閱讀微技能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效滲透
——以2015年浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)為例

林丹紅葉婷婷

閱讀微技能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效滲透

——以2015年浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)為例

林丹紅葉婷婷

【摘要】閱讀微技能培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。本文分析了2015年浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中的教學(xué)案例，旨在引導(dǎo)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)注閱讀微技能的滲透，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀微技能；有效滲透

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。閱讀技能與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一起構(gòu)成了基本的四種語(yǔ)言技能。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到閱讀技能八級(jí)目標(biāo)，即能理解閱讀材料中不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；能識(shí)別不同文體的特征，能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)36萬(wàn)詞以上。這些目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就，而是需要我們英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透技能培養(yǎng)和策略指導(dǎo)。與閱讀目標(biāo)相關(guān)的微技能包括：預(yù)測(cè)技能（predicting）、略讀技能（skimming）、查讀（scanning）、詞義猜測(cè)技能（word-guessing）、邏輯推理(inferring)和理解篇章結(jié)構(gòu)（understanding the structure）等。

2015年浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)于4月9日～10日在浙江省金華市艾青中學(xué)舉行。4 月9日的授課對(duì)象為艾青中學(xué)高二學(xué)生，授課內(nèi)容的原材料是美國(guó)前國(guó)家女足運(yùn)動(dòng)員Mia Hamm撰寫(xiě)的一篇文章，題為On Self-Esteem and Sport，作者分享了自己借助所擅長(zhǎng)的足球運(yùn)動(dòng)提高了self-esteem的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)青少年應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)自己所擅長(zhǎng)的來(lái)獲得self-esteem的提升。本文將以9日的8位參賽教師針對(duì)該篇文章的教學(xué)案例為例，探討英語(yǔ)教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)如何滲透閱讀微技能，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中微技能的有效滲透

（一）預(yù)測(cè)之微技能

預(yù)測(cè)是積極思維的過(guò)程，它需要讀者在讀前、讀中或者讀后根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理解和推斷，對(duì)文本的內(nèi)容或者后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測(cè)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖、文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及開(kāi)頭結(jié)尾等預(yù)測(cè)文本出處、內(nèi)容和體裁等，并將零散信息條目化。經(jīng)過(guò)這樣的“集思型”和“條目化”預(yù)測(cè)，學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀之時(shí)能夠迅速對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容作出確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確獲知文本大意，形成清晰的框架脈絡(luò)（梁美珍等2014）。

1.觀(guān)察插圖和標(biāo)示，預(yù)測(cè)文本出處

插圖是教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)表現(xiàn)，越是直觀(guān)、形象的內(nèi)容就越能引起人們的關(guān)注，使學(xué)習(xí)者的注意力更加持久，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在本次評(píng)比活動(dòng)中，有位教師的材料改編匠心獨(dú)運(yùn)，不僅使文本更符合學(xué)生的認(rèn)知，還突顯了雜志文章的特點(diǎn)，即插入圖片和文章首字母大寫(xiě)。在閱讀文本前，該教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的突出標(biāo)示：“Please look at the picture and the first letter of the passage. Can you guess where the passage is taken from?”當(dāng)學(xué)生給出“magazine”答案之后，教師呈現(xiàn)該雜志的封面圖片，并進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：“Judging from the name of the magazine，can you tell whom the passage is designed for?”由此，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生初步定位該文章的寫(xiě)作對(duì)象是青少年，為其最后作者寫(xiě)作意圖的輸出埋下了伏筆。

2.解讀文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

標(biāo)題是文章的高度概括，具有明顯的內(nèi)容指向和體裁指向（全穎潔2013）。從標(biāo)題中不僅能揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和大致框架，還能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣與欲望，使學(xué)生在心理上處于一種積極的閱讀狀態(tài)。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師若能借助標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。例如，9日上課的材料標(biāo)題為On self-esteem and sport，多位教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞on和and進(jìn)行了解讀。其中有位教師是這樣操作的：

T：The title of the passage is（重讀）self-esteem（重讀）sport. So what does“on”mean?

S：“On”means“about”.

T：Quite good.“on”means“about”，that is to say，the passage is going to talk about self-esteem and sport. Self-esteem（重讀）sport. What does the word“and”tell us?

