基于知識創(chuàng)新的高校專業(yè)型學生社團導師制的思考

高校學生社團是第一課堂的重要補充和延伸，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。學生社團的建設(shè)與發(fā)展要從大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)這一目標出發(fā)，圍繞提高當代大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力展開。與高校學科專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)型學生社團是實施大學生創(chuàng)新教育的有效載體，但專業(yè)型學生社團定位不清及指導教師缺乏是導致專業(yè)型學生社團發(fā)展滯后的主要原因。從大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的視角來重新審視高校專業(yè)型學生社團定位及導師制的建設(shè)，有利于推動高校專業(yè)型學生社團的健康發(fā)展，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、高校專業(yè)型學生社團的定位

高校學生社團是指在校大學生基于相同或相近的興趣愛好、特長、信念、觀點或自身需要而自愿組成的、按照章程開展活動的群眾性學生組織。近年來，隨著素質(zhì)教育的推進和高校的擴招，高校學生社團獲得了蓬勃發(fā)展，社團類型不斷豐富，社團數(shù)量不斷增加，社團的作用和地位也日益為人們所重視。這些社團具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，對于豐富大學生業(yè)余生活、拓展大學生綜合素質(zhì)具有重要的促進作用。高校學生社團總體來說可分為文體娛樂型、公益服務(wù)型、專業(yè)學術(shù)型三種類型。高校專業(yè)型學生社團，是一種以傳播相關(guān)專業(yè)知識信息，結(jié)合科研課題、社會現(xiàn)實問題進行理論研究探討，深入社會實際進行實踐探索為主要目標的學術(shù)活動型大學生社團組織。從多數(shù)高校的學生社團發(fā)展來看，專業(yè)學術(shù)型社團的發(fā)展失衡，存在總體數(shù)量偏少、吸引力偏低、成員構(gòu)成單一、活動效果欠佳、功能和作用發(fā)揮不夠充分等問題。要避免這些問題，對專業(yè)型學生社團的定位是關(guān)鍵。

（一）明確專業(yè)型學生社團的性質(zhì)，做好平臺定位

我們通常把學生社團稱之為“第二課堂”，重在培養(yǎng)學生的團隊合作意識、公平競爭意識以及組織協(xié)調(diào)能力和社會交往能力，并將其視為第一課堂的補充。學生社團發(fā)展目標也定位于“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我發(fā)展”，強調(diào)學生社團是素質(zhì)教育的平臺。這種定位固然有利于充分發(fā)揮學生的自主性和主體作用，但如果把專業(yè)型學生社團與興趣愛好性質(zhì)的社團混為一談，使之處于某種“散養(yǎng)”狀態(tài)，社團建設(shè)就沒有方向感。專業(yè)型學生社團通常以某個學科、專業(yè)為依托而形成，如計算機協(xié)會、金融投資協(xié)會、營銷協(xié)會、會計學社、英語社、文學社等，可為大學生提供專業(yè)學習和交流的機會，是課堂教學的延伸。專業(yè)型學生社團不僅僅是素質(zhì)教育的平臺，更是專業(yè)教育的拓展平臺，與課堂教學密不可分，因此需要學校各類教育資源的積極參與。

（二）提升專業(yè)型學生社團的層次，做好活動定位

專業(yè)型學生社團往往是由一群對某一學科、專業(yè)或研究方向感興趣的學生組成。如果專業(yè)型社團活動內(nèi)容過于通俗，片面追求社團活動的火爆場面和熱鬧氛圍，致使社團活動缺乏學術(shù)特色和專業(yè)水準，那么社團成員就沒有了歸屬感。專業(yè)型學生社團活動應(yīng)突出“專業(yè)化”、“學術(shù)性”的特點，將活動內(nèi)容從興趣娛樂轉(zhuǎn)向求真務(wù)實，從人文熏陶轉(zhuǎn)向科學研究，從知識獲取轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新，激發(fā)學生的參與和學習熱情，提升學生的專業(yè)技能和社會服務(wù)能力，要在熱鬧的社團文化表層之下，將科研意識、探索精神注入社團文化的深層，從而增加專業(yè)型學生社團的吸引力和活力。

