高等教育國際化背景下農業院校教師專業化發展研究

高等教育國際化背景下農業院校教師專業化發展研究

丁靜

（安徽農業大學經濟管理學院，安徽合肥230036）

摘要：隨著高等教育國際化的發展，國內外的農業院校普遍意識到必須進一步提高學校的國際化水平，這也從客觀上要求從事農業高等教育的教師隊伍必須專業化。論文闡述了促進農業院校教師專業化發展的必要性，分析了農業院校教師專業化發展存在的問題并提出了相應的改進建議，從而能提高農業院校教師的自身素質，以滿足社會快速發展的需要。

關鍵詞：高等教育國際化；農業院校；專業化

學者Knight認為高等教育國際化是將國際的維度融入到高等院校的教學、科研和服務等諸項職能中的過程。[1]近年來，隨著全球經濟一體化的發展，國外的大學紛紛加快了高等教育國際化的步伐。現階段，我國的高校也逐步提高了高等教育的國際化水平。由于我國是一個農業大國，農業在國民經濟中占據非常重要的地位，所以我國高等教育國際化的重要內容體現為農業高等教育國際化。農業院校是農業高等教育的主體，而農業院校教師隊伍的素質與水平，在農業高等教育發展過程中起著重要的作用，所以教師專業化的發展是高等教育國際化發展首先要考慮的問題。

一、促進農業院校教師專業化發展的必要性

（一）現代農業發展的需要

現代農業的發展是從純農業向現代農業企業的發展，隨著大量的外國農產品進入我國，農業競爭態勢日趨激烈，為了應對國際競爭，我國要運用現代科學技術去改造傳統農業，以提高農業綜合生產能力。在這個過程中，要加快農業科技創新，并將農業科技成果運用到農業生產中去，就必須依靠高素質的農業科技人才。同時，現代農業發展改變了傳統的農業生產方式，農民要成為具有經營管理思想的新型人才。而培育農業科技人才和新型農民，都離不開農業院校教師。所以農業院校教師在教學過程中，首先要立足本專業，以獻身農業作為自身的終極目標，從而潛移默化的影響培養對象，使其克服艱苦的環境條件，將專業知識投身于現代農業發展的建設中去。其次要加強國際的交流合作，以了解國外先進的農業經營管理思想和科學技術，使新的知識能較快地運用于農業生產實際。

（二）高等教育發展的需要

建國以后，我國高等教育事業有了較大的發展，而農業高等教育是高等教育的重要組成部分，承擔了為農業培養專門人才、科學研究和服務社會的職能，農業高等教育國際化的進程加劇了國際間教育資源的競爭。教師專業化發展是提高我國農業高等教育質量的關鍵，農業高等教育的主要承擔者是教師，教師隊伍決定了教育質量，通過專業化發展，才能使教師從經驗型教師向研究型教師轉變，從而自覺運用先進的教育思想指導教學實踐，改進教學方法與教育內容，提升科研意識和科研能力，最終提高教育效果，增進學生的農業基礎理論知識和實踐能力，培養出適應現代經濟發展需要的各種人才。

二、農業院校教師專業化發展存在的問題

（一）職業意識不強

目前，我國農業院校教師一定程度上存在敬業精神不強，治學態度不嚴謹，不思進取等認識上的偏差。一方面，隨著高等教育國際化的發展，我國農業院校教師的社會地位有了較大的提高，但是在經濟待遇方面和其他的職業相比依然有著一定的差距。2011年我國平均工資41799元，教師平均工資43194元，雖然高于全國平均水平，但是在二十二個行業中排在第十位，僅處于中等位置，遠遠低于金融業的平均工資81109元。[2]較低的工資水平影響了教師工作的積極性，使他們不安于本職工作，甚至造成了教師的流失。另一方面，有的教師個人本位主義思想嚴重，把教師職業僅僅看做是謀生的手段，追求的是個人利益，缺乏愛崗敬業的精神，而農業院校的教師，教學科研往往要面對農業生產的一線，條件艱苦，這使得他們的工作缺乏激情。且教師長期處于滿負荷的工作中，承受著較大的職業壓力，影響了教師的身心健康，使得教師身體處于亞健康狀態，體力不支，也造成了教師職業倦怠。

