高職計算機相關專業學生綜合職業能力提高初探①

李晨

（鎮江高等專科學校電氣與信息工程學院，江蘇鎮江 212003）

高職計算機相關專業學生綜合職業能力提高初探①

李晨

（鎮江高等專科學校電氣與信息工程學院，江蘇鎮江 212003）

高職院校對人才的培養應更好地體現“高等性和職業性”，其中“綜合職業能力”是關鍵點之一。對于高職院校計算機相關專業的現狀和突出問題，從專業能力、關鍵能力、實踐能力方面探討提高學生“綜合職業能力”的策略。

高職;綜合職業能力;計算機;實踐

1 高職教育特點體現

據人社部數據顯示，2015年高校畢業生數量將達到749萬人，比2014年增加22萬人。2014年數據顯示，當年高校畢業生達到了727人，比2013年又增加了28萬人。以江蘇地區為例，2014年江蘇省普通高校畢業生總數為54．1萬，比去年增長0．9萬，增幅1．7%，研究生層次的畢業生4．7萬，本科畢業生25．3萬，?？飘厴I生24．1萬［1］。從上述數據可以看出，高職教育經過數十年的蓬勃發展，已經成為高等教育體系一個重要組成部分。高職教育最根本的內涵體現在:對學生知識、技能、素質結構的培養是面向社會需求的，高職畢業生應該是適應第一線生產管理建設的，有較強技術、全面綜合的專門人才。作為高層次的職業教育，高職教育與中等職業教育千差萬別，也與普通本科教育迥然不同。相比中職教育，高職對人才的培養更“高層次”，在理論知識、操作技能、應變能力等核心方面均高于中職教育;普通高校本科教育強調知識系統性完整性，培養學術型人才，即聯合國教科文組織頒發的國際教育標準分類中的“LEVEL5A”;高職培養的為高等技術應用型專門人才，即標準分類中的“LEVEL5B”［2］。

2 綜合職業能力在崗位競爭中的重要性

在全球經濟增速進入新常態的今天，宏觀就業形勢嚴峻復雜，高職校畢業生擁有較高的職業能力在崗位的競爭中就顯得至關重要。高職教育面向一個甚至幾個相關職業群，受教育者不但需要達到與某一種職業匹配的職業資格標準、掌握熟練職業技能，做到“能勝崗”，還應有在某種職業群中靈活擇業的綜合職業能力即“能轉崗”，這就意味著高職教育不僅是為了把學生培養成合格的高素質勞動者，還要使學生具備應對職業崗位變化的能力［3］。為使學生順利走上工作崗位，適應職業發展的需要，高職教育一直把“以就業為導向”作為培養目標，切實加強學生職業能力。

“Competency/Competence Based Education”是“職業能力”的最早來源。美、英、德、日、韓、澳等多個國家教育部門均根據本國實際形成了職業能力觀，具有內涵外延廣泛、著眼新變化、重視個人品質、強調培養學習能力的共同點。在我國，對于“職業能力”的定義也廣泛而多樣，越來越多的學者強調職業能力是由多種相關能力要素復合構成，各種能力形成既相互聯系又相互轉化的關系，故此可稱為“綜合職業能力”。國內學者對于“綜合職業能力”的研究形成了多種觀點，其中一種主流觀點把“綜合職業能力”分為了專業能力、關鍵能力、實踐能力。專業能力指的是與所從事職業相關的基礎性的專門技術能力;關鍵能力指的是對于任何職業都不能少的、跨職業的、可遷移的、處于核心地位的能力，包含基本素養、學習能力、創新能力;實踐能力指的是在解決實際問題時，個體所具備的熟練運用已有知識和技能的能力。

3 計算機相關專業現狀分析

隨著計算機的普及，大數據時代的到來，網絡化把地球變成了一個“村”，計算機的功能已經不僅是替代人腦做運算工作，還提供著人們交流溝通的重要功能，與人類的生活工作緊密相關。2015年計算機相關專業依然為社會輸送著大批人才，如系統軟件編程、信息安全保護、綜合網絡布線、影視動畫等專業人才等。無論普通高校還是高職院校，幾乎都開設了計算機應用相關專業，成為招收理工類考試人數最多的專業之一。盡管計算機相關專業的發展已經歷了數十個寒暑，可對于高職院校來說依然面臨著一些突出問題。首先，由于生源地的不同造成了學生基礎參差不齊。高職院校的生源主要由普通高中學生和中職對口高考學生組成，不同地區課程設置也不盡相同，一些學校開設了中學生信息技術課程，而另一些學生雖然日常都接觸過計算機，但并沒有系統地學習過理論知識，這就導致了在進行計算機基礎教學時，有的學生覺得學習內容重復對課程失去興趣，有的學生學習時又難以及時消化跟不上整體教學節奏。其次，所學知識乏味與專業脫節?，F階段計算機專業的部分教材已經沿用多年，配套的實例訓練缺乏趣味，失去應有的專業特色，與計算機行業飛速發展的現狀不符合。再次，傳統的應試教育把注重開放性、實踐性的計算機相關專業帶入了誤區，一些專業課還是沿用了平時留課后作業、期末出試卷的傳統模式來決定分數，學生為了修滿學分按時取得畢業證，不得不大量做試題，出現了紙質試卷上的分數很高，實際操作卻無從下手的情況。

