高校理科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐探索

高校理科的相關(guān)專業(yè)課程難度大，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須保持強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情來源于對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和認(rèn)同，這就要求注重對(duì)高校理科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，從而提升理科專業(yè)的教育教學(xué)水平。

一、理科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要性

高校理科專業(yè)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等一些基礎(chǔ)學(xué)科，這些學(xué)科以知識(shí)本身為研究主體，其研究目的在于全面理解被研究主體本身的機(jī)理和內(nèi)涵，更偏重于學(xué)術(shù)性研究而無法直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

興趣和愛好是學(xué)習(xí)好一門知識(shí)的重要保證，而興趣和愛好的前提是認(rèn)可和接受。高校理科學(xué)生必須對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可和接受，才有可能全身心的投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)持懷疑態(tài)度，就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效果，使自己無法獲得專業(yè)素養(yǎng)的積累提升，影響自己的擇業(yè)就業(yè)。因此，在日常教育教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)高校理科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，讓學(xué)生認(rèn)可、接受較為枯燥的基礎(chǔ)性理論研究，提高他們的專業(yè)認(rèn)同感，是搞好理科教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。

二、理科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及成因

根據(jù)相關(guān)調(diào)查來看，目前高校理科專業(yè)較其他工科專業(yè)來看，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，究其原因，主要受以下三方面因素影響：

（一）學(xué)科自身特性

理科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，理科專業(yè)課程難度大，知識(shí)體系復(fù)雜，系統(tǒng)性強(qiáng)、連續(xù)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，需要學(xué)生具有較好的抽象思維和邏輯思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。

（二）學(xué)生自身特點(diǎn)

“90后”甚至“95后”成為高校校園的主力軍，作為獨(dú)生子女一代，在成長(zhǎng)的過程中得到了長(zhǎng)輩更多的關(guān)愛甚至溺愛，導(dǎo)致他們遇挫能力不足，容易產(chǎn)生畏難情緒，在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇挫時(shí)，很容易懷疑、否定所學(xué)專業(yè)，降低了專業(yè)認(rèn)同。其次，他們作為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，過早的接受社會(huì)化的沖刷，在考慮專業(yè)時(shí)帶有更多的功利色彩，過分注重今后的職業(yè)能否給自己帶來權(quán)利和金錢，忽視理科專業(yè)的真正內(nèi)涵，否定理科專業(yè)作為基礎(chǔ)專業(yè)在自己長(zhǎng)期發(fā)展中的支撐作用。

（三）就業(yè)導(dǎo)向作用

隨著目前高校的不斷擴(kuò)招，理科生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生求職市場(chǎng)供大于求，大學(xué)生就業(yè)能的問題越發(fā)突出。相較于應(yīng)用性學(xué)科學(xué)生而言，理科學(xué)生既受宏觀就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的影響，同時(shí)，又受制于自身就業(yè)口徑窄、行業(yè)結(jié)合度低，缺乏相關(guān)的就業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。這就導(dǎo)致相當(dāng)比例的理科學(xué)生懷疑甚至否定自己所學(xué)專業(yè)，專業(yè)認(rèn)同度低，認(rèn)為理科專業(yè)學(xué)生難以有較好的前途和發(fā)展。

三、提升理科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐與探索

基于上述三方面的問題，要提高理科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，就要在日常教育教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)寬學(xué)生的出口口徑，提振學(xué)生的專業(yè)信心。

（一）加強(qiáng)課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平

高校理科課程學(xué)習(xí)難度大，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生專業(yè)興趣低，專業(yè)認(rèn)同度低；由于多媒體和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和發(fā)展，高校課堂學(xué)風(fēng)面臨著上課抬頭率低、筆記率低的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，要著重加強(qiáng)理科學(xué)生的課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生課堂的抬頭率、筆記率，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.無手機(jī)課堂探索，提高學(xué)生課堂抬頭率

