例談問題策略在初中英語閱讀教學中的運用

梅麗婭

例談問題策略在初中英語閱讀教學中的運用

梅麗婭

【摘要】本文結合一節市級公開課來闡述閱讀課教學中的三個不同階段，即Pre-reading階段、While-reading階段和Post-reading階段，并分析探討了如何有目的地設計問題，把握不同問題的提問時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略等，使學生在問題的幫助下能深入理解課文，提高閱讀理解能力。

【關鍵詞】閱讀課；問題策略；不同類型問題

一、引言

閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識、學習策略和篇章結構知識等，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程。

《義務教育英語課程標準》（2011版）規定初中生應具有的基本閱讀技能包括：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息（黨美云2004）。

教師應根據不同的閱讀目的和閱讀內容指導學生選擇不同的閱讀策略，其中在運用問題教學策略時應綜合考慮文本特征，設計不同類型的問題，把握不同問題提問的時機，使學生在問題的幫助下提升閱讀理解能力。

二、閱讀課中課堂問題設計存在的不足之處

（一）以書后練習代替教師的課堂問題設計，與教學過程不契合

有些教師在進行閱讀教學時，邊讀邊講解書后練習，書后練習講解完了，閱讀教學也就此結束了。而書后練習有時與教師們常用的閱讀前、閱讀中和閱讀后教學過程不契合。

（二）課堂問題設計缺乏整體性、層次性、邏輯性，缺乏問題策略的指引

有些教師所設計的課堂問題看似內容豐富，形式多樣，但深入探究就會發現這些問題雜亂無章、缺乏內在邏輯關系，問題體現不了閱讀前、閱讀中和閱讀后各教學階段所運用的問題策略，因而與教學過程脫節，不能服從于教學過程的需要。

三、閱讀課中的課堂問題設計的原則

教師在考慮問題的設計和運用時，應該根據閱讀課不同階段的不同教學任務、教學需求、教學對象和不同的閱讀方式，綜合考慮課堂問題的類型，有目的地選擇問題，充分把握不同問題提問的時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略，使學生在問題的幫助下理解并掌握所學內容，提高閱讀理解能力與閱讀理解水平（俞建祥2010）。筆者認為在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節中運用如下問題教學策略：

四、案例描述

（一）教材分析和教學構思

本節課的中心話題是家用機器人（the home robot）。課文共三部分，分別描寫了江先生購買家用機器人的目的、機器人給江先生帶來的便捷與麻煩。教學對象是初中三年級的學生，他們經過小學和初中三年的英語學習，有了一定的詞匯積累和閱讀理解能力，但語篇深度分析能力不強，需要在教師的引導下進行。

筆者將本節課的基本教學目標定位為：閱讀文章，通過運用問題教學策略，使學生了解課文內容掌握課文結構，在語境中掌握新詞匯，并能夠復述課文，自主談論家用機器人的優劣點。

要達成此目標，首先在閱讀前提出預測性問題，調動學生的閱讀積極性，然后在閱讀中提出向導性問題，為語篇結構分析做好鋪墊，接下來呈現細節性問題和深層次問題用于精讀課文及拓展學生思維。最后的閱讀后環節設計評價反思性問題，鞏固文本的同時也增加了語言輸出。

（二）教學過程

Step1：Pre-reading

預測性問題：筆者呈現了兩張圖片，分別是家用機器人（the home robot）和它的主人江先生（Mr. Jiang），要求學生根據圖片對全文的大意進行推測：

Q：What is the article mainly about according to the picture?

學生的預測如下：S1：The robot brought much convenience to Mr. Jiang. S2：The robot made many mistakes. S3：A story between the home robot and his master Mr. Jiang.The robot not only brought much convenience to Mr. Jiang but also made many mistakes.

