信息技術　知識整合　教學行為——論武漢大學稅務專業碩士生實驗操作能力培養研究

信息技術知識整合教學行為——論武漢大學稅務專業碩士生實驗操作能力培養研究

唐登山

（武漢大學經濟與管理學院，湖北武漢430072）

摘要：稅務專業碩士生的實踐操作能力培養是凸顯本層次教育教學的重要目標之一。武漢大學培養點注重利用實驗室仿真軟件、互聯網等信息技術對學生進行操作能力的培養。實踐經驗表明，實驗室仿真軟件和互聯網的運用，能極大提高學生既有知識的獲取、生成型思維和批判性思維能力的培養。與此同時，又能相對地節約成本。因此，利用和加大實驗室實踐教學，是值得研究的教改方向。

關鍵詞：稅務專業碩士；實驗室實驗教學；知識整合；武漢大學教學點

一、引言

通過利用實驗室仿真軟件，結合多媒體教學，以達到理論和實踐相結合的知識傳授和能力培養效果，是信息化時代教育教學活動的必然選擇。武漢大學經濟與管理學院稅務專業碩士（Master of Taxation，簡稱MT）教學點，在教學環節上，本著認真貫徹MT的培養方針，借助于學院先進的實驗室進行學生的動手操作能力的培養，是我們教學實踐活動的特色之一。

二、稅收教學工具信息化

武漢大學經濟與管理學院擁有國內一流的實驗室。這是實驗教學難得的保障條件。僅以稅務專業碩士學位教學所需的實驗室教學條件為例，學院擁有面積足夠大（3000多平方米）、臺式電腦足夠多（1200多余臺）、互聯網傳輸速度足夠快的公共教學平臺，同時學院還擁有財政與稅務模擬實驗室，稅收模擬軟件（含稅制、納稅申報、稅收籌劃、稅務稽查等四個模塊）。這樣，武漢大學稅務專碩培養點就能在物質條件上，為擺脫當前各培養點普遍“重科研輕實踐”的觀念上的慣性及誤區（董黎明、經庭如，2012），提供了必要準備。

稅收模擬實驗室具有部分替代現場實踐的功能。稅務專業碩士的培養目標主要是為三類單位（稅收征管單位、納稅人單位或居于稅收征納之間的中介單位）培養人才，是未來從事稅收征、納、服務的生力軍。現場實踐，包括去稅務局、會計師事務所、稅務師事務所、企業中主管涉稅事務的財會部門。所需要的專業知識點，包含稅法條文、征管程序法規、會計準則及制度（包括成本會計）、審計準則、經濟法規、財務管理等，而這些知識點都可以在實驗室模擬軟件及互聯網中獲取。具備這些知識后，方能進入現場實踐的環節，進而培養出合格的人才。因此，從這個意義上說，稅收模擬實驗室具有部分替代現場實踐的功能。但稅收模擬實驗室仍不能完全替代現場實踐。因為，現場實踐中有許多“隱蔽的”知識是實驗室無法獲取的，它需要在實踐中自己去切身體會。比如，在稅務現場稽查中，如何從與納稅人的管理層的談話中判斷管理層是否說謊話，是否存在涉稅風險，從而判斷會計資料的真偽性，這是在實驗室無法完成的。因此，在信息技術高速發展的時代，充分利用信息技術手段，利用實驗室軟件和互聯網教學，是稅務專業碩士（MT）教學改革的主攻方向之一。

三、“工”與“器”的辯證

技術進步和師生知識能力水平提高是共生演化的。信息技術為師生教學活動提供了難得的物質條件。沒有金剛鉆，別攬瓷器活。意即“工欲善其事，必先利其器”。技術，在這里是決定性的因素。與此同時，有了好武器，沒有出色的武士，也是白搭。（汪丁丁，2002）。教師和學生是稅務專業碩士（MT）教學活動的主體，是共同完成稅務專業碩士（MT）知識傳授和接受的主要力量，對兩方面的主體都應有相當高的要求。下面分述如下：

（一）教師——學術興趣的跨專業性和知識傳授的專業性

稅務專業碩士（MT）是未來的從事稅收征、納、服務的生力軍，在執業過程中會面臨許多復雜的環境。學生在校期間，由于不可預期這些學生將來究竟從事征、納、服務的哪一個領域，因此對這些受教育者進行知識和技能培養要全面。這就對教育者提出了較高的要求：即，學術興趣的跨專業性和知識傳授的專業性。換言之，教師要對涉稅的主要專業課程（如中國稅制、稅收籌劃、稅務代理、稅務稽查等）要有一定的了解，又要有所專長。如果只專不廣，學術興趣單一，沒有一定的跨專業性，則會失去知識的整體感，很難適應學生隨時可能提出的困惑。因此，從事稅務專業碩士（MT）教學的教師，為滿足學生對各主干專業課程的求知需求，最好對這些主干課程都要有所了解，盡管不一定在每一個主干課程上都非常精通。反之，

如果只廣不專，則會對知識的某方面的細節缺乏深入了解，教師則會失去核心競爭力。因此，為了勝任稅務專業碩士（MT）的教學任務，教師教學、科研水平應不斷積累和提高。同時，教師必須有飽滿的求知熱情，跨專業的學術興趣，不斷更新知識，跟蹤涉稅熱點問題，才能成為一名優秀的稅務專業碩士（MT）教師。因此，加強稅務專業教師隊伍建設，尤其要提升教師的實踐和創新能力（毛道根、張磊，2013）。

