在教學實踐中得到論證。如筆者2011年從事《人員測評理論與方法》的教學工作，結合教學做科研，圍繞該課程申請了“人才測評在高校學生管理中的應用研究”項目，由于教材上對人才測評的理論描述相對簡單，進行課題研究時，就需要查閱文獻、收集資料，進行必要的調研分析，得出結論，并在教學中得到印證。這不僅有利于個人科研能力的不斷提高，而且提高了教學質量。

課堂教學拉動科研縱深發展。課堂教學實踐中，教師會發現自身知識結構和專業知識的不足，通過與學生的互動交流，能夠產生新的見解和思路，從而拉動科研往縱深發展。另外，教師提高科研能力才能擁有寬厚的知識、技術功底，較高的科研能力是促成優秀教學成果產生的重要法寶，也為今后教學實踐中更好的解決問題、傳播知識提供保障。因此，科研離開教學就成無源之水，教學離開科研就會變得空洞淺薄，兩者相輔相成，相得益彰。

三、構建高素質應用型人才培養新理念

社會經濟的高速發展，不斷深入的工業化進程，離不開高素質應用型人才的支撐，培養大批應用型人才已成為我國高等教育的重要任務。應用型人才有別于理論性人才，應用型人才更加強調實踐能力、應用技能及開拓創業的訓練，而理論性人才著眼于理論知識和研究能力的培養。隨著我國高等教育毛入學率的提高，高等教育逐漸從精英教育轉變為大眾教育，大量畢業生選擇從事生產一線工作，少數人從事高層次研究，但對應用型人才需求上還存在結構性短缺，一方面大學畢業生就業難，另一方面企業招聘合適人才難，這與高等教育培養模式有很大關系。

為培養適應社會經濟發展的高素質應用型人才，就必須不斷深入發展教育和教學改革，轉變傳統教學理念，更新觀念，打破傳統的教授模式，狠抓學生的實踐能力和職業素養，培養創新型、應用型人才。因此，應尋找科研、教學的交集，只有不斷積聚高素質應用型人才培養的正能量，讓“科研、教學”成為人才培養的“左右手”，兩手相互配合，協調統一發展，以教學帶動科研，以科研促進教學，共同發力，方能達到人才培養目標。

教學方面，應緊緊圍繞社會對應用型人才知識、技能、素質等方面的需求，改善教學條件，優化課程設計，理論與實踐并重，建立符合時代要求的教學新模式。如宿州學院酒店管理、房地產專業實行“2+1”、旅游管理專業實行“3+1”的培養模式，為學生提供更多的實習機會，使學生在畢業前就能夠實現專業知識能力的實踐轉換和社會角色的轉換；“養成教育”的推進，使學生養成良好的職業素養，大大提升了自身的綜合素質和競爭力；課程體系的有效改革，實踐課程的增加，培養了學生的動手能力和實際解決問題能力。

科研方面，應重視教師科研能力的提升和學生創新能力的培養。部分高校存在“重科研、輕教學”或“重教學、輕科研”的現象，應認識到科研是培養人才的重要途徑，教學是基石，要想培養高素質應用型人才，必須科研、教學并舉，形成科研教學一體化發展模式，通過科研不斷生產知識、改造知識，進而貫穿于教學，從而形成科研教學的良性循環。如宿州學院搭建科研平臺，組建創新團隊，鼓勵教師指導學生創新創業實踐等科研立項，并對學生進行培訓。

總之，科研教學互促發展，要培養高質量應用型人才，就必須在思想上強化認識并達成共識，付諸于行動，建立科學的管理體制、運行機制，用科研教學這雙手培養出高層次、高素質的人才。

（注：本文系安徽省高校省級人文社科研究項目“人才測評在高校學生管理中的應用研究”，項目編號：SK2013B510；安徽省省級質量工程項目“基于教學質量控制環思想的地方高校二級學院教學質量有效監控機制研究”，項目編號：2013jyxm237；宿州學院質量工程項目“基于教學質量控制環思想的二級學院教學質量有效監控機制研究——以宿州學院管理工程學院為例”，項目編號：szxyjyxm201343；安徽高校人文社會科學重點研究基地項目“皖北地區“城鄉對接合作，建設美好鄉村”路徑研究”，項目編號：SK2014A120；安徽省教育廳人文社科研究項目“城鄉一體化背景下皖北地區家庭農場發展研究”，項目編號：SK2014A397）