4 提高策略

第一，專業內涵延伸，構建科學的課程體系，培養專業能力。計算機相關專業課程體系的培養目標以“能力本位”為核心，考慮專業針對性和可持續發展，要符合就業市場崗位需求，及社會長期發展的需要。建立系統的以培養綜合職業能力為中心、以能勝任崗位要求為出發點的課程設計體系，加強與行業接軌，兼顧抽象思維、邏輯思維的特點，不僅要開設如基礎類和軟件類的諸如計算機組成原理、計算機操作系統、C語言、JAVA程序設計、軟件工程等課程，還應該多開設如辦公自動化與信息管理、數字多媒體技術基礎、計算機網絡技術及應用、企業網絡組建與維護、計算機輔助設計等應用型課程，突出對實際操作能力的培養。科技的變革加速經濟的發展，現今社會出現了大量交叉職業和綜合職業，高職院校的教育要向“寬基礎、復合型”轉變，計算機相關專業要從原來狹窄的技能內涵向綜合方向擴充，培養方案的制定須以能力培養為主線。

第二，強化課堂實訓教學，“教、學、做”一體化，夯實關鍵能力。目前高職院校的計算機教學有些仍沿用著普通本科高校的教學模式，理論課與實踐課分開，同一門課程教師上理論課時在教室、上實踐課時到實驗實訓室，并不利于上好計算機專業課。想要提高學生綜合職業能力，必須對傳統教育模式進行重構，在課堂上廣泛開展“教、學、做”一體化。對于計算機相關專業需要操作的課程充分利用好實驗實訓課，在鼓勵學生動手的同時貫穿理論教學，老師在“教”中指導學生“做”，學生在“學”中積極自主“做”。從學生認知心理出發，選用面向社會市場的案例，拋棄毫無新意陳舊的內容，根據學生的知識結構重新制定出適度適用的實訓，引導學生從實際崗位工作的角度看待課堂出現的問題，重視分析問題得出結論的整個過程，不必單純追求書本上給出的千篇一律的“標準答案”。教師自主設計出有一定難度、綜合性的項目任務，讓學生分成小組各自完成。通過“實踐－認識－實踐”的方式，有針對性地將所學技能用于解決以前從未遇到的難題，鍛煉應變能力、合作能力、分析能力等綜合職業能力。

第三，充分與行業結合，取得計算機相關證書，開發實踐能力。重視校外實訓環節，從只知“數理化”的高中生成為一名高職院校學生，在認識上還沒有樹立“專業”和“職業”的思想，對于所要學習的知識往往會感到困惑，“我為什么要學這個?”“學這個到底對我將來有什么用?”等是學生經常會提出的問題，因此，在第一、二學期就可以安排學生有意識地接觸社會上的計算機行業，參加相關的社會實踐活動;第三、四學期就可帶領學生參觀校外的實訓場所，融入到行業運作整體流程中去，接受計算機行業技術能手的現場指導，參與科技文化生產活動、社會公益活動、行業報告會，讓學生在前四學期的學習和實踐中樹立必要的職業觀念和職業道德;第五、六學期開展“產學研”實踐基地實習訓練，啟動畢業設計撰寫論文，使專業實踐教學與職業崗位無縫對接，在頂崗實習、畢業實踐中熟悉崗位環境，充分加深職業情感，職業操守［4］。學生在校期間，學?？啥嘟M織如“校園文化月”“技能比賽”類似的活動，從中挑選表現突出的學生參加市一級或省一級的技能競賽，激勵學生為自己為學校爭得榮譽;鼓勵學生報名參加計算機行業的職業資格、技能證書考試，積極為今后就業選擇增加職業競爭力。

5 結語

高職院校在人才的培養中最應關注的是用人單位的崗位需求，在快速更新的計算機行業使學生擁有改進創造、終生學習的意識，提高計算機相關專業學生的綜合職業能力是加大核心競爭力之所在。高職院校的計算機相關專業要具備自我調節、自我發展、自我更新的能力，才能適應市場經濟條件下招生、就業環境的不斷劇烈變化［5］。

［1］中國教育在線．2014年江蘇高校畢業生人數54．1萬創新高［EB/OL］．（2013－12－12）［2015－03－28］．http://career．eol．cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051379．shtml．

［2］孫雙華．綜合職業能力為本的高職教育課程開發研究［D］．福州:福建師范大學，2005．

［3］費湘軍，王春蘭．基于綜合素質培養的高校教學與管理過程化改革［J］．當代教育理論與實踐，2014（12）:89－91．

［4］馬琰，蘇君．基于高職學生職業素養培養課堂教學的研究［J］．職教論壇，2015（5）:70－73．

［5］蔣學雷．對中職計算機專業課程改革的思考［J］．考試周刊，2009（6）:30－31．

（責任校對 龍四清）

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1674－5884（2015）07－0152－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．049

20150130

李晨（1981－），女，江蘇鎮江人，碩士，信息系統項目管理師，主要從事計算機信息系統、實驗室研究。