淺議新課改背景下高師物理課程體系的構建

摘要:針對新課程改革的要求，分析了現行高師物理學專業課程體系存在的不足，并從教師教育理論課程、物理理論系列課程、技術性系列課程以及物理教育實踐類課程等四個方面研究了高師物理學專業課程體系的構建。

文獻標識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 02-0098-04

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．02．019

收稿日期:2015—03—11

基金項目:湖北師范學院教學研究項目( JH201127)

作者簡介:劉飛( 1977—　)，男，湖北宜昌人，副教授.

0　引言

上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，并從2001年5月起，我國開始了新一輪基礎教育課程改革，旨在21世紀構建起全新的基礎教育課程體系，從根本扭轉應試教育傾向，真正推進素質教育。新課程改革對承擔基礎教育的中小學教師在教育觀念創新、教學行為演繹、教學方式改革、教學角色轉換等諸多方面提出了新要求，也對為基礎教育培養合格師資的高等師范院校在辦學理念、教育體系、培養模式、課程體系等方面提出了新的挑戰。當前乃至今后相當長的時間內，高師院校如何積極主動應對新課改的挑戰，以全新的教育理念(包括課程觀、教師觀、學生觀、發展觀、知識觀、學習觀、教學觀、課堂觀、評價觀、目標觀、方法觀等)，探索培養能適應并能勝任新課程改革要求的基礎教育師資，是擺在高師院校面前的一項重要而緊迫的任務。高師院校教師教育必須跟進基礎教育課程改革步伐，努力認清基礎教育課程改革的新形勢，主動凸顯、對接并適應新課程改革對教師的新要求 ［1］。

作為高師院校物理學專業，其目標是培養具有良好的思想素質、人文素養和科學精神，且具有較強的學習能力、研究能力和創新精神的高級專門人才，培養能勝任中學物理及相關專業的教學和管理工作的教師和教育機構的工作人員，培養在物理學及相關領域具有較強的創新實踐能力的科學研究工作者。本文圍繞培養目標，針對培養要求，分析了目前高師院校物理學專業課程體系存在的問題，然后在構建課程體系和合理設置課程方面提出了一些新的看法和建議，希望能為培養合格的中學物理師資提供參考和幫助。

1　目前高師院校物理課程體系存在的問題

1．1課程體系結構設置不合理

通過實際調查發現，中學物理教師群體中很多都缺乏條件性知識與實踐性知識，知識結構具有非完備性，究其原因還是與師范教育的課程體系尤其是物理課程結構的不合理性有直接關系。現今高師院校物理學專業課程體系設置，對于“教什么”的學科專業課的比例過大，約占總課時的60%～75%，而對于“怎樣教”的教育學、心理學等教師教育類的課程比例太小，甚至不到總課時的10%，從而造成課程結構的比例失調。由此直接導致的后果就是學校用大部分時間和精力提高學生的學科知識水平，從而忽視并削弱了教育教師的教育專業和技能訓練。據資料顯示，歐美和日本等發達國家普遍重視教師教育類課程的開設，教師教育類課程在師資培養中所占的比例相對平衡，課程結構中教師教育類與學科專業類課程的比例基本相當 ［2］，從而從源頭上有效避免或削弱了課程結構的不合理性。

1．2課程內容單一空乏、陳舊，脫離實際

無論是橫向觀察還是縱向比較，當前高師院校物理學專業學科專業課和通識教育課程，均存在內容陳舊、空泛，脫離產業發展實際等問題，難以與現代科技、社會發展的新內容掛鉤，并且對教育的指導意義不大。目前師范教育中教材內容的空洞，與其所要承擔的教師職業訓練的重任很難相稱，教師的專業成長未能得到真正提升，教師的職業特性也未能得到明顯體現。無論是教育學、心理學，還是中學物理教學法等傳統課程，學生就是對其中抽象、呆板的概念和原理死記硬背，至于概念和原理后面體現和凸顯的方法、技能、實踐等卻是一無所知，出現理論與實踐“兩張皮”的問題，其直接后果就是在未來的課程教育實踐中遇到方方面面的問題的時候，他們卻充滿了無知和困惑，無從下手，無法解決實際問題。如此下去，師范教育培養高素質教師的目的就難以達成。

