淺談生物專業師范生教師技能訓練中的問題與對策

摘要:教學技能是師范生從業最為重要的能力，注重教學技能的培養和訓練對學生從事的教學工作有非常重要的意義。本文結合我院生物專業學生教師技能訓練中的具體實際，總結了訓練中存在的問題，并提出了一些具體的改進措施，以期進一步提高學生的教師技能水平。

文獻標識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 03-0113-04

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．03．023

收稿日期:2015—03—11

作者簡介:徐平( 1962—　)，男，湖北大冶人，副教授，主要從事動物生理學研究及生物教育教學研究.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標，不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能 ［1］。在當前教育教學改革創新的浪潮中，高師院校更加注重“師范性”特點，對師范生加強了教育教學技能的訓練，也取得了很好的教學效果，但是，在訓練過程中也暴露了一些問題，需要我們去認真研究和解決。本文結合我院學生教師技能訓練的實際，談談訓練中存在的問題，也提出了一些建議，以其改進以后的工作。

1　教師技能訓練中存在的問題

1．1認識上的問題

認識是行動的綱領，錯誤的認識必然會影響技能訓練的效果。認識上的問題主要表現有三點:

1)有人認為教師技能培養是一個漫長的過程，需要在工作中去提高，在校短時間內沒有什么效果。這種觀點看似有點道理，但在實踐上，在這種消極思想的引導下，容易使訓練形式化，走過場。2)有些老師認為教師技能訓練是中學生物教學論老師的事，專業課老師只負責指導專業課，再教學法也不太懂。這種認識的老師不在少數，從現實情況看，每個學院教學論教師只有1－3人，單純依靠他們完全無法完成技能訓練的任務。3)有學生認為教育教學理論學得沒有用，技能訓練是最為重要的。因此這類學生平時不注重中學教學論課程理論的學習，甚至逃學不上課，當實踐訓練來臨時，顯得驚慌失措無從下手，臨時應付任務。

1．2實訓中的問題

實訓過程中存在的問題，主要體現在學生、教師、學校三個方面。

1．2．1學生方面

1)教學設計能力較差

教學設計能力是一名師范生教學能力的基礎和核心，是對學生進行教學技能訓練的重點。但在實訓過程中，學生上交的教案存在很大的問題，很多學生設計的教案不是來自于對教學內容的認真分析和研究，而是通過上網搜索相關內容東拼西湊而成。有的教案基本步驟不完整;有的內容標題化，簡單幾句話結束;有的長篇大論廢話連篇，沒有重難點……等等。

2)教學基本功欠缺

教學基本功通常指三字一話，即是指鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話及其表達。實訓中發現學生的書寫能力和語言表達能力明顯欠缺。現代大學生電腦打字代替了傳統的手工寫字，忽略了三字的練習，導致講課時粉筆字寫得一塌糊涂，錯別字、不規范字、倒筆字時常出現，板書的內容設計不科學，整體安排也不科學。在語言表達方面，部分學生表達不流暢，語速偏快，科學用語少，缺乏抑揚頓挫，語調平淡，音量太小，影響效果。

3)依賴多媒體教學忽略傳統教法

多媒體教學是現代教學的重要形式，加強多媒體教學訓練是必不可少的訓練內容。但在訓練過程中發現學生過于依賴多媒體教學，忽略了模型、標本、實物等傳統教具的使用。而且多媒體教學量大，文字多，照本宣科式講課導致課堂單一沉悶，教學效果不好。

1．2．2教師方面

1)自身教學理論、教學技能有待提高

師范高校的教師大多來自理工大學，專業知識、科學研究基礎扎實，但教育教學理論知識略顯欠缺，教學技能的訓練略顯不足，有些教師之前根本就沒接受過此類的學習和訓練，所以這些老師就存在著指導的困難。

2)理論與技能訓練安排脫節

教育教學理論主要指教育學、心理學、中學生物學教學論。這些課程理論性強，從理論到理論，雖然有些也涉及一些教學案例，那也是紙上談兵，學生待要實際技能訓練時，學過的理論早已忘到九霄云外了，談不上理論對實踐的指導，教學理論學習與技能訓練安排的不連續，使訓練效果受到影響。其次師教師遠離中學教學的實際，沒有深入中學課堂一線，這種脫節也使教師無法進行有針對性的指導。

3)教學技能訓練隨意性大，缺少整體設計

教學技能是由多種技能構成的一個系統，要把握這個系統，就必須進行整體設計，而現行的教學技能訓練卻存在著極大地隨意性 ［2］。訓練時缺少具體目標，只是籠統的講課、評課，發現什么問題，談什么問題。在認識里教學技能訓練就是訓練能在課堂上從容地講課，至于具體要訓練什么內容就不得而知了，所以一味地試講，沒有目標，沒有側重。

1．2．3學校方面

1)技能訓練資源相對不足

教師職業技能訓練需要場地和設備，這是做好此項工作的基礎。這些年，領導是重視的，投入也很大，微格教學場地、設備有了極大的改善，但因學生人數眾多，資源顯得相對不足。

2)技能訓練課時數偏低

高師院校教學技能訓練課程在整個課程體系中所占比例偏低是普遍現象。有專家研究表明:教學技能訓練占據課程結構中的比例應在百分之三十左右為宜 ［3］。而就我校教學技能計劃設置而言，僅占百分之十幾。除去教育實習外，專門的微格試講訓練太少，效果不夠明顯。

