互聯網思維方式對高校教師專業發展啟示

北華航天工業學院 張珊珊 劉雪麗 冉 磊

互聯網思維方式對高校教師專業發展啟示

北華航天工業學院 張珊珊 劉雪麗 冉 磊

隨著互聯網技術的高速發展，互聯網思維開始滲透至各個行業和領域，影響著人們的知識體系、生活方式以及思維方式。“互聯網思維既是世界觀又是方法論”，在互聯網時代，能否激發和利用互聯網思維方式，實現在政治、經濟、教育等領域的變革，是由人們對互聯網潛在功能和價值的態度決定的。本文主要闡述產生于網絡社會的互聯網思維方式及其結構與特性，并總結互聯網思維方式對高校教師專業發展帶來啟示。

互聯網 互聯網思維 教師專業發展

隨著網絡技術的高速發展，人類社會逐漸邁入以網絡為主要技術支撐的互聯網時代，互聯網已經不僅僅是一種工具，它更成為社會變革的強大力量。2015年政府工作報告提出制定“互聯網+”行動計劃，引發社會各界關注。“互聯網+”的深刻意義不局限于經濟領域，互聯網的創新成果對于政府職能轉變、社會轉型升級以及教育領域的改革都將發揮重要的推動作用。在互聯網時代開啟伊始的今天，形成與之相適應的思維方式是駕馭互聯網和實現其價值的關鍵。

一、網絡社會與現實社會

長期以來，人類的生產生活是存在于現實世界的。隨著網絡基礎設施的完善、網絡技術的不斷提高以及網絡資源的日益豐富，社會網絡化程度迅速提高，人類生活的“第二空間”出現并日漸成熟。新的活動空間的出現，客觀要求人們進行社會實踐活動，空間中的個體與組織機構的活動形成了一個虛擬的網絡社會。

網絡社會脫離了現實，超越了現實的生活場域，它所構建的新場域，為人類發展提供了豐富和多樣化的可能。網絡社會使“社會關系從彼此互動的地域性關系中，從通過穿越不確定的時間而被重構的關聯中‘脫離出來’，并跨域無限的時空距離對這些關聯進行重組。”在網絡社會中，人類從事的社會文化與社會交往等實踐活動被賦予新的意義和內涵，社會組織形態與新的社會結構成為人類社會交往互動、文化繁榮、經濟發展等的新場域。在這個新場域中，社會成員個體、各類機構組織和社會團體，都找到了各自的發展平臺，社會運行形態更加豐富多樣化。

就個體社會成員來說，截至2014年12月，中國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3117萬人。這充分顯示了網絡社會對現實社會的影響與擴張。各類機構組織和社會團體在網絡社會中也不斷拓展發展空間。CNZZ統計數據顯示，截至2014年12月，全國有41.4%的企業建立了獨立的企業網站。這類虛擬機構由于是一種“純網絡化的生存狀態”，形成了一種新的社會運行狀態，現實社會的架構完整的通過網絡呈現出來，大大擴展了人類生活的物理空間。

從本質上來說，網絡社會是現實社會的折射，是人們互動的特殊狀態，是人類社會系統的子系統。網絡社會的重要意義，不僅在于可以豐富現實社會，促進現實社會的前進步伐，更在于它對存在于其中的個體的主體性與理性的重塑，它以一種全新的方式逐漸影響甚至改變了現實社會的生活方式、生產方式和思維方式。互聯網思維日益影響著現實世界的社會生活，改變著人們的觀念與行為。從根本上說，互聯網思維是隨著網絡社會興起而得到強化的先進的理念和意識，是立足于互聯網的新的觀念體系，網絡社會的發展是互聯網思維方式賴以生存的基礎。互聯網思維受到熱捧，是網絡社會作用于現實社會的表現。深刻全面地論證與認識互聯網思維方式的結構與特性是研究互聯網時代各個行業和領域面臨的機遇與挑戰的邏輯起點。

二、互聯網思維方式的結構與特性

在互聯網時代，網絡社會的平等性、交互性、即時性、可逆性、無限分享性等特征顛覆了現實社會的思維基礎。從生產方式的轉變，到思維方式的創新，互聯網已超越科技應用從一種工具慢慢演變為一種思維范式。

1.互聯網思維方式的結構

隨著網絡社會的發展，互聯網強大的功能和價值對傳統思維方式造成了強烈的沖擊，傳統思維已經無法適應高度開放、信息劇增的互聯網時代，急需新的思維方式的出現。本文從思維主體、思維對象和思維中介三方面闡述互聯網思維方式的結構。

（1）思維主體

思維主體是在一定社會關系中從事思維活動的人或者群體，是在認識活動中處于主導和支配地位的因素。思維主體的知識結構、情感意識等因素決定思維方式的形成。在傳統社會，受當時傳播技術的限制，信息閉塞，思維主體的主體性尚未得到重視，主動思維意識較差。隨著互聯網時代信息獲取和處理能力的提高，人類的理性與主體性得到重塑，每個思維主體的思維主動性得到前所未有的激發，并且信息提取和處理能力不斷提高。

（2）思維對象

思維對象是指思維主體所思維著的一切客觀事物。思維對象在思維活動中處于從屬和受支配地位。在傳統社會中，以海德格爾為代表的還原性對象思維，認為世界中的一切都被看作是對象和客體，世界也由此被看作是人類認識的對象，人與世界多樣、豐富、千變萬化的聯系也就被簡化為單一的認識關系。在教育中，這種還原性思維的表現是把學生看作是“容器”，教育也就變成了存儲行為，否認了教育和知識是探索和內部認知的過程。傳統社會思維活動的對象大多是單個屬性的個體，而網絡思維對象豐富多樣且更側重表象背后的深刻內涵。