（二）學生——學習方式的自主性和知識的可操作性

稅務專業碩士（MT）應與本科生、科學碩士和博士生進行區分（馮海波，2012）。稅務專業碩士（MT）的學習目的相對于本科生、科學碩士、博士生而言，具有很強的實踐操作性。從生源來看，一部分學生來自于財經類院校，一部分學生來自于國內綜合性大學。財經類院校的本科生階段教育，一般開設稅收方面的課程比較細致，比如有稅法、稅務會計、稅收籌劃、稅務稽查等。這些學生在入學前，大多學習過涉稅的相關知識。國內綜合性大學開設稅收方面的課程相對要粗略一些。無論哪一類生源，由于本科階段，時間緊、任務重、求職前景不太明朗（不知道究竟是讀科學碩士研究生，以做科研為目標；還是以讀專業碩士，從事稅收征、納、服務為目標；或其他……）。學生對涉稅知識往往停留在了解層面，沒有進入深入理解和靈活運用層面。而稅務專業碩士（MT）的培養目標是明確的，即他們是未來從事稅收征、納、服務的生力軍，應具有過硬的征、納、服務的實踐操作能力。這就要求學生在學習品格上，具有學習的自覺性和主觀能動性，以具備熟練的涉稅操作能力作為培養合格為標準。

四、變革知識傳授模式

有了能動的“工”和先進的“器”之后，對知識傳授也發生了一些變化。主要體現在知識的整合（縱向和橫向）以及思維模式（生成型思維和批判型思維）的培育等方面。

天津濱海新區位于渤海灣，河與海的交匯孕育了獨具特色的碼頭文化。天津因此被稱為“通俗小說北方創作中心”。碼頭文化具有平民性與親和力，擁有廣泛的群眾基礎，碼頭文化屬于俗文化范疇。曾有這樣一種說法：具有俚俗特色的天津文化可稱之為“衛派”文化，與“京派”文化、“海派”文化形成鼎足之勢。碼頭文化是民俗文化的基礎，碼頭文化促進了南北文化的交融，也為天津成為北方最大的商貿中心奠定了基礎。

（一）知識的整合（縱向和橫向）

涉稅知識是一個一個的鏈條。在這鏈條上涉及到眾多的涉稅知識?？v向地看，主要包括中國稅制（或稅法）、納稅申報、稅收籌劃、稅務征管和稽查，等。這也是一般實驗室軟件的四個模塊。橫向地看，各個模塊與其他知識形成橫向的連接。比如：中國稅制（或稅法）與會計、經濟法，稅務稽查與審計，稅收籌劃與企業財務管理……這要求師生，既要對知識鏈上的知識有一定的了解，又要對知識鏈上的某個局部知識有一定的專長。因為，對整個知識鏈上的知識有一定的了解，才能做到不太外行，盡管對細節不甚了解，但大體能推斷出可能是什么樣子，然后通過一定的知識渠道查閱，可以快速知道所感興趣的知識。與此同時，對知識鏈上的某個局部知識有一定的專長，才能做到術業有專攻，才能讓“專業人員做專業的事情”。這也是“通才”與“專才”之間的辯證關系（郜更順、楊麗莎，1995）。

（二）生成型思維和批判型思維模式的培育

稅務專業碩士（MT）的在校教育相對于勞動者從業時間是短暫的。我們不能保證兩年的專業教育能讓學生的知識永遠不過時，一勞永逸。因此，在傳授知識的教學過程中，還應注重對學生的能力的培養。具體而言，生成型思維和批判型思維模式的培育。

1.生成型思維。思考者不斷地提出新的見解和新的思路，而且這些見解與思路往往不合既有知識系統的邏輯，并因不合邏輯而很少被既有知識的傳授者們想到。生成型的思維，只顧生成新事物而不顧是否與舊事物保持一致性，因此得名。注意，這樣的思維方式，要求思考者永遠保持開放的體驗和開放的心態。因為，新見解和新思路，最經常地，源自生活（汪丁丁，2010）。稅務專業碩士（MT），應具有生成型思維能力，比如稅收籌劃方案的設計、某某行業稅收征管。這都要求學生具有創新能力，跨學科、跨專業，熱愛生活，從生活中吸取營養，以解決涉稅中遇到的問題。

2.批判型思維。與生成型思維不同，這里更多地表現為對既有知識之合理性的分析與辯駁（汪丁丁，2010）。稅務專業碩士（MT），而且還應具有批判型思維能力。學生要敢于質疑既有的知識、方案。立足于傳統，但又隨時保持對傳統的懷疑態度，才能做到有所貢獻。學生要在學習的基礎上，對存在的一些知識點進行比較、批判性研究。比如，增值稅為什么要擴圍？中外稅制結構有何差異？中國未來的稅制結構可能是怎樣的？房產稅和個人所得稅是未來中國稅制的主力軍嗎？如果是，學生應如何在知識儲備上作些努力？

參考文獻：

[1]董黎明，經庭如.稅務專業碩士（MT）培養模式創新研究[J].銅陵學院學報，2012，（2）.

[2]馮海波.關于稅務碩士課程設計的若干思考[J].經濟研究導刊，2012，（6）.

[3]郜更順，楊麗莎.辦好稅務高校抓緊培養稅務高級人才[J].稅務研究，1995，（2）.

[4]雷根強，童錦治，林文生.關于稅務碩士專業學位教育的若干展望[G].中國稅收教育研究會，中國稅收教育研究，北京：中國稅務出版社，2010.1-4.

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