多一份親歷 多一份體驗

我在聽《誰的本領大》一課時，看到了這樣幾個片段。

片段一：濕木頭是導體嗎？

生：鐵片、銅絲、鋁絲等接入電路，能讓小燈泡亮；玻璃、木頭、塑料等接入電路，不能讓小燈泡亮。

師：接入電路能讓小燈泡亮的物體，我們叫它導體，即容易導電的物體；不能讓小燈泡亮的物體，我們叫它絕緣體，即不容易導電的物體。

生：我知道了，鐵片、銅絲、鋁絲等是導體，木頭、玻璃、塑料等是絕緣體。

生：不對，干木頭是絕緣體，濕木頭是導體。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書中看到的，有人觸電時，不能用濕木頭挑開電線，要用干木頭，因為濕木頭是導體。

（學生獲得知識的途徑是很多的，也是很豐富的，老師不應再把學生當作知識的容器，而應把他們看作是一支需要點燃的火把。）

師：要想知道濕木頭是不是導體，應該怎么辦？

生：做實驗。

（學生分組做實驗。）

生：咦，濕木頭接入電路，小燈泡怎么不亮呢？

師：濕木頭是絕緣體吧？

生：怎么回事呢？

（教師應當在學生最需要的時候進行指導，過早過晚都會影響學生的探究興趣。）

師：濕木頭是導體，但它的導電性比銅、鐵、鋁等金屬差一些，把濕木頭連入只有一節1.5伏的電池不足以讓小燈泡亮。我們可以通過另外一種儀器——電流計，來檢驗它的導電性。

（事實勝于雄辯，如果在課前想不到學生的問題，不預做一下濕木頭是否能讓小燈泡亮的實驗，不準備好電流計，對于濕木頭是否是導體的問題，處理的結果可能就是簡單灌輸了。）

片段二：玻璃是導體還是絕緣體？

師：由干木頭是絕緣體，濕木頭是導體，我們可以發現，導體和絕緣體之間并沒有嚴格的界限，在一定條件下，它們是可以相互轉化的。剛才我們做實驗時發現玻璃是絕緣體，我們再來做另外一個實驗，同學們注意觀察，看有沒有新的發現？

（為了保持學生濃厚的探究興趣，應當使探究活動有一定的坡度，讓學生拾級而上，體驗到攀登的樂趣。學生把電燈泡的玻璃泡去掉，并把連接的鎢絲摘掉，這樣連接兩極的就是玻璃，然后把此燈泡連入一個完好無損的電路里，接通電源。）

師：完好的電燈泡亮不亮？

生：不亮。

師：為什么？

生：玻璃是絕緣體，不容易導電。

（此時給摘掉鎢絲的燈泡的玻璃部位加熱，過了一會兒，燈泡亮了。）

師：燈泡亮了，說明什么？

生：說明玻璃在溫度高的情況下也能導電。

學生對實驗現象唏噓嗟嘆，對這一重大發現歡呼雀躍，內心的驚訝、喜悅之情溢于言表，這是單純的說教、灌輸不可能達到的效果。

看著學生喜悅的表情，我也被他們感染了，這是科學課帶給他們的快樂。這種快樂建立在親歷的基礎上，雖然親歷未必都是成功的。前邊案例中，如果老師沒有準備電流計，學生提出濕木頭是導體的問題，也應該讓學生親自做一下，發現小燈泡不亮，產生矛盾，這樣會激勵他們課下繼續探索，失敗的體驗也是一筆寶貴的財富。

許多老師習慣于教給學生正確的知識，擔心他們在做的過程中會出現意外，所以有些時候會走捷徑，直接把結論告訴學生。有些家長對孩子的一些親歷活動也不支持，例如：有一個上小學三年級的女孩，從書上知道蚯蚓的身體斷掉后在土中能夠再生，便興致勃勃地挖了蚯蚓，斷成數截，然后弄來泥土堆到家中陽臺上，想觀察蚯蚓的再生。女孩的爸爸下班回家，看到臟亂的陽臺，十分生氣，打了孩子一個耳光。這個真實的故事使一位學者驚呼：家長打掉的可能是未來的一個生物學家！

我們應當鼓勵、引導學生在與大自然的接觸中，在動手動腦中，在品嘗成功與失敗的體驗中獲取知識，進而養成良好的學習習慣，具有持久的學習興趣、濃厚的學習熱情、堅韌的學習意志。

山東省萊蕪市萊城區教研室

（271100）

（本欄目責任編輯　劉紹江）