高考英語總復(fù)習(xí)之“怎么辦”

何艷秋

高考英語總復(fù)習(xí)之“怎么辦”

何艷秋

【摘要】面對新的英語教學(xué)改革，作者總結(jié)二十余年英語教學(xué)經(jīng)驗，對高考英語總復(fù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題提出了可行的解決辦法。本文從“語言知識”“語言技能”和“情感態(tài)度”三個方面探索了高三英語復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題及解決方法。

【關(guān)鍵詞】語言知識；語言技能；情感態(tài)度

從教二十年，在傾心于教學(xué)，專注于教學(xué)反思，送走一屆屆畢業(yè)生之后，教學(xué)中的“怎么辦”卻似乎多了起來。從事教學(xué)之初有“怎么辦”——彼時的“怎么辦”停留在學(xué)科知識層面，思考更多的是從教師角度出發(fā)，考慮如何將知識講解得明白而透徹；若干年之后，在之前的種種“怎么辦”已經(jīng)找到出路之后，教學(xué)中依然不斷地涌出新的“怎么辦”——此時的“怎么辦”上升到學(xué)科知識與學(xué)生成長的關(guān)系上（張獻臣2007），對傳授知識的方式，課堂語言的運用，學(xué)生接受的難易度和樂學(xué)度上進行了更多思考。

一、語言知識之“怎么辦”

新課標(biāo)指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”（教育部2001），首先要解決的是語言知識問題，在進行了至少五年的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們進入了高三，期望在這不足一年的時間里把所學(xué)過的英語知識有序而清晰地印在腦海里，期望在所有的考題中所向披靡。于是，教師們有了大致的一、二、三輪復(fù)習(xí)；于是有了至少五冊、甚至八冊書的掃雷排障式的知識點梳理。在這種復(fù)習(xí)原則指導(dǎo)下，師生動起來了。

（一）時間計劃先行一步

從九月份入學(xué)到來年三月份，定為第一輪復(fù)習(xí)時間，重在知識點的積累和鞏固。三月份至四月中旬甚至五月份，定為第二輪復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)重點放在語法框架的架構(gòu)與逐步清晰上。五月份至高考，定為第三輪復(fù)習(xí)時間，歷屆高考題、模擬題、仿真題等綜合練習(xí)是本階段的主要任務(wù)。

（二）學(xué)困現(xiàn)象應(yīng)運而生

高三的英語課堂，幾乎每節(jié)課黑板上或者PPT上都列滿了單詞、短語、句型；幾乎每節(jié)課學(xué)生都淹沒在背單詞、短語，聽寫、改錯，再背單詞、短語，再聽寫、改錯的枯燥學(xué)習(xí)中。更糟糕的是，縱觀歷年以及各地的英語高考試題發(fā)現(xiàn)，詞匯知識、短語運用的考查點越來越容易，越來越偏向口語化和生活化，師生往往發(fā)現(xiàn)學(xué)無所用，于是挫敗感就自然產(chǎn)生了。

（三）變則通，通則久

變教師講解為學(xué)生引領(lǐng)，深化學(xué)生引領(lǐng)為學(xué)生講解，輔之以學(xué)生講解的是教師將近期所學(xué)單詞、短語、句型用各種題材的短文串聯(lián)起來，此項工作也可以由學(xué)生來完成。整個學(xué)習(xí)過程要注意發(fā)揮學(xué)生的競爭和參與意識，小組合作、探究、競爭喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變枯燥的學(xué)習(xí)為主動的探索。

二、語言能力之“怎么辦”

（一）蒼白的語言環(huán)境

“明白了”和“會用了”之間不是一步之遙，而“會用了”和“用熟了”之間又隔著山山水水。僅僅滿足于“聽懂了”，甚至連紙上談兵都不如。學(xué)習(xí)語言的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言運用能力”，而高考是體現(xiàn)這一教學(xué)目的的終極驗證。所謂“綜合語言運用能力”，通俗地講，即能說、會讀、可聽。因此，大量的閱讀和聽說練習(xí)是必不可少的。另外，據(jù)研究，教師話語是習(xí)得者目的語輸入的一個重要源泉（胡學(xué)文2003），而在語境空白的情況下，在欠發(fā)達地區(qū)對“英語是否有用”仍持懷疑態(tài)度的思維影響下，語言能力技能的培養(yǎng)舉步維艱。在目前的教學(xué)中，教師們賴以仰仗的只有聽力內(nèi)容中零散的情景會話，英語課上教師的Chinglish（這在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中也會大打折扣），閱讀理解中的一篇篇文章，以及早讀課上教師精心挑選的需要背誦的短文。