S：There is a connection between self-esteem and sport.

T：Impressive! That is to say，self-esteem has a relationship with sport. Now can you tell me what the passage is going to tell us?

S：Self-esteem and sport and their relationship.

T：Good. So what is the relationship? Let’s read more about the passage.

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題關(guān)鍵詞，不僅使學(xué)生大致了解到了文章的主要內(nèi)容，而且啟示學(xué)生重視標(biāo)題的作用，即涵蓋文章的主旨大意。同時(shí)，教師提問(wèn)較難的問(wèn)題“What is the relationship between self-esteem and sport？”，引起了學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系文本信息，預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)

預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在讀前活動(dòng)中，在閱讀中，教師也可以根據(jù)閱讀的需要或情節(jié)的發(fā)展適時(shí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。例如，有位授課教師在詳細(xì)閱讀過(guò)程中，每解讀完一段文章都會(huì)有個(gè)小結(jié)，并將關(guān)鍵詞以板書(shū)形式呈現(xiàn)。待讀到第3段時(shí)，該教師適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容——T：OK，look at the blackboard. In Para 1，the writer told us the problem she faced；in Para 2，the writer analyzed the cause of the problem and para 3 the effects. So what will be talked about next?有了前面的信息鋪墊，學(xué)生很快就回答出接下來(lái)要討論的是solution。于是，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，努力地尋找信息，這樣的閱讀過(guò)程是積極主動(dòng)的。當(dāng)他們的預(yù)測(cè)得到肯定后，自然也就對(duì)文本內(nèi)容有了更好的理解。

（二）預(yù)覽之微技能

預(yù)覽是指學(xué)生在真正閱讀前對(duì)文本的大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的熟悉和了解，預(yù)覽能幫助學(xué)生快速了解文章的內(nèi)容、作者的寫(xiě)作意圖以及文章的框架結(jié)構(gòu)（貴麗萍等2013）。為培養(yǎng)預(yù)覽技能，教師一般可引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文或引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落首句，了解文章大意。

1.縱覽全文，理清文本情感走線(xiàn)

在授課閱讀材料中，作者的情感是先抑后揚(yáng)，從一開(kāi)始的low self-esteem到后來(lái)慢慢通過(guò)自己所擅長(zhǎng)的足球運(yùn)動(dòng)而得以提升self-esteem。理清這樣的情感走線(xiàn)不僅能很好地把握文章的主線(xiàn)，且能更好地幫助學(xué)生理解文本以及作者的寫(xiě)作意圖。其中有位授課教師在讓學(xué)生通讀全文時(shí)，提供給學(xué)生四幅可能反映作者情感變化的曲線(xiàn)圖（如圖1所示）來(lái)進(jìn)行選擇，通過(guò)直觀(guān)的方式幫助學(xué)生理清文本情感走線(xiàn)。T：Go through the passage quickly，and choose the picture that can best shows the development of the writer’s self-esteem.

圖1　

2.快速掃讀，初步把握文本內(nèi)容

預(yù)覽是一個(gè)快速瀏覽的過(guò)程，通過(guò)快速掃描文章，閱讀者可以對(duì)文章的基本內(nèi)容和框架等有個(gè)大致的了解。例如，有位參賽教師在解讀好標(biāo)題之后，限定學(xué)生用兩分鐘時(shí)間略讀全文，同時(shí)提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q：Who is the writer of the passage?（gender and age）

Q：What sport is mentioned in the passage?

當(dāng)學(xué)生找到答案之后，教師適時(shí)提示：So the passage is going to tell us the story between a girl in her teens and football. Let’s go on reading to know how the story goes on?通過(guò)快速掃讀，學(xué)生不僅明確了文本的主要對(duì)象，也把握住了文本的基本內(nèi)容，有了進(jìn)一步閱讀的欲望。

（三）詞義猜測(cè)之微技能

2015年浙江省考試說(shuō)明中明確規(guī)定：閱讀理解中的生詞量要控制在考綱要求的3%（即84詞左右）之內(nèi)，考生應(yīng)能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義。因此，在閱讀過(guò)程中需滲透詞義猜測(cè)技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇信息、邏輯以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測(cè)或推斷關(guān)鍵詞詞義的猜測(cè)能力。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情景