（二）教學能力危機

自1999年我國高校擴招以來，高等教育培養的學生人數急劇增長，雖然教師隊伍的人數也在不斷增加，但是兩者增長的幅度并不相同。1999年我國普通高等學校專任教師數為425682，在校本專科以及研究生數為4304524，師生比為1∶10。2011年我國普通高等學校專任教師數為1392676，在校本專科以及研究生數為24730923，師生比為1∶17.8。我國高等教育的師生比值遠遠低于國外的高校，目前世界一流大學的師生比大約在1∶6到1∶13.6之間。[3]越低的師生比影響了高等教育教學質量，由于教師要承接更多的教學任務，加大了教師的工作負擔，使得教師沒有過多的精力進行知識的更新，同時還減少了和學生交流溝通的時間，不能根據學生的個體差異有針對性地制定恰當的教學策略，導致了人才培養質量的下降，也不利于高等教育的國際交流。同時，由于高校擴招，新增的教師多數是剛畢業的研究生，沒有積累教學經驗就直接開展繁重的教學任務，既不能達到一定的教學效果，也不利于其自身教學能力的培養。

（三）科研能力欠缺

隨著高校擴招，農業院校的教師缺乏必要的科研時間，影響了科研質量。其次，有的教師科研功利化傾向嚴重，他們沒有把科研看做為促進其專業水平提升的途徑，只是把科研看做是達到績效考評和職稱晉升的一種手段。研究發現，高校教師從事科研活動的總體動機水平較低，外部動機如職稱晉升和學校考核是其主要動機。[4]目前，農業院校在教師績效考評方面存在重科研輕教學的現象，這造成有的教師把主要精力放在課題申報，獲得科研經費以及績效考核的獎勵上，沒有靜下心來從事農業發展所需要的科研活動，還有的教師一旦達到晉升的目的，就會放松科研工作，導致科研方向不夠明確，產出的成果層次較低。最后，隨著農業高等教育的國際化進程，高校加強了科研的硬件設施建設，但是在科研管理方面依然存在一定的問題，國際科研合作有限，不利于教師及時地獲得國外學科前沿的最新知識。

（四）缺乏專業培訓

目前，農業院校教師的培訓側重于職前培訓，在入職前會對新教師統一安排一段時間的上崗培訓，但所學課程有限，主要是針對獲得高校教師資格證的考試科目等課程所進行的培訓，教師沒有從思想上意識到培訓的重要性，又受到培訓時間的限制，學習的教育學、心理學等知識很難吸收內化，達不到預期的培訓效果。對在職的教師，沒有制定系統性的培訓計劃。由于國家教委對高校教師隊伍的學歷層次提出了“使其達到研究生水平”的要求，在教師的培訓上，農業院校教師培訓關注的是提高學歷層次，以考研和考博為主，忽略了思想素質、教學能力的培養。且受到農業院校培訓經費的制約，在職教師的培訓面較窄，針對的往往是骨干教師，大多數的教師沒有機會參加國際性的學術交流和高層次的研討會。

三、實現農業院校教師專業化發展的措施

（一）提升職業意識

在高等教育國際化背景下，農業院校的教師要以服務三農為宗旨，從全球的角度來認識農業教育的本質，從整個人類的高度來看待農業院校教師的作用。從外部層面來看，政府要制定相關的政策并加大對農業高等教育的財政投入，以保障教師地位，提高教師的待遇水平。農業院校要建立合理的考評機制，關注教師的心理健康，對教師的心理問題要及時地進行預防，以解決教師的后顧之憂，減輕教師的負擔，使他們能全身心的投入到工作中去。從教師自身層面來看，教師要形成愛崗敬業、自主專業發展的意識。在高校教師專業化過程中，反思是建設高校高素質師資隊伍的有效措施。[5]教師要強化自身的職業信念，分析自身的優勢和劣勢，對自身工作的現狀和未來的發展進行總體規劃，從而更好的提升專業能力，還要具備高等教育國際化的理念，把教師的角色由單純的知識傳授者轉變為學生學習的合作者。