2　教師技能訓練中的對策

發現問題，就是為了解決問題，針對相關問題，提出相應的解決對策。

2．1認識問題策略

思想是行動的先導，要進行教師技能訓練的有效改革，有必要對教師技能訓練重新認識和理解。幾個基本觀念應當樹立起來:第一，系統整體觀念。教師職業技能訓練不是孤立的教學環節，而是高師教育系統中有機組成。第二，開放性觀念。技能訓練體系不是封閉的，而是多元的、開放式的。第三，科學性觀念。由各要素構成的訓練系統是有規律的，它既有理論的支撐，又有實踐經驗的總結;訓練內容的確定應是科學的，訓練步驟和方法應是切實可行的。第四，動態發展觀念。訓練不是一次終結式的，而是動態發展的;訓練的著眼點不是結果的評估，而是培養未來教師高素質過程的充實 ［4］。

2．2實訓問題策略

2．2．1學生方面

1)加強基本功訓練

“三字一話”是師范生應該具備的教學基本功。學校設置了普通話、演講與口才等專業課程，我院還開設了課前十分鐘演講，還組織教師開設了課外書法培訓班，學校也開出了書法基礎等公共選修課程，這些都大大提高了學生三字的書寫水平和語言表達能力。但這還是遠遠不夠的，三字練習、語言訓練不是一朝一夕就能夠完成，它需要勤加練習、持之以恒方能有長足的進步。學生自己要有加強三字一話訓練的自覺性，院系也要制定長期的訓練計劃，分部實施，定期檢查。采取集中與分散相結合、小組與個人相結合的訓練方式，穩步提高學生訓練水平。

2)培養分析教材與設計教案的能力

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量。備課就是教師在課前分析教材，設計教學方案的工作。在教學論的教學中，教師要切實加強學生分析教材與設計教案能力的培養，反復練習，直至掌握教案設計的基本環節，要教會學生如何選擇課時內容，通讀教材內容，細讀每一個知識點，分析教材的知識結構，分析教學重點難點，在此基礎上選擇合適的教學方法，進行教案的設計。在這一過程中有的學生態度不端正，從網上直接抄襲教案，對此要嚴格把關，一經發現要批評教育。

3)加強現代與傳統教學手段的結合

加強訓練多媒體教學是非常必要的，但不能過于依賴多媒體教學，而不會傳統的教學方法的運用。其實傳統的教學手段有它的優勢，模型、標本、實物的直觀性強，真實性好，是多媒體教學無法代替的。因此在技能訓練時應該把多媒體教學與傳統教學相結合，提倡以傳統教學為主、多媒體教學為輔的教學模式，甚至要刻意安排單一的傳統教學訓練，以適應在沒有多媒體情況下一樣能夠高質量的完成教學任務。

2．2．2教師方面

1)加強自身理論學習和技能的提高

各科教師要注重自身教育教學理論的學習，努力提高課堂教學技能的水平。教師應成為學生的職業技能訓練的榜樣，因為每一位教師都在課堂上發揮著自己最真實的“示范”作用，教師的教育態度、教學能力、教學風格、教學基本功與廣博的知識面等都潛移默化地影響著學生。

2)構建科學的訓練體系

針對教學技能訓練的隨意性，而造成技能訓練效率的底下，學校和教師要予以高度重視。首先要制訂規劃明確目標。總目標就是訓練學生作為一名合格教師的所有技能，即是具備課程設計能力，掌握良好的教學基本功和課堂基本功，會做課后教學反思等。階段目標，是總目標的分解。可以將大學四年分為四個階段。一年級設為第一階段，側重于教學基本功的訓練，如三字一話的訓練;二年級為第二階段，側重于課堂逐個技能的訓練，如觀摩模仿、教案設計、引入技能、提問技能的訓練等;大學三年級為第三階段，重在教學綜合技能的訓練，可以利于微格教室進行試講，訓練各種技能在課堂教學中的運用;四年級為第四階段，進入教學實施和反思技能的訓練，此階段主要是通過三個月的教育實習，熟練運用各種技能，做到活用巧用，并在課后的反思中得到快速提華。其次就是要開展多種形式的活動，以提高學生積極參與的興趣性。除了前面按計劃有步驟訓練外，也可以開展如三字一話比賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等活動，營造良好的技能訓練氛圍，培養學生興趣。

2．2．3學校方面

1)提供更多的實踐場所與訓練機會

師范生教學技能的獲得與提升離不開真實的教學實踐情境，真實的教學情境有助于激發學生的好奇心，驗證技能訓練實效，進一步完善和提高技能質量。因此，學院要注重突出“師范性”特色，加大微格教室的建設，加強微格教學的管理，使其發揮最大的訓練作用。還要加強與當地中小學校的聯系，建立實習基地，為師范生提供充足的實踐機會。2)加大技能訓練課時量

在課程學習中，增加教學技能訓練課時量很有必要。我們可以從三個方面入手:第一，增加微格試講課時量，增加學生技能訓練的機會;第二，在專業課中也要滲透師范技能訓練的內容，也讓學生登上專業課講臺訓練教學能力;第三，將教學技能訓練常態化，要讓技能訓練成為學生的一種自覺行為，學生可以利用社團活動、班會等機會訓練自己。

教師技能訓練過程中出現一些問題是正常的，只要我們正確面對，深入地研究和探討問題，采取相應對策，就一定能使學生的教師技能訓練水平得到穩步提高。