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以奠定一節(jié)課的基調(diào)，直接影響學(xué)生的閱讀興趣和課堂參與度。例如，在當(dāng)天授課中，多位教師設(shè)計(jì)了經(jīng)歷分享的環(huán)節(jié)，通過(guò)和學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，不僅拉近了與學(xué)生的心理距離，同時(shí)又引出并讓學(xué)生理解了如fit in/scared/self-esteem/outsider等生詞和關(guān)鍵詞。其中self-esteem是整篇文章的中心詞，對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)又是生詞，有位授課教師就設(shè)計(jì)了Who am I這樣的環(huán)節(jié)（如圖2所示）：

通過(guò)自我介紹，讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，從而引出self-esteem這個(gè)詞，并且該教師還給足了語(yǔ)境解釋“self-esteem：If you have a lot to say in this part，that means you can do a lot，which also means you have high self-esteem. So your self-esteem is how you feel about yourself. If you have high self-esteem，you feel good about yourself. If you have low self-esteem，you don’t like yourself and you don’t think you are important.”之后提問(wèn)學(xué)生：“What does self-esteem mean? Can you give me a word with similar meaning?”通過(guò)這樣的語(yǔ)境，學(xué)生很快給出了self-respect這個(gè)詞，同時(shí)也理解了self-esteem的含義。

2.讀中環(huán)節(jié)利用語(yǔ)境

此處的語(yǔ)境是指狹義的語(yǔ)境，也就是上下文，即詞語(yǔ)、句子、段落所處的語(yǔ)言環(huán)境。利用語(yǔ)境，推測(cè)生詞的含義，是通過(guò)識(shí)別生詞以及其周?chē)脑~語(yǔ)、句子和段落之間各種內(nèi)在的邏輯關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在on self-esteem and sport一文中，出現(xiàn)了如wore on me；having a（no）history with everyone else等難以理解的關(guān)鍵詞。如果不加以處理，學(xué)生就無(wú)法真正理解作者情感的變化。因此，在授課過(guò)程中，有位授課教師設(shè)計(jì)了以下題目：

（1）“But the battle to fit in wore on me...”

A. But the battle to fit in tired me out

B. But the battle to fit in just began

C. But the battle to fit in was won

A. connectionB.debtC. activity

針對(duì)第（1）題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者想要融入新環(huán)境的努力一開(kāi)始并未成功這一事實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生從文本中找出如scary；no confidence；soft voice；check my clothes every two seconds；nervous；doubt等詞句來(lái)說(shuō)明作者的艱難。之后，教師呈現(xiàn)題目并提問(wèn)：“We know that the writer didn’t succeed in fitting in. So can you understand what‘wore on me’means? Which of the following sentences can best show the meaning of it?”有了前文信息的鋪墊，學(xué)生就不難猜出作者適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程是艱辛的，因此A選項(xiàng)為最佳選項(xiàng)。

在第（1）題的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：So in this battle，the author was a loser. And she used very good words in the passage to show that she failed to fit in with others.由此引出了outsider和have no history這兩個(gè)詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過(guò)soccer成功融入新環(huán)境——T：It seems this time the author succeeded in fitting in. What can that bring to the author?由此引出A core group of good friends；have a history with friends。并適時(shí)提問(wèn)：What does“history”mean here?第（2）題學(xué)生選出最佳選項(xiàng)A之后，教師適時(shí)提示：So words sometimes have different meanings in different contexts. Pay attention to context.

（四）邏輯推理之微技能

邏輯推理是指從已知的事實(shí)出發(fā)，遵循推理原則，領(lǐng)悟作者的言外之意（王愛(ài)支2008）。邏輯推理貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，是閱讀理解的核心，是衡量一個(gè)人閱讀水平的重要標(biāo)志。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)或關(guān)鍵詞來(lái)推斷作者態(tài)度、情感意圖或關(guān)鍵信息。根據(jù)推理方式的不同，可分為逆向推理和正向推理。

1.逆向推理

逆向推理是由結(jié)論出發(fā)，為了驗(yàn)證結(jié)論的正確性，去文本中尋找證據(jù)來(lái)做支撐，目的性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在本次比賽中許多教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q：Did the author like her experience? Try to find out words that show her feelings?

