大學英語分級教學模式的優缺點分析及網絡環境對分級教學的優化作用

因材施教是教育教學一直強調的重點。然而近年來，我國的高等教育越來越大眾化，高校招生規模擴大，再加各省招生人數和要求的不同，擴招后學生的學習程度存在較大差異，傳統的統一教學模式很難滿足因材施教的要求。尤其是作為公共基礎課的大學英語教學，生源的不同導致學生英語水平差異較大，目前的編班方式勢必會造成一些優秀的學生吃不飽，而英語較差的學生又吃不下的情況。同時教師在教學過程中也會受到種種限制，不能有效地發揮教師的能力，造成教學資源的浪費。為了改善這一情況，根據教學對象的不同需求，有效地進行教學，各高校進行了多種實踐和探討，目前較為常見和有效的方式便是在一些公共課方面，如大學英語和計算機等課程中實施分級教學。這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”

一、分級教學模式的理論依據

分級教學模式主要根據美國應用語言學家Krashen在其二語習得理論中所提出語言輸入假說（i+1） [1]（1982:20-30），即二語習得是語言輸入→情感過濾→語言習得機制→語言能力的習得→語言輸出的過程。他認為人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。因此，語言習得與語言學習是不同的，語言習得要在一定的語境來接觸語言，獲得對話語的理解，從而習得語言。由此我們認為，大學生在學習英語時，學習材料的選擇和語境的創造是十分重要的，學習材料必須是可理解性的。按照Krashen的“i+1”輸入模式。i為學習者已有的語言水平，那么教學中應提供的輸入為i+1，即高于語言習得者已有語言水平一個級別的語言輸入。這就是說，在學習時，語言輸入應略高于學生現有的語言水平，這樣其中的大部分內容能夠被學生理解，同時學習對學生又有一定的挑戰性，促進學生的學習進步。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有語言水平即i+2，或是接近或低于學習者現有水平即i+0或i-1，那么學習對學生來說就會太難而理解不了，或是太容易而不能引起學生的興趣，學習者就不可能獲得可理解性輸入。

按傳統的編班方式組織教學，采用統一教材，但是學生英語水平參差不齊，這樣就無法保證所有學生的學習材料和語境都處于i+1的層次，教學效果必定大打折扣，并且還會影響學生的學習情緒和學習態度，不利于全面提高學生的學習水平。

而我們目前探索實行的基于i+1理論的分級教學教學模式，按照學生實際語言水平組織分班教學，能夠最大限度的保證語言輸入是可理解性輸入，提高學生的學習興趣，從而使大學英語教學取得更有效的成果。

二、分級教學的實行方式

目前高校的大學英語分級教學模式的分級方法主要有以下幾種：一是依據高考成績對學生進行分級，將學生分成ABC三級或是AB兩級；二是在學生入學后進行分級測試,按測試成績分級編班，一定時期（通常一學期）后再次進行測試，成績好的晉級，成績不好的留級；三是采取考核分級和自愿選擇相結合的原則，對學生進行分級教學，并定期考核，調整學生的級別，采取流動的分班機制。

在學生分級完后，分別對各個級別制定不同的教學目標，通常也會采用不同的教材，運用不同的教學和評估方法，在教師的配備方面也有選擇。通常較高級別班級教學目標要求高，教學方法相對靈活，對學生更注重全方位的練習和提高，注重實用能力的加強，對教師教學科研等的要求也相對較高。而對級別較低的班級則更注重對學生基礎殘缺的彌補，提高學生英語的基礎學習，更為注重課本和基礎語法詞匯知識，當然也有一定的實際應用能力的培養。

三、分級教學模式的優勢和弊端

與傳統教學模式相比，分級教學的優勢是很明顯的。首先，分級教學的教學目標更為明確，有利于教師采用適合學生特點的教學方式。在分級教學模式下，學生水平比較接近，針對不同級別所設計的教學手段更容易引起學生的共鳴，營造積極的課堂氛圍，加深學生的課堂印象，提高課堂教學效率。這一點可以從對實行分級教學模式的學校的實際調查和分析中看出，在實際的教學過程中，從學生的課堂表現和反饋情況來看，學生的語言輸入水平有明顯提高，學習的積極性也有增加，其次，一個明顯的現象是，教師尤其是較高級別班級的教師在教學過程中由于學生學習情況的改善而得到的成就感明顯增強，教學熱情更加高漲，感染并帶動學生的學習積極性，從而促進了學生學習水平的進一步提高。