（3）思維中介

中介是客觀事物之間的聯系環節。思維中介，是思維主體反映思維對象的工具。傳統思維受傳統媒介的束縛，主要是線性邏輯順序理解信息，而互聯網時代信息載體可以突破時空的線性邏輯順序，思維可以與網絡互動，不收束縛，思維的創造性大大增強。大數據分析和挖掘技術是互聯網時代思維的有力工具，并且借助于此人腦的程序化活動以及機械思維被解放出來，這賦予思維主體更多的時間和精力從事創造性的思維活動。

2.互聯網思維方式的特性

互聯網思維并沒有統一的定義，由不同學者關于互聯網思維的定義以及互聯網思維的結構的描述中可以得出創造性、個性化、開放性、協作性是互聯網思維方式的代表特征。

（1）創造性

網絡的虛擬性特征為個人提供一個廣闊的數字化平臺。在虛擬的網絡空間中，個體長期處于潛伏期的意識狀態，借助于網絡折射出來。網絡社會鼓勵個體充分運用自己的創造力變想象為現實，實現自我超越，從而有助于提高思維的創造能力。互聯網思維是一種高級思維活動，屬于創造性思維活動。

（2）個性化

在虛擬網絡空間中，人們依據自己的興趣愛好而非依據社會地位、學歷層次等來界定自己的活動范圍。個體的話語權與發展空間得到更大擴展，每個人都可能成為信息的傳播者，社會輿論傳播的節點和引導者，公民的個性意識正在通過互聯網時代的發展而不斷得到強化。互聯網思維個性化思維的應用正由商業服務領域逐漸向教育教學等眾多其他領域滲透。

（3）開放性

互聯網思維本質上是一種開放民主化的思維。互聯網的開放性不僅體現在技術層面，它還有更深的社會意義。網絡社會鼓勵人們從多角度、多層面思考問題，摒棄固化的認識，敞開頭腦，不斷吸收新的信息，從而形成新的思路和方法。社會信息的開放性也提高了現實社會的開放程度，人們有更多的價值選擇和行為選擇。

三、互聯網思維對高校教師專業發展的啟示

當今世界已形成一個互聯共通、在一定程度上超越時空限制的網絡格局，在這樣的格局下，高等教育面臨著新形勢、新挑戰。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在教師專業發展中，思維方式的轉變是決定性的因素。如何融合互聯網思維推動高校教師專業發展，成為高校應對挑戰，全面深化改革的重要課題。

1.為教師個性化專業發展指引實踐方向

自二十世紀五六十年代起， 教師專業發展受到世界各國教育界的普遍重視，相關理論研究日漸成熟，但在實踐中，教師專業化發展效果卻一直不容樂觀。“信息技術作用于教育，因信息的高度對稱性而打破了教育的知識傳播平衡，從而引起教育者權威的削弱。”互聯網時代對教師角色與知識結構等提出新的嚴峻挑戰，傳統的“專家講座式”和“培訓班式”教師專業發展模式遭遇困境。

借助于互聯網技術及其思維方式，在傳統社會教師備受困擾的難題，如今出現得以改善和解決的技術和思路。在商業領域得以推廣的個性化服務，在教師專業發展培訓領域在存在同樣的實踐環境。教師在專業成長中的學習方式、授課方式、網絡學習行為、思考方式等等，通過大數據挖掘與分析技術可以進行用戶建模，這些數據被整合和分析，找到適合的培訓途徑、培訓內容，從而實現真正意義上的個性化培訓教育。

2.為教師專業發展培訓提供科學依據

制定教師專業發展培訓計劃必須從實際出發，對教師專業發展培訓信息的采集、整理和分析，是進行教育規劃和決策的客觀依據。教師專業發展培訓信息包括指導思想、培訓目標與內容、培訓形式以及主要策略等方面。在傳統社會，這些信息的收集與整理較為困難，加之獲取成本較大等因素的制約，對教師專業發展培訓方面的信息往往難于全面把握，培訓決策的制定多是處于經驗判斷。互聯網思維方式具有開放、協作、綜合性等特點，能夠啟發教師專業發展決策者從多層面、多角度、多方位的利用培訓信息，能夠高效的發揮數據分析的價值功能。同時，對教師專業發展培訓信息的分析有助于對整個培訓活動運行情況進行監測，以便及時發現問題、調整培訓方向，修改和制定更為符合實際的培訓決策，教師專業發展培訓不再單純依靠經驗，而變得更加理性和實證。

3.為教師專業發展評價拓展新的思路

作為現代教師專業發展研究的重要內容之一，互聯網時代思維方式為評價提供了新的思路，評價呈現出如下趨勢：發展性的評價，強調從教師的實際需求出發，以教師的主體性發展為目的，關注教師日常工作過程中反映出的情感、態度和價值觀等方面的發展。其次，擴大評價范圍。目前對高校教師的評價缺少來自社會、學生以及同行的廣泛參與，尤其是學生對教師的評價限于形式、形同虛設。教師專業發展評價對象不僅限于教師本人，還應該涵蓋學校、學生、課程等對教育活動有關鍵影響的內容。

無論在何時何地互聯網開啟了教師不斷深入學習的大門。在網絡社會帶來的強力沖擊下教育與技術深度融合已經成為不可爭辯的事實，教師專業發展面臨新形勢、新挑戰，本文探討互聯網思維方式對高校教師專業發展的啟示對互聯網時代高校教育教學改革具有重要的現實意義。

[1][美]安東尼·吉登斯.田禾譯.現代性的后果[M].上海:譯林出版社，2002

[2]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014.01

(此文系河北省教育廳課題“互聯網思維與京津冀高等教育合作機制創新研究”成果，編號:SZ151032）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0112