表1結(jié)果表明，中重度鹽堿地提早至非生育期覆膜，使膜下根層含鹽量從播種前至全生育期較常規(guī)播前覆膜均有明顯下降。上年秋季覆膜膜下耕層0～10，10～20 cm分別比常規(guī)播前覆膜脫鹽率提高 21.54%，19.63%，0～20 cm平均脫鹽率提高20.59%。早春覆膜膜下耕層0～10，10～20 cm分別比常規(guī)播前覆膜脫鹽率提高13.70%，14.54%，0～20 cm平均脫鹽率提高14.12%。

Q：Does the author agree with the messages in the media about how girls should be like?

How do you know?

Q：Does she succeed in fitting in? Find key words to support your idea.

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出文中的相關(guān)依據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的判斷，使其對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展和作者態(tài)度有了更好的理解。

2.正向推理

與逆向推理不同，正向推理是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一定的事實(shí)或信息來(lái)推出結(jié)論的方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種推理方式時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息或詞句。本次比賽中有位教師通過(guò)提煉關(guān)鍵詞或語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感。教師呈現(xiàn)以下句子：“It would always take time for me to learn how everything worked, what was cool and what was not. It was always a struggle to find where I fit in—never a fun struggle either.”并提問(wèn)：“From the three words，what can we learn about the author’s self-esteem at that moment?”學(xué)生回答出：“the author had low self-esteem at that moment.”這時(shí)，教師適時(shí)地提示“sometimes，we can tell the author’s feelings and emotions through some adverbs.”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的副詞，使其更加明確作者的情感是low self-esteem。

（五）篇章結(jié)構(gòu)之微技能

文章的結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行精心構(gòu)思安排的結(jié)果，是行文思路的具體體現(xiàn)。把握篇章結(jié)構(gòu)不僅可以幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖、思路和手法，更有助于全面迅速地了解文本的信息。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生建立不同篇章結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，了解不同文體文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高其閱讀有效性。

1.概括文段，把握整體

有些文章沒(méi)有外在的語(yǔ)言標(biāo)志，閱讀時(shí)可采用一邊讀一邊概括每段內(nèi)容的方法，理清段與段、層與層之間的關(guān)系，從而了解全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。本次評(píng)比中有位授課教師就是這樣通過(guò)小結(jié)各段段落大意，并借助板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)的：

T：That means paragraph 1 is about problem.

T：So in paragraph 2 we know that the author analyzed the problem.

T：Well，this is the cause and effect of the problem in paragraph 3.

T：What are the solutions of the problem in Para 4 and 5?

同時(shí)，該教師還借助板書(shū)清晰地將文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)段段總結(jié)以及板書(shū)的直觀(guān)呈現(xiàn)，學(xué)生不僅理解了文章的結(jié)構(gòu)，而且還理清了寫(xiě)作思路和框架。

2.呈現(xiàn)框架，對(duì)號(hào)入座

閱讀理解的考查中，有些題型提供給學(xué)生框架結(jié)構(gòu)圖，然后要求學(xué)生閱讀文章后作出選擇。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的概括能力，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)框架快速鎖定內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)。本次評(píng)比中有位授課教師在解讀標(biāo)題后給出文本框架，讓學(xué)生根據(jù)框架快速閱讀文本，理清段與段之間的邏輯關(guān)系。Part1：introduction；Part2：my experience and feelings；Part3：harvest。引導(dǎo)學(xué)生帶著框架閱讀文本，不僅能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速理清篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還能對(duì)文章整體有更好的感知，為進(jìn)一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)和策略的掌握是一個(gè)漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能得以不斷完善。教師在培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)技能時(shí)要有充分的耐心，要有逐步強(qiáng)化的意識(shí)和閱讀微技能培養(yǎng)意識(shí)。應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)情和文本文體特點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃、有規(guī)律、有技巧的課堂呈現(xiàn)和師生交流，深入細(xì)致地滲透閱讀微技能。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重文本的深層解讀，因?yàn)槲谋臼冀K是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的對(duì)象。如果要發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用，就應(yīng)該最大限度地利用教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行多元解讀（葛炳芳2014)。只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀理解