【設計說明】

在Pre-reading階段，教師緊扣課文，重點設計并運用預測性問題，引導學生對這樣的問題進行預測。學生利用自己的知識確定已知部分，然后充分發揮自己的想象力作出種種預測，從而期盼通過閱讀加以驗證。通過讓學生預測問題，使學生適度了解話題內容，激發學生閱讀興趣，使閱讀既有針對性，又更加容易；同時問題可激活學生的圖式網絡，使他們產生強烈的閱讀欲望。

Step2：While-reading

1.向導性問題

在讓學生進行fast-reading前，出示了兩個問題：

Q1：Why did Mr. Jiang buy a robot?（Key：To have more free time.）

Q2：What changes did the robot bring to Mr. Jiang?（Key：The robot brought much convenience to Mr. Jiang. The robot made many mistakes.）

接著，筆者還利用這兩個向導性問題的答案要求學生構建篇章結構。

Match the main idea with each part

PartsMain ideas

Part 1（Para.1）The robot made Mr. Jiang’s life much easier.

Part 2（Para.2-4）How Mr. Jiang dealt with the robot.

Part 3（Para.5）Why did Mr. Jiang buy a robot?

Part 4（Para.6）The robot made many mistakes.

【設計說明】

筆者設計這兩個向導性問題使學生速讀課文，從而抓住篇章大意。一方面學生能盡快地把握文章中的主題或主要事實；另一方面也對前面的預測加以驗證，看哪個學生做了正確的預測。這種以“了解大意，初知概貌”為目的的速讀旨在指導學生了解課文的全貌，建立初步的全文語義圖像。筆者進一步利用了這兩個向導性問題，要求學生根據問題答案構建篇章結構，建立了全文初步的結構圖像。

2.細節性問題

在detailed-reading環節，選擇精讀的方式細讀課文，然后巧妙地設計并提出細節性問題幫助學生把握課文中大量的信息和細節。這樣既可以使學生抓住文章中的主要內容，又能幫助他們記住文章中的一些細節。然而在具體的課堂教學中要根據課文內容和各個段落的不同特點，利用不同的方法設計和實施課堂問題策略。

（1）設置問題鏈

以第二段The robot brought much convenience to Mr. Jiang為例，本段邏輯順序嚴密，由淺入深、層層深入地描述了家用機器人是否幫助江先生、怎樣幫助江先生以及江先生的感受。基于以上的文本特征，筆者設計了如下的問題鏈：

Q1：Did the robot bring much convenience to Mr. Jiang?（Key：Yes.）

Q2：How could the robot help Mr. Jiang?（Key：By doing homework.）

Q3：What did the robot do for Mr. Jiang?（Key：In the morning，... In the afternoon ... In the evening，...）

Q4：What did Mr. Jiang think of the robot? （Key：He was satisfied with the robot.）

【設計說明】

問題設計不僅要圍繞文本主線，而且問題與問題之間要有連貫性。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的階梯，并依次順延下去，層層鋪墊，環環相扣，形成一條問題鏈。問題鏈能充分發揮教師的主導作用，引導學生沿著作者的思路一步一步地去思考。

（2）尋找主旨句、關鍵詞

以第三段The robot made many mistakes為例，本段層次結構清晰，以總分總的形式描述了家用機器人所犯的錯誤。基于以上的文本特征，筆者設計了如下的問題：Can you find out the topic sentence of the paragraph?（Key：The robot made many mistakes.）Which one is the key word?（Key：mistakes）那么接下來的問題緊緊圍繞關鍵詞mistakes展開：

【設計說明】

主旨句就是主題句，它反映了這一段的主題要義，這一段的所有內容均圍繞這個句子展開，理解了主旨句等于理解了文章的一半，所以在閱讀過程中指導學生尋找主旨句、關鍵詞至關重要。第三段以mistakes為中心，分別闡述了犯錯誤的原因、犯了幾個錯誤以及犯了什么錯誤。以mistakes為抓手，其他一切問題均迎刃而解。

（3）設計對比性問題

課文第二段與第三段形成了鮮明的對比，The robot brought much convenience to Mr. Jiang. The robot made many mistakes.基于這樣的文本特征，為了體現本文的教學目標即討論家用機器人的優劣點，筆者設計了以下的問題：Fill in the table（the good and bad points of having a robot）

good points　bad points

【設計說明】

課文中的情節對比性較強，就適合提出一些對比性的問題。通過對這些優缺點的比較，學生就能對課文形成比較清晰的概念，更好地掌握課文內容，同時也為post-reading環節討論家用機器人的優劣點打下了伏筆。

3.深層次問題

到第三段結束，學生得知家用機器人不僅給江先生帶來了便捷而且帶來了更多的麻煩，這時筆者適時地拋出了兩個問題：

Q1：What did Mr. Jiang think of it after the robot made so many mistakes ?

