制定計劃環節的問題與對策

科學學習中的制定計劃就是圍繞問題提出猜想與假設后，把將要尋找證據的內容、步驟、方法等要素，用說或寫表達出來。科學課程標準對制定計劃提出的具體內容標準是：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

在科學探究過程中，制定計劃直接影響著學生是否能解決問題、驗證猜想與假設是否合理、能否有效地尋找證據。科學教學中，教師要明確制定計劃在探究過程中的作用，要善于分析制定計劃環節存在的問題并擬定對應的教學策略。

一、現狀與原因分析

觀摩許多課堂，當涉及制定計劃時，通常會看到如下情形：

如果書上有實驗表就直接用書上的；

有時，教師給一點時間，學生根據問題進行猜想、假設后，自己說怎么做，再互相補充，無標準，無記載；

有時，教師和學生一起互相補充，完善觀察、實驗的步驟和方法；

有時，教師直接講解實驗觀察的步驟和方法，如直接通過PPT出示步驟、方法和記錄單，學生自己做并填表。

以上種種情況，不利于學生學習制定計劃的方法、技能，不利于促進學生進行書面計劃制定的訓練。主要原因如下：

雖然科學課程標準對制定計劃環節提出了具體內容標準，但是對具體活動沒有建議，也沒有范式；

在教材中，有制定計劃的學習內容，但是計劃與記錄常常混用，許多教師沒有在概念上區別開來；

有的教師教育理念不清，對教學目標和學生探究能力認識不全面，導致教學時間、任務的分配不合理；

極少數教師自己也不知道該怎樣制定計劃，不知道實驗觀察計劃與實驗記錄的關系。

這些原因，導致課堂中制定計劃環節的教學不能落實，學生不能很好地掌握制定計劃的關鍵要素。

二、應對策略

策略一：從說到寫，使學生了解制定計劃的內容。

學生學會制定計劃是一個循序漸進的過程，教師要先扶后放加以引導。三、四年級的學生寫有困難，教師可以引導他們說想法及思路并摘要記錄，在此過程中，讓他們了解計劃是什么、應該包括哪些內容。

如研究空氣是否有熱脹冷縮的性質時，教師要引導學生思考：

1.設計實驗時，把空氣裝在什么容器里面，實驗的整體裝置是怎樣的？

2.實驗的步驟方法是什么？

3.實驗過程中觀察什么？

4.怎樣記錄？

5.小組同學怎樣分工？

教師要在實驗前考慮到這些基本內容，先讓學生口頭表達，讓他們了解制定計劃的內容包括什么，再學習用文字表達的方法，培養他們提出探究活動大致思路的能力。

策略二：從簡到繁，使學生掌握制定計劃的方法。

三、四年級學生已經對制定計劃有了基本的認識，五年級時，教師可以主要培養學生對自己或小組提出的探究問題制定書面計劃。五年級教材中有大量的制定計劃范式，學生可以先模仿再自己擬定，從而掌握制定計劃的方法。

如研究“一天中太陽的位置、物體的影子與氣溫變化”時，學生較容易考慮到觀察的位置、觀察的對象、觀察的方法和人員的分工等要素。但是，對于更復雜、具體的內容，需要他們通過多次模仿才能完善，如明確探究的問題并且要做到多個問題多個計劃，在列出步驟和方法時要注意的事項，避免出現混亂和不知所措，如何合理分工和提高效率等。

策略三：規范格式，使學生正確撰寫計劃。

制定出的計劃常見的形式主要有條文式、表格式、文字表格結合式等，但呈現的具體內容有各種情況，如計劃的名稱有研究計劃、研究報告、研究方案、實驗設計、實驗計劃多種不同稱謂。有時，問題、猜想、假設也出現在計劃里等。

計劃是圍繞問題展開的，教師應該告訴學生：計劃的名稱應統一為“×××的實驗（觀察）計劃”；計劃是指導實施的，問題、猜想、假設等可以不出現；要根據不同的觀察、實驗確定計劃的具體內容；觀察、實驗的記錄要及時、真實、詳實等。經過較長期的訓練，學生就能掌握計劃的合理表達方式，學會正確撰寫計劃。

重慶市渝中區教師進修學院（400015）