但是目前的分級教學模式還是存在有不足之處。

（一）首先是分級的方法：大多數高校分級是依據高考成績貨入校測試成績來分級，這種一次考試定乾坤的方式不能完全真實地反映學生的實際英語水平。另外考試這種方法本身就存在弊端：大多只能反映出應試能力，而不能反映出學生的英語學習能力和實際應用能力，更不能體現出學生的特點和個性，學生學習英語的意愿也不能得到體現。

（二）分級后的教學方式：總體來看，分級教學還是無法避免傳統的課堂教學方式，仍然采取教師講課,學生聽課的方式進行,只是加強了對學生聽說讀寫譯全面的教學。教學形式單一僵化的弊端仍舊存在，很難真正因材施教。

（三）級別調整的時間問題：首先單一定級模式，即一次考試定了大學四年的英語級別顯然是不合理的。其次，進行定期考核，調整學生級別也有一定的弊端。首先學生的學習情況和進步情況不同，通常的定期考核都是以學期為單位，學生的進步情況和需要晉級的時間也許會短于或者長于一個學期。再者，考核的方式也會影響對學生實際學習情況的判斷。

（四）學生情感和教師的配備問題：剛進入大學就根據學生的英語成績進行等級分配，會使學生產生各種不同的情緒和情感問題。對于分級較高的學生可能會滋生驕傲自滿心理，對于分級較低的學生則更容易挫傷到他們的自尊心和學習英語的熱情及自信心。另外，學生會想當然地認為級別高的班級配備的教師好，級別低的教師也相對不好，引起學生的不滿心理。對于低級別班級的學生如果帶著這種心理上課，會出現不配合，看不起教師的情緒表現，影響教師教學，降低學習的有效性。而i+1理論認為，學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的的學習動機，充滿信心、無任何焦慮感、才會真正的習得。 [2]學生的各種情感問題的產生在分級教學模式中很難避免，如此勢必會影響的英語的習得。

以上弊端的前三點需要我們在分級的方法方式上有所改進。比如實行考試和學生自身意愿相結合的方式。在考試方面可以綜合高考成績及入校后的再次測試等考試成績的加權平均分等考核方法。在教學過程中教師也應該注意學生的進步情況給出較為密集的定期綜合評估，及時地調整學生的晉級留級需求。正確引導學生認識分級問題，樹立正確的學習態度，以積極的心態投入到學習中去。

四、網絡在分級教學模式中的優化作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中指出：“開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”并強調在教學中要“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”這充分體現了網絡在現代教學中的重要作用。網絡的使用有助于優化分級教學模式，彌補教學方式僵化和不能充分因材施教的缺陷。

大學英語分級教學模式中網絡的應用常見的是在教學中輔助使用網絡教學平臺。在網絡平臺上，可以存放教師的教學課件和針對學生具體情況編排的課堂活動項目等，以供有需要的學生在課后再次回顧以加深印象。計算機網絡工具能夠提供集成圖片處理、文件編輯、聲音合成、視頻剪輯等技術，教師可以采用這些工具自制適合各個級別教學要求的材料和內容，使教學內容更加生動。網絡的一個最大的優勢就是可以提供音畫信息，如電影視頻片段，英語演講，英文歌曲等等，這些內容活潑有趣，更容易激發學生的興趣，也給學生提供了更為真實的英語語境，真實的語境更有利于語言的習得。學生也有了更多的自主權，不同級別的學生可以選擇自己喜歡的和適合自己的學習材料，提高學習效率，并增強了學生的自主學習能力。因此，網絡的使用更有利于向以學生為中心的教學方式轉變，真正實現因材施教。

此外，網絡也給教師和學生提供了更多的交流方式和機會，加強了學生與教師的聯系，使教師更多更全面地了解學生的興趣和實際學習情況，有利于教學安排，并適時調整學生的級別，實現科學的分級管理。

網絡已是現代教育不可或缺的一部分，促進網絡與教學相結合，不僅能夠使教學手段更加現代化，多樣化，并且能夠豐富課堂內容，使教學更為生動有趣，激發學生的興趣，提高教學效果，另在課后學生作業的安排上更加全面，并有效促進學生的自主學習，。以網絡數據庫為基墊的網絡分級教學更能體現出不同層級教學內容和教學方式的差別，更加貼近學生實際，因材施教，寓教于樂，很好地完成教學目標，是今后大學英語改革的主要方向。

（注：本文系河南省科技廳軟科學研究計劃項目，項目編號：132400411154）