（二）絕處逢生的攻堅克難

信奉“辦法總比困難多”的教師們在輾轉(zhuǎn)求索于“怎么辦”之后，終能再辟蹊徑：號召學(xué)生寫寫周記，引領(lǐng)學(xué)生用英語和自己說話，每天5～10分鐘；即便是高三，也不放棄上課5分鐘英語演講或者小故事比賽，并將這個環(huán)節(jié)通過“講、聽、問”的形式變得有聲有色，更具有原創(chuàng)性、互動性、實效性；隔三差五地舉辦幾場英語辯論賽，給學(xué)生提供更多實際運用英語的機會；精選各種題材、難易結(jié)合的文章作為精讀或者背誦篇目，讓學(xué)生體會語言之美，讓學(xué)生沉浸在借助語言所表達的哲理中，學(xué)會更多的英語知識，汲取更多的精神養(yǎng)分，培養(yǎng)堅韌不拔的信念和永不言敗的拼搏精神。

三、情感態(tài)度之“怎么辦”

（一）各種壓力無處不在

早上6：40進教室，晚上10：00離開。10：00之后各個宿舍的小夜燈每個晚上都暗暗較勁著“誰最后熄滅”；各科教師走進教室后幾乎每一句話都是“拿出昨天做的試卷”或者“離高考還有XX天，你們得分秒必爭呀”；教室墻上幾乎所有空白的地方都被勵志的標(biāo)語擠滿，“曾經(jīng)的苦，現(xiàn)在的痛，都是將來的笑顏”“在考場上沒有弱者的眼淚，只有強者的微笑”……學(xué)生們課桌上鋪滿的是各科試題，腦子里塞滿的是單詞、古詩文注釋、數(shù)理化公式；月考、周考、期中考、期末考、模擬考等各種考試之后的每一次排名和被叫到辦公室談話……所有種種，讓每一個高三學(xué)生，不論其成績優(yōu)劣，不論其性格大大咧咧還是謹(jǐn)小慎微，都或多或少地體會著無處不在的各種壓力。

（二）解壓鼓勁常繞心頭

對學(xué)生來說，積極心理健康教育尤其突出提高學(xué)習(xí)效能，能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)能力（孟萬金2008）。不斷地進行積極思維心理教育也是高三教師的重頭戲。在明確了“考大學(xué)并非唯一出路”的道理之后，在深諳“快樂成長、不懈求知、終生學(xué)習(xí)”的真諦之后，班主任就把班會作為陣地，深情地誦讀那些勵志的文章《我是怎樣考上清華北大的》《愛的尖叫》《愿我的世界總有你二分之一》……滿懷熱情地播放那些勵志的視頻，讓俞敏洪告訴你“高三，是經(jīng)歷風(fēng)雪后綻放的紅梅；是十年磨礪后削鐵如泥的寶劍”；任課教師也不甘落后，把情感教育、挫折教育滲透到教學(xué)中，把“在知識的獲取中，有付出，就一定有收獲”的真理不斷強化給學(xué)生，不求每一次考試中的名列前茅，關(guān)注每解出一道題后收獲的快感，關(guān)注收獲知識后對學(xué)生人生態(tài)度的積極影響，關(guān)注視野開拓對價值觀、審美觀的積極影響。當(dāng)關(guān)注點不同之后，當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度更豁朗之后，“要我學(xué)”自然會轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

凡此種種所提，盡皆關(guān)注“怎么辦”，而“怎么辦”必將是落實了“做什么”之后的深層思考。所以，所有的復(fù)習(xí)都應(yīng)該落腳在基礎(chǔ)知識的夯實上，回歸課本、拒絕題海、精講精練應(yīng)該成為高考英語總復(fù)習(xí)的不二選擇。

引用文獻

胡學(xué)文.2003.教師話語的特征及功能[J].山東外語教學(xué)，（3）：39-43.

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

孟萬金.2008.論積極心理健康教育[J].教育研究，（5）：44.

張獻臣.2007.新課程理念下中小學(xué)英語教學(xué)需要處理的幾個辯證關(guān)系[J].課程·教材·教法，（4）：41-45.

作者信息：252000，山東聊城，山東省聊城市第四中學(xué)