（二）增進教學能力

農業院校的教師應該及時地掌握國際上農業領域的最新理論，對教學準備、教學設計、教學效果進行反思，并把結果融入到自己的教學實踐中去。在教學準備方面，教師要根據農業教育的國際化發展趨勢來確立課程目標。在課程內容的設置上，應在已有的課程中不斷地融入最新的國際性知識，拓寬學生視野。在教材的處理上，能合理的選擇教材，并根據學科動態向學生推薦一些國際性教材，增進學生了解國外先進的知識。在教學設計方面，要根據課程目標突出教學的重點、難點，注意知識的前后銜接，明確教學思路，完整教學內容。在教學方法上，要激發學生的自主學習，把知識傳授與學生的能力培養結合起來，培養學生的思考能力和創新意識，把學生培養成國際人才市場需要的國際性人才。在教學效果方面，拓展與學生交往的渠道，及時的與學生進行溝通，并能根據學生的反饋信息和世界范圍內學科前沿的知識變動，及時地進行調整。

（三）提高科研能力

農業院校的教師要及時了解科研領域國際、國內的新動態，結合社會需要確定自身的科研方向，通過對本專業相關領域的學術問題的研究，可以促進其發現新的知識，提升專業水平。要思路開闊，具有開拓進取的精神，善于發現現代農業發展中存在的問題，用創造性思維分析問題，形成自己的獨特見解。要樹立嚴謹務實、持之以恒的科研精神，不畏困難，善于與其他科研人員合作，形成科研合力，最終攻克科研難關，取得高水平的科研成果。同時要加大科研成果的宣傳力度，使農業科技人才和農民能及時地獲得相關信息，實現科研成果的有效轉化。為了促進農業高等教育的國際化，高校要建立科研資源共享平臺，加強區域性的科研交流合作，為教師開展國際科研合作與交流起到支撐作用。教師自身要加強與國外科研機構、大學、企業之間的聯系，通過參加國際學術會議、出國進修、訪問學者等方式來增強自身的科研能力。

（四）完善培訓機制

隨著國際化進程的日益深入，農業院校的培訓也應該呈現出國際化的特征，可以聘請國外有著先進理念和技能的專家對教師進行培訓，也可以通過建立國外分支機構，為教師提供更多的出國學習機會，以期讓教師形成具有國際視野和國際戰略思維的新型教師。農業院校要借鑒國外高校教師專業化發展的經驗，實現教師培訓的制度化。為了讓剛入職的新教師更好地適應教學科研工作，必須在心理和教學科研上給與他們必要的指導，讓他們在了解學校各項制度的基礎上，熟悉農業院校學生的個性特征，通過參與教研團隊、系統聽課、研討等方式，使其能較快地掌握職位所需要的各項素質，實現個體化的培訓。為了持續提高在職教師的專業能力，要發揮名師的模范帶頭作用，建立以名師帶領普通教師的培訓體系，在教研團隊中通過不同層次教師之間的交流與學習，使普通教師能意識到自身在教學方面存在的不足，相應地進行改進，也使得更多的普通教師參與到科研活動中來，提高科研能力。

（注：本文系2014年安徽農業大學教育改革與發展研究項目（Jf2014-/2《高等教育國際化背景下農業院校教師專業化發展研究》））

參考文獻：

[1]Knight J. Internationalization Remolded：Definition，Approaches，and Rationales [J]．Journal of Studies in International Education，2004，8（1）：5-31．

[2]國家統計局.中國人口和就業統計年鑒2012[M].北京：中國統計出版社，2012.12.

[3]郭棟.師生比視角下我國高等教育的教師數量分析[J].河南社會科學，2014，22（8）：97-101.

[4]謝玉華，毛斑斑，張新燕.高校教師科研動機實證研究[J].高教探索，2014，（4）：156-159.

[5]文曉曉，溫錫煒.反思視角下高校教師專業化發展的路徑選擇[J].繼續教育研究，2014，（4）：66-68.