（三）認清專業(yè)型學生社團的使命，做好功能定位

高校專業(yè)型學生社團本質(zhì)上仍是群眾性的學生組織，依然要服從于高等教育人才培養(yǎng)目標，是高等院校實施活動育人、實踐育人工作的重要載體。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教育除了要培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”外，還要培養(yǎng)和造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”。專業(yè)型學生社團要為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供發(fā)現(xiàn)機制與培育土壤，否則，專業(yè)型學生社團的發(fā)展就會因缺乏使命感而失去生命力。由興趣所誘發(fā)出的強烈求知欲和學習動機是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，社團內(nèi)部寬松的環(huán)境和自由表達的氛圍、以及與社會實踐的緊密結(jié)合則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和知識創(chuàng)新能力的土壤。

二、建立高校專業(yè)型學生社團導師制的意義

（一）導師制是專業(yè)型學生社團發(fā)展的必然要求

第一，專業(yè)型學生社團是第一課堂的延伸和補充，也承擔者高等學校的專業(yè)教育功能，而且更容易使學生獲得專業(yè)認同、激發(fā)學習興趣。不僅如此，專業(yè)型學生社團在培養(yǎng)學生實踐能力和知識創(chuàng)新能力方面也有著課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。共青團中央、教育部2005年發(fā)布《關(guān)于加強和改進大學生社團工作的意見》指出：要充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，選派有專長和責任心強的教師指導學生社團建設(shè)。

第二，專業(yè)型學生社團是一種學術(shù)性社團，社團活動內(nèi)容往往是某個專業(yè)問題的探討、教師課題的研究、社會熱點問題的辯論或企業(yè)合作項目的互動，對學生會員的專業(yè)知識有較高的要求，需要專業(yè)老師的指導來克服知識“瓶頸”。而且專業(yè)型學生社團鼓勵跨越院系、專業(yè)和年級的界限，吸收具有不同專業(yè)背景的成員參與，盡管社團成員之間能夠相互取長補短，共同提高，但需要指導老師的歸納和提煉。最后，指導教師可從社團活動的創(chuàng)意、選題、思路、計劃及預期效果等環(huán)節(jié)的把關(guān)來提升社團活動的有效性，避免了社團活動過于自由化，這也是專業(yè)型社團區(qū)別于興趣愛好型社團的重要方面。

第三，專業(yè)型學生社團是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，創(chuàng)新除了來源于社團內(nèi)部，更可能在各種外部社會實踐活動中產(chǎn)生。高校社團不僅要給大學生一個鍛煉的機會，而且也要讓社會了解它們，這需要建立溝通聯(lián)絡(luò)的渠道。社團指導老師可利用自己的專業(yè)水平為社團贏得外界的信任，用自己的社會資源為社團贏得外界的支持，架起社團與外界聯(lián)系的橋梁，為社團的創(chuàng)新實踐活動創(chuàng)造有利條件。

（二）導師制是專任教師提升業(yè)務(wù)水平的內(nèi)在需要

第一，社團導師制有利于把學生社團活動與發(fā)展教師特長、提高教師的專業(yè)水平和教育能力充分地結(jié)合起來。許多高校在輔導員制度的基礎(chǔ)上，建立了本科生班級導師制，即讓專任教師對學生進行專業(yè)知識、學期選課、學習態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導，以注重學生的全面發(fā)展和個性的發(fā)揮。但這極易造成班級導師和輔導員工作的重疊，導致工作中分工不明確，工作效率不高；而且面向整個班級群體，導師限于精力和知識的局限性，也難以對每個學生實現(xiàn)差異化的指導。而以社團導師制來替代班級導師制，則是有的放矢，師生關(guān)系建立在共同偏好之下，存在許多共同語言，能夠充分挖掘?qū)Ｈ谓處煹臐摿Γ纬蓭熒g的良性互動，促進教學相長。

第二，社團導師制有利于老師了解學生的興趣和需求，便于在課堂上設(shè)置相應(yīng)的研討話題，并可通過課后的差異化的輔導來促進個性發(fā)展，開發(fā)和建設(shè)有特色的社團活動教育課程體系。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學模式備受尊崇，它的核心就是重新建構(gòu)學習流程。傳統(tǒng)的教學模式是先由老師在課堂上講授知識，課后學生通過練習、復習來吸收和內(nèi)化知識。這種灌輸式的講授未必符合學生的需求，而課后又因缺乏指導和交流使得知識內(nèi)化效率低。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生在課前則可通過觀看教師的課程視頻或搜索相關(guān)資源來獲取知識，而在課堂上則有更多的時間來答疑解惑，通過互動來促進知識的吸收和內(nèi)化，并創(chuàng)造新知識，即翻轉(zhuǎn)課堂模式。抓住了專業(yè)型社團，就等于抓住了學習的主體，是實施創(chuàng)新教學模式的有效載體。如李宣慶等（2009）把專業(yè)型學生社團作為傳統(tǒng)教學的輔助，建立起理論教學和實踐相結(jié)合的“重三角”模式。