目前各大高校基本實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這是建設(shè)信息化校園的發(fā)展方向，有助于師生更便捷的獲取信息，但是對(duì)于自制力較差的學(xué)生來說，會(huì)導(dǎo)致他們上網(wǎng)沒有節(jié)制，不分時(shí)間場(chǎng)合。尤其是在上課時(shí)間，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，上課低頭玩手機(jī)，抬頭率低，還會(huì)妨礙正常的教學(xué)秩序，不利于課堂師生互動(dòng)，課堂教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

良好的課堂秩序是維護(hù)課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生對(duì)手機(jī)的無節(jié)制使用影響課堂教學(xué)的情況，可以進(jìn)行無手機(jī)課堂探索，即在上課前，鼓勵(lì)學(xué)生自行將手機(jī)統(tǒng)一放置到教室內(nèi)的規(guī)定地方保存，課后再取走，從而制造無手機(jī)課堂環(huán)境。這既降低了學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，也消除了手機(jī)對(duì)課堂的影響。學(xué)生在失去一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)和娛樂手段后，必然將更多的精力和注意力回歸課堂，學(xué)生的抬頭率顯著提高，師生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂秩序明顯改觀。

2.筆記課堂探索，提高學(xué)生課堂筆記率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂筆記可以說是貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程的核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。但是隨著高校課堂多媒體教學(xué)的普及，以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的逐漸興起，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)烈沖擊，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的巨大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生課堂只聽不記，將課本和課堂PPT作為自己學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要材料，忽略課堂筆記的作用。

倡導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記，能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)課堂的關(guān)注，提高學(xué)生注意力，督促學(xué)生緊跟老師思路，有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解。尤其對(duì)于理科學(xué)生而言，知識(shí)體系復(fù)雜、抽象，環(huán)環(huán)相扣，只有積極記錄老師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能確保知識(shí)的體系化、完整化。同時(shí)，記筆記也是錘煉學(xué)生書面表達(dá)能力的過程，補(bǔ)全理科生文字駕馭能力的短板。

（二）搭建溝通交流平臺(tái)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

目前高校理科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高，還有很大一部分原因是由于對(duì)所學(xué)專業(yè)不夠了解，或者了解的過程太慢，導(dǎo)致學(xué)生及時(shí)難以樹立專業(yè)理想，專業(yè)素養(yǎng)不高。所以，加強(qiáng)理科的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，就要從幫助學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)科前沿動(dòng)向兩方面入手，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.配備本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師，加快專業(yè)認(rèn)識(shí)

高校理科專業(yè)的前1~2年時(shí)間大部分為基礎(chǔ)通識(shí)教育，然后進(jìn)入專業(yè)教育。在大學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)可能僅僅來自于新生入學(xué)教育中的一些碎片化信息，學(xué)生很難對(duì)專業(yè)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有全面整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)于專業(yè)的困惑和迷茫，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響專業(yè)信心的建立。為本科生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，加快學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，是建立學(xué)生專業(yè)信心，提高專業(yè)認(rèn)同的重要基礎(chǔ)。

本科生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是借鑒目前的研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在新生入學(xué)后即為其配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，成長(zhǎng)導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，指導(dǎo)周期貫穿大學(xué)四年，每位成長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)4-5位不同年級(jí)的學(xué)生，建立起導(dǎo)師與學(xué)生“1+N”的個(gè)性化培養(yǎng)模式。成長(zhǎng)導(dǎo)師制搭建了師生交流的新型平臺(tái)，將學(xué)生更早的納入到導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，有助于學(xué)生更早的全面了解專業(yè)知識(shí)，加快學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，小組內(nèi)部不同年級(jí)的學(xué)生之間還可以形成朋輩教育的作用，有利于低年級(jí)學(xué)生完善專業(yè)認(rèn)識(shí)，獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.開設(shè)教授學(xué)問沙龍，樹立專業(yè)理想

導(dǎo)致理科學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度低的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科前沿和發(fā)展方向缺少了解，缺乏專業(yè)理想。因此，要拓展學(xué)生學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)向的渠道，幫助學(xué)生加強(qiáng)樹立專業(yè)理想。

