應用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐

邢婷

（黑龍江財經學院，哈爾濱 1 50025）

1 現狀分析

1.1 國內高校計算機公共課程體系現狀

全國高等院校計算機基礎教育研究會自1984年成立以來，始終不渝地探索高校計算機基礎教育的特點和規律，在80年代中期，最早提出了按層次進行教育的方案。全國有1000多所高等學校，上百個專業，學校的類型、條件和基礎差別很大，不可能按同一模式、同一要求、同一內容進行教學。必須根據自己的情況選擇教學內容，做到“因材施教”、“各取所需”。非計算機專業中的計算機基礎教育，無論從教學目的、教學內容、教學體系、教材、教學方法等各方面都與計算機專業有很大的不同，決不應該照搬計算機專業的模式和做法。國內目前有相當多的教師在研究如何改革計算機基礎的教學方法和教學模式，但尚未形成非常有代表性的教學體系［1］。

1.2 應用型本科院校計算機公共課程體系現狀

培養學生利用現代化工具分析問題、解決問題，提高學生的計算機實踐能力，推進應用型本科院校素質教育的實施，走可持續發展之路。應用型本科院校學生的實際情況與一般高校不同，他們入學成績差距大，學習基礎薄弱，學習目的也不同。學生和家長希望通過在應用型本科院校的幾年高等教育提高學生就業的各方面能力［2］。這樣，應用型本科院校的教學目標是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。計算機操作能力和計算機應用開發能力的培養是計算機基礎教育的出發點。

課程設置要圍繞該目標不斷進行改革，從工作崗位所需的知識和能力結構入手，分析相應崗位的應知和應會，再圍繞知識點來設置相應的課程［3］。結合三表本科專業設置和計算機基礎課程教育的情況，許多應用型本科院校打破原來的系統知識體系，提出了分層次的計算機基礎教育教學課程體系規劃以及教學內容、教學方法手段改革的思路，主要突出計算機技術在不同專業上的應用，實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合。

2 應用型本科院校計算機公共課程體系的建設規劃與實施重點

2.1 計算機基礎教育的體系結構建設規劃

2.1.1 計算機文化基礎層次

結合計算機基礎教學的特點和應用型本科院校實際情況及畢業生主要就業去向的行業特色，對非計算機專業的計算機基礎課進行了改革。授課方式上，摒棄了傳統的課堂理論授課、實驗室上機實驗的理論與實踐分離的教學方式，采用全程在實驗室上課，案例教學與實踐訓練相結合，主要采用“一邊講一邊練、一堂講一堂練”的教學模式，注重第二課堂教學，并結合其他教學法，如問題教學法、課堂討論等形式，充分調動學生的學習積極性。

2.1.2 計算機技術基礎層次

在計算機技術和網絡技術迅猛發展和應用的今天，計算機網絡和計算機程序語言的基本知識與基本操作技能成為學生必不可少的專業素質。不同專業根據專業需求開設計算機網絡技術、程序語言基礎、數據庫應用基礎等課程。推行案例教學，加強師資培訓，依托計算機及網絡專業、學院校園網管理中心和校內外實訓基地開發建設，提供了良好的實訓環境，保證了動手能力的培養。課程建設強調針對性、先進性和實用性，突出技能和理論的應用形態，處理好知識、能力與素質的關系，把握“夠用為度”的標準，整合教學內容和教學資源，確保技能訓練的連續、延伸、拓展、加深。

2.1.3 計算機應用基礎層次

計算機應用基礎層次課程的設置主要為了提高學生的計算機應用能力。根據對學生就業形勢的調查，許多計算機應用軟件的熟練使用也將成為學生就業時的一項技能需求。我們在學校教育中不能做到面面俱到，但可能開設培養學生計算機應用能力的課程，例如多媒體技術及應用、計算機技能培訓等課程。這些課程的開設可以拓寬學生對計算機軟件知識的了解，提高學生計算機圖像處理、動畫設計操作能力、計算機文稿排版能力等，為學生的就業奠定更加堅實的計算機實踐能力基礎。

2.2 課程教學實施重點

2.2.1 教學中充分發揮學生的主體地位

運用先進的教學方法和手段，改革原有以教師為中心，以課堂講授為主的教學方法。激勵因材施教，實行啟發式、討論式、引導式的教學手段［4］，鼓勵學生獨立思考，培養學習主動性；理論教學以夠用為主，強化應用，加大實驗實訓環節，達到理論和實踐比例4∶6，或通過動手實訓，提高學生綜合應用科學知識解決實際問題的能力。在教學中積極融入現代教育思想，使教學更趨向科學性，具有鮮明的培養應用型人才特點和特色。

2.2.2 通過網絡平臺提供教師、學生間的互動教學模式

對有代表性的實訓操作項目，通過反復講解和練習，使學生可以牢固掌握。教學手段注重使用先進的教學方法和手段，積極合理地運用現代信息技術、網絡技術和多媒體技術［5］。恰當運用多媒體教學、實驗演示和操作等現代教育方法與手段，增加課堂教學的信息量，提高教學效率，使課堂教學形象化、具體化，更易為學生所接受。要充分利用學校現有條件，使學生有機會學習和使用網絡設備，最大限度地提高學生的實戰能力。

2.2.3 合理調整教學計劃

根據應用型本科院校的自身特點，合理調整教學計劃，包括開設時間、學時數、實訓學時、實習安排等。不同專業、不同年度的教學計劃都要實時總結經驗和不足，要做到與時俱進，以保證教學計劃的實時性、有效性、針對性。計算機基礎課程的開設，要講授和自學相輔相成，多媒體教學與常規教學相結合。教學上采用多種教學方法：大量采用的有現場教學、演示教學、多媒體CAI教學等。

2.2.4 進一步加強教師隊伍的建設

以激勵政策推進“雙師型”骨干教師隊伍建設，鼓勵實踐“雙師型”教學效果的比較，使學生學習的計算機基礎知識更貼近于實際項目的應用。以滿足財經類院校各專業教學特點和專兼職教師自身發展為出發點，以經管類專業技能和綜合動手能力培養為重點，校內外培訓為主、校外引進先進人才為輔的途徑建設一支年齡結構、學緣結構、知識結構、職稱結構合理的“雙師型”教師隊伍。這支隊伍是具有一定的學術水平和很強的實踐能力、教學經驗豐富、充滿活力的、相對穩定的教師隊伍。

3 結語

應用型本科院校，改革計算機基礎教學方法和教學模式、提高學生的操作能力和計算機應用開發能力是目前應該主要應對的問題。通過計算機基礎教育體系的結構建設規劃和課程教學重點的實施，實踐效果比較明顯，學生計算機能力提升很快，但仍需探索并逐步完善。

［1］ 曾煌興，溫曉軍.國內外高職計算機基礎課程體系的比較研究［J］.深圳職業技術學院學報，2008，（1）：91-96.

［2］ 湯穎，余文芳.計算機基礎課程教學內容與課程體系建設［J］.計算機時代，2006，（6）：56-58.

［3］ 劉建東，田野.計算機基礎課程體系優化與教學模式改革實踐［J］.計算機教育，2009，（8）：36-37.

［4］ 張明東，戴丹丹.計算機基礎課程教學改革研究［J］.南昌教育學院學報，2013，（12）：101-102.

［5］ 吳方，譚忠兵.計算機應用基礎課程混合教學模式教學改革[J].計算機教育，2012，（9）：68-71.