三、高校專業(yè)型學生社團導師制的建設(shè)思路

（一）在管理體制上，建立學校各級部門聯(lián)動機制

專業(yè)型學生社團是發(fā)掘、培養(yǎng)每個學生興趣、特長和潛質(zhì)的重要載體和抓手。建立專業(yè)型學生社團導師管理辦法、在導師的遴選、激勵和考評方面給予制度保障是導師制建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。但專業(yè)型學生社團的建設(shè)與發(fā)展，不可能僅是學生自己的事，也決不可能僅是學校團委的事，而是涉及到教務(wù)處、學工處、人事處、資產(chǎn)處及相關(guān)系部和教輔部門等。顧晶琳（2013）就曾提出要立體化構(gòu)建大學生社團指導隊伍的“五導模式”，即推行“黨委領(lǐng)導、團委引導、專家督導、教師指導、學長助導”模式，促進大學生社團工作全面開展。對于我校而言，首要的是加強制度建設(shè)，包括團委制定出學生社團分類管理辦法和專業(yè)型學生社團申報與認定制度、教務(wù)處制定出學生參加專業(yè)型學生社團活動給予學分認定的制度、資產(chǎn)處制定實驗室和儀器設(shè)備對專業(yè)型學生社團的開放使用制度及專業(yè)型學生社團辦公場地使用制度等，這些制度涉及到學校多個部門，需要統(tǒng)一認識，建立各級部門的聯(lián)動機制。只有這樣，教師的指導工作才能順暢和高效。

（二）在組織形式上，建立主導師制的導師團模式

專業(yè)型學生社團鼓勵打破班級、年級、專業(yè)、院系甚至學校的界限，吸收多元知識結(jié)構(gòu)的會員，從而為知識創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。這也需要不同專業(yè)背景、工作背景、有影響力的人擔任指導老師。另外，學生社團聘請的導師有的是學校專任教師、行政領(lǐng)導、退休教師，有的是與社團活動相關(guān)的企事業(yè)單位的人員，管理不方便，指導不到位。因此可以建立以專任教師為主導師的導師團模式，以本專業(yè)的專任教師為主導師可保證相對穩(wěn)定和融洽的導師與社團的關(guān)系，而其他性質(zhì)的導師作為副導師，所有主導師和副導師組成導師團，則可充分發(fā)揮各導師的力量，滿足知識多元化的需求。

（三）在遴選制度上，需綜合考量學識與道德水平

專業(yè)型學生社團的指導老師必須具有較高的學術(shù)水平，較強的教學與科研能力；其次要有高尚的道德情操、良好的政治修養(yǎng)、治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、獻身教育的崇高品質(zhì)；再次是有強烈的責任心和愛心，關(guān)心學生的成長與成才，有育人熱情。只有這樣的導師，才能勝任融教學育人、科研育人和活動育人為一體的專業(yè)型學生社團指導工作。

（四）在激勵機制上，要能充分調(diào)動導師的積極性

高校教師自身的教學科研壓力大，用于指導學生社團的時間和精力不夠，開展社團指導工作的主動性不強；而且多數(shù)沒有相應(yīng)的報酬，更多地是依靠導師的熱情和責任感維系，工作積極性不高。教務(wù)處和人事處要制定具體的政策，如給予社團指導老師教學與科研工作量的認定、在評優(yōu)評先和職稱晉升中作為評價指標、給予一定的學生社團管理工作培訓等，以激勵和引導老師積極投入到學生社團的指導工作。

（五）在約束機制上，要建立全面的績效考核制度

建立科學嚴格的評價標準、對專業(yè)型學生社團導師進行定期或不定期考核，建立起優(yōu)勝劣汰的機制，不能做好做壞一個樣。首先，考核的內(nèi)容要全面，既要看過程，包括指導的次數(shù)、指導的人數(shù)和指導的時數(shù)等，也要看效果，包括社團活動開展數(shù)、調(diào)研報告或?qū)W術(shù)成果發(fā)表數(shù)、科技競賽參與數(shù)和獲獎數(shù)、專利申請數(shù)等。其次是考核的參與面要廣，既包括指導老師自評和學生評價，也需要相關(guān)部門評價及社會反響評價等。

（注：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題，課題編號：XJK01 3BGD050；湖南財政經(jīng)濟學院教改重點項目，項目編號：J20 1307）