Q2：If you were Mr. Jiang, what would you do with the robot ?

因為這是仁者見仁、智者見智的問題，便于學生各抒己見。現作部分課堂實錄：

S1：He hates the robot and he wants to throw it away.

S2：He can tolerate the mistakes because the robot is just a machine.

S3：He wants to return it to the robot shop and get his money back...

【設計說明】

在學生掌握了文章中大量的細節信息時，教師可提出一些信息暗含在文中的深層問題，讓學生根據有關信息，運用邏輯思維并借助一定的常識進行分析、推理和判斷（徐嘉勇2010）。這些深層的問題能訓練和培養學生在閱讀中的求異思維，激發學生去積極思考，加深學生對課文主要話題和中心思想的理解深度和廣度，進而學會閱讀，享受閱讀。

Step3：Post-reading

1.緊扣原文，提出復述性問題

Q：Can you retell the article by finishing Mr. Jiang’s complaint letter?

Dear Sir/Madam

I am a manager. I...so that...

At first，the robot made my life much easier. When I got up，... when I returned home，...

However，the robot made many stupid mistakes...

It brought me ... I cannot stand it any more，so I decided to ...

Yours faithfully Jiang

【設計說明】

課文復述不是簡單、機械、不加思考的背誦，而是在深入理解課文內容和文章結構基礎上的創新。它融理解、記憶、歸納、表達于一體，是一種創造性的思維綜合訓練。在學完課文后，教師提出復述性問題，一方面有利于學生熟悉課文，鞏固新知，另一方面有利于學生閱讀理解能力、口語表達能力等綜合語言運用能力的提高。

2.展開討論，提出拓展開放性問題

本節課的教學目標之一就是談論機器人的優劣點，在教學的最后一個環節，筆者設計了如下的評價反思性問題讓學生展開討論：

Q：What do think of the advantages and disadvantages of owning a robot?

現作部分課堂實錄：

S1：I think it’s a good idea to own a robot in our life. It helps us in many ways...

S2：It is one of the best inventions in history.

S3：I don’t agree with you. It’s easy to... What’s worse，...

【設計說明】

教師應適時地設計一些學生感興趣的話題并發動學生討論和辯論。這些問題沒有唯一的答案，每個學生都可以各抒己見，暢所欲言。這種激烈討論沖破了教材和教室的束縛，這既符合初三學生的心理特點，又可提高學生思考和分析問題的能力，培養學生聯想和發散性思維的能力，達到“以課內帶課外，以課外促課內”的目的。

五、結束語

閱讀課是初中英語教學的主陣地。課堂問題起到了引領整節閱讀課的作用，它如同一根彩線，將Pre-reading、While-reading和Post-reading這一個個珍珠串聯起來，形成一堂內容豐滿的英語閱讀課。筆者在具體運用問題策略時，針對不同文體，考慮到不同的文本特征，把握不同問題提問的時機，重視不同類型問題在不同階段的運用策略。從教學效果來看，這樣的問題設計更能調動學生的閱讀興趣，提高課堂閱讀效率，有利于英語閱讀教學的可持續發展。

引用文獻

黨美云.2004.從英語閱讀測試談語篇理論[J].中學教與學，（12）.

徐嘉勇.2010.初中英語閱讀課有效提問的實踐研究[J].學生之友（初中版），（3）.

俞建祥.2010.有效提問在中學英語閱讀課教學的運用[J].消費導刊，（2）.

作者信息：225002，江蘇揚州，揚州市教育學院附屬中學

meiliya01@sina.com