1．3課堂教學評價制度單一

課堂教學是教學工作的主要環節，是教學管理的重點和關鍵。做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高教學質量和人才培養質量的有力保證。目前就我國高師院校而言，課堂教學評價仍然采取作業、測驗或考試等傳統形式，過于強調學業成績，“一考定結論”，教學目的側重知識的掌握，“死做題、做死題、會做題”是學生終極目標。基于教學效果評價，多是通過試卷形式對學生予以考核，對學生的學習過程缺乏跟蹤考查;而且物理專業課程的考試內容和形式單一，或源自于教材，或就在教師所規定的范圍內，很少涉及到聯系實際讓學生設計解決方案的開放性和探究性題目，反映學生的學習效果和教師的教學效果的很難通過卷面成績得到客觀準確體現。另外，考試形式不夠靈活，考試評價單一，尤其是課程評價重視結果而輕視過程，考試分數在評價中占絕對比重，不符合學生多樣化發展的需求。教學評價應圍繞物理專業課程培養目標進行，注重學習過程性評價和終結性評價相結合，不僅評價學生基礎知識、基本技能和基本方法的理解、掌握程度，而且還應構建新的能力考查體系，跟蹤考查學生經歷的過程、知識運用能力提升程度、情感態度與價值觀形成程度等，打破“唯分數論”的舊格局。

1．4師生對物理實驗教學重視不夠

作為自然科學的基礎，物理學是一門實踐性很強的學科，對物理實驗設計和操作要求很高。因此，作為未來中學物理教師的物理專業師范生，其實驗操作技能屬于必備職業技能。現今物理實驗內容偏重經典，部分內容比較陳舊，綜合性、設計實驗比重偏少，傳統實驗教學模式一般是:教師講解實驗原理→操作示范→學生分組實驗→完成實驗報告。在實驗教學過程中，大多數學生只是體驗實驗過程甚至是觀看實驗，沒有親自動手操作，沒有對實驗現象和問題做深入研究，不敢大膽操作儀器，實驗操作經常敷衍了事，缺乏創新性 ［3］。長此以往，學生的實驗技能不能很好地得到培養，動手能力的提高與創新更是無稽之談，最終結果就是人才培養質量的滑坡。

1．5教育實習時間短而集中、流于形式

目前，我國大部分高師院校師范生教育實習多為6～8周，即使現在實習時間是3個月( 90天)，但除去節假日，就少了30來天，也就只有2個來月。雖然學生去實習學校從事教育實習，但是實習管理到位水平參差不齊，學生實習應付檢查，流于形式，實習效果較差。中學老師尤其是重點中學老師，因升學和考核壓力，不敢放手讓實習學生獨立從事教學實習，甚至根本不重視，針對實習學生走走過場，或者讓學生改改作業，實習學生實習期間不能做到學以致用，不能及時發現自身知識結構和能力素質的缺陷。

2　高師院校物理課程體系的構建

2．1重視教師教育類通識課程

作為師范生，過硬的教育理論水平、扎實的教師基本功是其基本要求，而我國《教師教育課程標準》對教師的專業化培養提出更明確的目標。由此，高師院校物理學專業必須高度重視教師教育類通識課程的設置與教學，其中包括教育學基礎、心理學基礎、教師語言、物理學科知識與教學能力、中學物理教材教法研究、中學物理新課程改革解讀以及物理學史等教育理論課程，并可適當開設現代教育技術與應用、課件制作與動畫設計、物理教學實踐能力訓練和演示物理實驗與教具制作等課程，重在提高學生教師基本技能和教育理論基礎 ［4］。

2．2合理設置物理理論系列課程

物理理論系列課程包括高等數學、力學、熱學、電磁學、光學、線性代數與概率論等專業基礎課和原子物理、理論力學、電動力學、熱力學與統計物理學、量子力學、固體物理及數學物理方法等專業必修課，是為學生未來從事中學物理教學提供必備的專業知識。這些課程在內容選取上要適當降低難度，精選基礎的及與生活實際貼近、與社會進步、生產實踐和科技發展相交的章節進行詳細講解，體現出課程的時代性和基礎性，從而克服目前高師物理理論課程內容陳舊偏難、知識重復交叉等問題。與此同時，各門課程間要建立廣泛聯系，進行類比教學，力求知識點融匯交叉。在物理理論系列課程學習過程中，應注重學生對物理知識結構、物理現象、物理概念、物理規律、物理圖象、物理學發展歷程、思維方式和研究方法等方面的理解和掌握，重點培養學生的自主學習能力、科學探究能力、信息獲取與加工能力以及分析問題和解決問題的能力，不斷激發學習物理興趣、挖掘學習潛能，形成實事求是、敢于創新的科學態度和科學精神。