教授，教授作為大學(xué)教師職稱的最高級(jí)別，深耕自己所專精的學(xué)科，深諳學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向。開設(shè)教授學(xué)問沙龍，即以沙龍的形式搭建起“教授——學(xué)生”溝通橋梁，為處于人才培養(yǎng)兩端的教授與學(xué)生開辟課堂以外的面對(duì)面交流的平臺(tái)，通過教授對(duì)本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及最新科研教學(xué)成果的展示，不僅讓學(xué)生更加直觀、清晰的了解學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)向，也能發(fā)揮教授的輻射帶動(dòng)作用，幫助學(xué)生樹立專業(yè)理想，明晰自我成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃。

（三）拓寬出口口徑，提振學(xué)生專業(yè)信心

就業(yè)難，是目前高校各專業(yè)學(xué)生普遍面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，而理科專業(yè)由于自身學(xué)科的性質(zhì)，就業(yè)難問題尤為突出。但是，這并不是理科無用的論據(jù)，相反，結(jié)合理科自身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思路，理科學(xué)生憑借自身扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，完全有能力在就業(yè)市場(chǎng)和升學(xué)深造方面體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

1.弱化專業(yè)屬性，拓展新型就業(yè)市場(chǎng)

部分用人單位依舊秉承傳統(tǒng)就業(yè)觀念，招聘時(shí)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，而理科專業(yè)由于自身的特殊性，沒有專門的就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重萎縮。高校、科研機(jī)構(gòu)對(duì)理科學(xué)生有一定的需求，但是這些單位普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研能力有著更高的要求，很難成為解決理科學(xué)生就業(yè)問題的主力軍。因此，改變就業(yè)觀念，弱化專業(yè)屬性，拓展新型就業(yè)市場(chǎng)，是解決理科學(xué)生就業(yè)難問題的有效方法。

弱化專業(yè)屬性，要求學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過程中打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不拘泥于專業(yè)對(duì)口的就業(yè)市場(chǎng)，敢于放低身段，用于接受挑戰(zhàn)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行，常規(guī)行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)趨于飽和，因此理科學(xué)生在就業(yè)過程中可以選擇以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主線，拓展新型就業(yè)市場(chǎng)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是近年來逐步發(fā)展起來的新興產(chǎn)業(yè)，目前在我國(guó)正處于發(fā)展初期，呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，而且這一行業(yè)對(duì)從業(yè)者的專業(yè)要求相對(duì)寬泛，但是對(duì)從業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)要求更高。理科學(xué)生憑借扎實(shí)基礎(chǔ)，以及理科生特有的沉穩(wěn)性格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，完全有實(shí)力和能力去涉足這一新型就業(yè)市場(chǎng)。

2.強(qiáng)化引導(dǎo)教育，助力升學(xué)深造

理科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，作為長(zhǎng)線專業(yè)，其更大的發(fā)展空間一般是在更高層次的科學(xué)研究領(lǐng)域，因此，理科學(xué)生的升學(xué)深造是拓寬出口口徑的必然選擇。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的意識(shí)，將升學(xué)準(zhǔn)備工作貫穿于自己大學(xué)生涯的整個(gè)過程，努力提高自己的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為升學(xué)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，高校要不斷加強(qiáng)對(duì)理科學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)工作，拓展指導(dǎo)服務(wù)范圍，提高指導(dǎo)服務(wù)工作水平，更有針對(duì)性的對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)工作，為學(xué)生的升學(xué)深造之路保駕護(hù)航。另外，隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷深入，大學(xué)生出國(guó)留學(xué)的政策也在不斷調(diào)整，出國(guó)留學(xué)不再是遙不可及的事情。而且對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生來講，國(guó)外高校更加重視基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，研究水平也相對(duì)較高，因此高校引導(dǎo)幫助理科學(xué)生出國(guó)深造，也是實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

四、結(jié)語

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校理科學(xué)生的規(guī)模也隨之快速增大。鑒于高校理科專業(yè)特殊的自身特點(diǎn)以及“90”后學(xué)生的特殊個(gè)性，高校理科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，通過一系列實(shí)踐探索，加強(qiáng)高校理科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，提高教育教學(xué)水平，為理科學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。