高校學生專業選擇影響因素分析

□文/陳 莉 李姣姣

（安徽建筑大學管理學院 安徽·合肥）

一、引言

隨著我國經濟的迅猛發展，社會各方面對專業人才的需求也越來越顯著。這種現狀同時推動了高校對人才培養的思考，如何深化教育體制改革、更好的培養出優秀的專業人才成為亟待解決的問題。在不斷摸索的過程中，“大類招生，分流培養”的新型的培養模式逐步在全國許多高校得到廣泛的應用。所謂大類招生，是指高校對相關專業進行合并，在高考錄取時不分專業，而是按學科大類進行招生，入校后學生按照學科大類進行兩年左右的專業基礎課程學習，在經過一段時間基礎知識學習之后，再根據學生志愿和雙向選擇的原則，進行專業分流，分流后在所選擇專業進行專業學習直至學生畢業。“大類招生，分流培養”并不是單純的合并相近專業，而是涉及體系建立、課程設置、資源合理配置等方面的全面改革，是對學校教學體制的深化改革。北京大學以“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”方針作為指導，于2001年秋正式實施“元培計劃”，“元培計劃”成為“大類招生，分流培養”模式的先導，在此之后，各高校開始陸續采取“大類招生，分流培養”模式對高校學生進行培養。例如復旦大學工商管理專業的學生在大學一年級、二年級先接受相關的通識教育，在三年級進行專業分流，以更高效地培養專業人才；安徽大學于2008年開始采用工商管理大類進行招生，學生進校前三個學期學習基礎專業課程，大二下學期進行專業分流，根據每名學生的平均學分績點從高到低進行篩選，按照名次先后進行志愿選擇；上海大學在學生大一結束時讓學生對專業自主選擇，并綜合考察高考成績、學業成績及綜合表現進行分流，按照綜合成績從高到低排序分流。

然而，隨著“大類招生，分流培養”新的人才培養模式在高校中廣泛采用，也出現了諸多問題。例如，分流過程中可能會產生學生對可供選擇的專業沒有過多的了解，從而導致盲目的進行選擇；在專業分流過程中，大多數學校會將學生意愿與考試成績綜合起來作為分流的依據，甚至考試成績作為主要的分流依據，這樣學生在選擇專業的時候就更加被動，部分學生選擇不到心儀的專業等問題。本文選擇從學生的角度出發，研究學生在選擇專業的時候會受到哪些因素的影響，通過抽樣調研獲得樣本數據，在構建計量經濟模型的基礎上，運用Eviews 軟件對抽取的全國25 所高校的財經類專業的124名學生的調研數據進行處理，從而分析在專業分流的過程中高校學生選擇財會專業或者其他專業的影響因素，并根據分析結果提出建議。

二、高校學生專業選擇影響因素建模分析

（一）建立模型。高校學生專業選擇受到多種因素影響，但是只能取兩種狀態，即是與否。本文考慮學生的專業選擇受到性別、出生地、個人興趣、父母意愿、朋友及他人影響以及就業前景六個因素的影響，每個因素只有是或者否兩種狀態，使用1 和0 對問卷信息進行處理，并建立計量經濟模型：

Yi=β0+β1×X1+β2×X2+β3×X3+β4×X4+β3×X5+β4×X6+ui

其中：Yi表示學生是否選擇會計專業；X1表示影響學生做擇的因素為性別；X2表示影響學生做擇的因素為出生地；X3表示影響學生做擇的因素為個人興趣；X4表示影響學生做擇的因素為父母意愿；X5表示影響學生做擇的因素為朋友及他人影響；X6表示影響學生做擇的因素為就業前景；ui為殘差項。

（二）數據分析。使用Eviews 軟件，根據OLS 法對模型進行估計并進行多重共線性的檢驗與估計，最終得出Y與X3、X4、X6具有高度的相關性，X3、X4、X6通過顯著性檢驗從而建立模型如下：

Y?i=0.540040 +0.219935×X3-0.408862×X4+0.210012X6

（0.082389）（0.082030）（0.092155）（0.110115）

t=（6.554720）（1.172482）（-4.436677）（-2.107205）

R2=0.218773 DW=2.240040 F=11.20148

再使用Eviews 對結果進行異方差檢驗，得到：White 檢驗的運行結果中R2=0.047473，nR2=5.8866，在α=0.05下，查χ2分布表，得臨界值χ20.05（5）=11.07，比較計算的χ2統計量與臨界值，nR2=5.8866＜χ20.05（5）=11.07，表明模型不存在異方差。

綜上，根據計量結果得出，影響學生是否選擇會計學專業的顯著因素為學生的個人興趣、父母意愿以及就業前景，而學生的性別、出生地、朋友及他人影響對學生是否會選擇會計專業并沒有顯著的影響。

三、結論及建議

計量模型的結果顯示學生個人興趣對學生是否選擇會計學專業有著顯著的影響。這個結果表明在專業分流中，選擇專業時很多學生會選擇自己感興趣的專業，個人興趣是選擇專業中學生主要考慮的因素之一。但是由于“大類招生，分流培養”培養模式是先入學進行基礎課程的學習再進行專業分流，有可能造成學生并不能夠全面地了解可以選擇的專業，可能只對其中自己熟悉的某一個專業感興趣，不能夠全面地了解自己的興趣所在，這樣就產生專業選擇有失偏頗的問題。因此，高校在專業分流之前要做好相關的引導工作。例如，可以在基礎教育的階段內開設一些相關專業的基礎課程使學生能夠更多地了解今后可以選擇的專業，同時在這個過程中幫助學生對某一專業產生興趣，幫助學生在專業選擇中消除盲目性。并在分流開始前對學生進行一些引導，可以通過舉辦實踐活動、安排輔導老師等方式來幫助學生選擇專業。

通過研究發現父母意愿也是影響學生選擇專業的重要因素。結果表明在專業選擇的過程中，即使學生雖然經過基礎課程學習，對專業方向和自身興趣有了更多了解，但在實際選擇過程中，父母的意愿仍然起了重要的影響作用，專業選擇由父母做決定，而父母的選擇大多來自于自身的經驗以及社會對熱門專業的宣傳導向等，這就會產生學生選擇專業不能依從自身的興趣和能力，產生大量從眾、選擇冷熱不均的現象。因此，在專業分流過程中，學校可以在幫助學生充分了解各專業的特點以及學生個人興趣的基礎上，幫助學生與家長就專業選擇進行深入溝通，例如可以制作一些有關可供選擇各專業相關內容的手冊，在學生放假期間帶給家長，使家長更好的了解各專業的情況，從而幫助學生更好地選擇專業，緩解專業選擇冷熱不均的現象，使教育資源得到優化配置。

計量模型結果顯示：就業前景也是影響學生選擇專業的因素，說明學生在專業選擇時將未來的就業情況作為考慮的因素之一，會更加傾向于選擇更加好就業的專業。這就導致在專業分流中產生“熱門專業”和“冷門專業”，學生認為就業前景好的專業選擇的人數過多，不利于高校培養各方面的專業人才。對此，高校可以在專業分流時開展一些講座活動，例如邀請一些相關專業的社會人士來談談自己對專業的認識以及此專業在相關領域中的發展前景以及各種可能性。以此來幫助學生將專業與就業結合起來，更全面地考慮如何更好地選擇專業。

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