2．3加強物理技術性系列課程設置與教學

物理技術性系列課程主要包括計算機基礎和程序設計、大學物理實驗、綜合設計性實驗等專業基礎課和電子技術基礎(模擬和數字)、近代物理實驗、電子技術實驗等專業必修課。整個系列課程的開設，重在培養學生的探究能力、綜合實驗能力、解決問題的能力及創新思維的能力，對培養學生的科學素養、操作技能、動手能力、協作能力具有重要作用。加強物理技術性系列課程教學，首要就是要將原有物理實驗課程中的大學物理實驗、近代物理實驗、電子技術實驗等課程進行優化整合。在以上實驗課程中，選取那些與基礎理論緊密結合、旨在培養學生的基本實驗操作技能(實際也是中學物理教學必備的實驗能力)的部分作為基礎性實驗，并作為必修課開設 ［5］。再將以上實驗課程中的部分實驗精選優化，并增設一些體現先進性、實用性、技術性的實驗作為綜合性實驗和設計性實驗 ［5］。另外應注重實驗教學過程評價和跟蹤考查，不能唯實驗報告或數據為依據，應構建科學合理的實驗教學考評體系，重視評價學生實驗技能和解決實際問題的表現，以此真正提高學生的科學探究和實驗能力，真正推進素質教育發揮重要導向作用。

2．4加強物理教育實踐類課程的設置和教學

教師職業的典型特征就是實踐性強，教師的專業發展與教育教學實踐和經驗總結息息相關。物理教學技能訓練和教育見習、教育實習、畢業論文撰寫、教學能力綜合實踐等是物理教育實踐類課程主要內容。我們必須針對以往教育實踐類課程設置不到位或不受重視、教育實習時間短，且時間相對集中等不合理現狀，按照物理專業培養目標予以創新和改革。

首先，要切實加大物理教學技能訓練和教育見習比重，師范專業學生應該每一學期都安排適量的教育見習，并在見習中加強教學技能訓練，在訓練中實施見習，從而真正做到教學相長;其次，努力構建高師院校和教育實習學校“雙導師制”長效機制，著力加強實習管理和跟蹤考查，雙向互通互動，通過深入思考和體驗課堂教學，幫助師范生獲得豐富課堂經驗，真正領會各種教學技巧和策略，并初步掌握基本的物理教學能力;最后，要著力加大教育實習比重，并將教育實習與畢業論文緊密結合，尤其是對于立志從事中學物理教學的學生，要讓他們帶著問題和任務去實習，在實習中把從書本中學到的知識、能力和問題與中學實踐教學的實際情況相對應，且通過教學實踐，讓學生在自主研究中不斷發現問題并能夠正確分析問題、解決問題，逐步提高教學能力和水平，并在教育實習中去思考、總結和解決畢業論文設置的問題，這樣既相對延長了實習時間，也給學生提供了撰寫論文充足的時間，其好處是使學生帶著問題去實習，不是純粹為完成實習任務去實習，也提高了畢業論文的質量。另外，要在物理教學語言、授課教案、課件制作、教學設計、模擬授課、板書設計、教具制作、中小學演練等多個環節開展了認真細致的教學基本功訓練，并通過開展教學技能競賽活動，引導師范生主動提高教學能力和水平。

3　結論

新課程改革要求，優化課程結構，調整課程門類，更新課程內容，引導學生積極主動學習。課程設置是實現培養目標的關鍵和中心環節，也是提高教學質量的基礎。合理、科學、協調的課程體系對促進學生全面發展、提高學生自身素質起著關鍵作用。構建物理學專業新課程體系將為學生主動適應基礎物理教育新課程標準、成為合格的中學物理教師打下堅實的基礎 ［6］。