高師院校生物教育專業教學改革研究

焦作師范高等專科學校 牛景彥 權玉萍

最近幾年，高師范疇內的生物專業正快速發展，培育優良人才。與此同時，專業也凸顯了很多的專業研究成果，它們被轉化為生產力。但應當明晰，伴隨教改的延展，生物專業慣用的陳舊模式不合時宜，顯示滯后傾向。只有識別現有的弊病，才能發現機遇，著力化解專業架構內的若干疑難。

一、現有模式弊病

從現有狀態看，高師院校生物專業沒能吻合新的體系，很難完善自身。變更陳舊機制，應當側重高師范疇的生物專業。構建實效機制，探析新穎情形下的進展路徑。生物專業現存陳舊模式，體現在初始招生的弊病、安排教學組織、拓展專業視野等方面。具體而言，現有的模式凸顯了如下的弊病。

1.新生來源偏少。高師院校接納的生源偏少，高分考生偏少。新政策落實后，多數專業變更了這一傾向，但生物專業卻沒能改變。生源來源不佳，專業勉強維系。接納的新生之中，受到多重因素約束，很多同學勉強服從調配。即便入學以后，思想也不穩定，甚至變更專業。去除保送生，招生數目仍偏低。對于師范學生，在就業之中凸顯了優勢。這種情形下，常常選擇進到生物專業以內，再去變更專業。

2.后續就業艱難。招進來的生源，并非都愛好生物專業。有些同學雖然成績優良，但厭倦生物專業。只是將就畢業，缺乏學習興趣和動力，面臨畢業就業，常常探尋另外的路徑，從事工作沒能緊密聯系生物專業。這是由于歷經多年教育，學生思維方式出現了偏差。他們常常覺得，生物專業與其他專業相比，就業更不景氣。這種思路偏差，帶來后續就業之中的各類難題。

3.遇有進展阻礙。高師生物專業，自身進展遇有的問題還是偏多的。伴隨教改的深化，高師院校應能提供更為優良的服務，包含有償服務。在這個層面已有很大改善。然而，生物專業獨有的特點，阻礙著學科領域的進步。生物專業常常側重基本的科研，新穎的成果開發和運用并不能被凸顯，仍在摸索之中。對比理工院校，仍有偏大差異。院校選購進來的設備儀器，能更新換代，接納的金額不足。此外，學院可供應的常規福利還是偏少的，工資水準不佳，這也添加了進展中的阻礙。

4.缺失可用人才。對比其他院校，高師院校架構內的生物專業凸顯了待遇的差異。綜合條件不佳，影響師資水平的提升。生物專業教師的科研水準沒能被提升，削減了教師的積極性。生物授課有著明顯的實踐特性；科研及平常的實驗應能彼此吻合。在很長時段內，科研比較落后，很難發揮價值，嚴重浪費人才。科研沒能協同授課，師資不夠穩定，顯示出一定的流動性。

二、摸索進展路徑

若要突破困境，就應明晰自身的真實狀態。依托自身變更，讓初始的招生與后續的就業彼此契合。培育可用人才，密切銜接起授課及科研。唯有如此，人才進展的路徑才會順暢。輸送優良人才，顯示獨特價值。

1.變更偏舊認識。生物授課應能擁有必要的地位，顯示必要價值。若不夠重視，就很難變更偏舊的理念及認識，阻礙變革進展。真正注重生物教育專業教學改革研究，才能提升原有的專業水準，抓好生物授課質量與效果。應能摒除忽視專業的心態，明晰生物專業獨有的價值，不斷摸索探析。

2.接納新穎方式。生物授課流程應被變更，接納開放管理，創設新穎手段。信息化背景下，多媒體協同下的生物授課應被重視。從信息化視角看，它調動著多重的感官及認知，深化知識領悟。實驗授課環節中，采用這種新的方式來連接微觀及宏觀，密切銜接部分及整體。多媒體手段拓展了原有的感官體悟，縮減了試驗難度。復雜的操作就變得更簡易，可以模擬實驗過程。

但應注意的是，創設了新穎的多媒體協同，并不可代替常用的手動操作。這是因為，學生不可脫離親手實踐。唯有親自探究，才會構建最完備的認知印象。平日探究之中，教師應能妥善去指引，協助學生摸索新知。構建開放架構下的新實驗室，變更偏舊管理，摸索最適宜的開放管理方式。

3.構建多樣評價體系。生物教改過程中，創設最適宜的評價體系應作為重點。確認評價體系，接納發展的視角。在傳統路徑下，常常側重查驗實驗報告，衡量學科分數。實際上，這類評價路徑沒能考量學生真實的動手技能，忽視學生的實踐表現。

新式評價流程，不僅考量了基本的常識，還應注重內涵。例如，實驗中的心態、組內合作能力、過程之中的搜集材料、對于疑難的解析、撰寫報告水準。要構建檔案袋，評價流程要顯示進步性。

生物授課原有的路徑變更，分成四重模塊：通用情形的授課、公共基礎授課、專門生物授課、專業路徑的授課。生物專業的教學，含有基本的指引思路、前瞻性的視野。摸索改革途徑，拓展原有的通識模塊，調整專門授課，優化授課的總構架是現實的需要。

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