如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

河北省宣化區(qū)教育局中學教研室 孟潤平

如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

河北省宣化區(qū)教育局中學教研室 孟潤平

課堂教學要使學生主動地參與教學過程，教師就應該抓住教材關鍵，以問題為教學的開端，創(chuàng)設問題情景，以問題的發(fā)現、探究和解決培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。學生在科學探究的過程中主動思考和尋求解決問題的途徑和方法，能有效訓練學生掌握和應用科學的思維方法，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。留給學生思考及動手操作的過程中，足夠多的時間，學生才會有所發(fā)現、有所理解、有所創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和能力。

課堂 培養(yǎng) 創(chuàng)造力

現代教育理念是以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，關注學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展。如何在物理教學中激發(fā)學生求知欲，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，下面從三個方面結合教學實踐談談自己的認識：

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

亞歷士多德說：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的。”瓦特自水壺蓋跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機；法拉第從奧斯特的“電生磁”現象逆向思維，提出問題“磁能否生電”，最終發(fā)現了電磁感應現象，發(fā)明了發(fā)電機。可見，無疑不思，無思不悟。因此，問題是進行創(chuàng)造活動的前提，問題的存在能使學生產生釋疑的愿望和探索知識的欲望，進而提高創(chuàng)造力。課堂是教學的主陣地，在課堂中要使學生主動地參與教學過程，教師就應該抓住教材的關鍵，以問題入手，創(chuàng)設問題情景，以問題為主線，通過發(fā)現、探究和解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

例如，在焦耳定律的教學中，教師用小電爐絲通電來點燃火柴的實驗，引出電流的熱效應這一日常生活常見的現象，進而提出這幾個問題：相同的電流為什么燈絲熱的發(fā)紅而連接燈絲的電線不感覺到熱？同樣的電線，為什么接大功率的用電器時顯著發(fā)熱，而連接燈的電線不怎么熱？兩個問題的提出使學生很快將注意力關注到課堂，引起學生的思考。然后教師引導學生再提出問題：電流通過導體產生的熱量跟什么因素有關？這樣的問題抓住了教材的關鍵，學生被問題所吸引，產生強烈的求知欲，既為學生積極參與教學的全過程創(chuàng)造了條件，又為激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力成為可能。

二、重視知識的形成過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

現代教育理論認為：教學的最終目的是要把學生引上創(chuàng)造之路。在物理教學中，不僅要使學生學會物理知識，掌握物理技能，還要讓學生經歷探究過程，學習科學方法，形成科學的態(tài)度和價值觀。愛因斯坦說：“科學的結論是以完整的形式出現在讀者面前的，讀者體會不到探索和發(fā)現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程,所以也很難達到清楚地理解這個結論。”當學生遇到問題時，教師耐心引導，使學生親歷物理問題的解決過程。所以，要讓學生從“未知”達到“真知”，就必須經歷一定的教學過程，而這一過程是以濃縮的方式，在短短的45分鐘的課堂上，重演著人類漫長的認識發(fā)展歷程。同時，學生在科學探究的過程中主動思考和尋求解決問題的途徑和方法，有效訓練學生掌握和應用科學的思維方法，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現。”鼓勵學生展開猜測，可以誘導學生發(fā)現新知，發(fā)散求異，讓學生學會動腦、學會思考，通過對猜想的結果進行分析、篩選，進行合理推測或假設，引導學生嚴謹思考，修正思維偏見，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性。

例如，焦耳定律的教學中探究：電流通過導體產生的熱量跟什么因素有關這一問題時先引導學生大膽猜想，學生討論篩選影響電熱的因素可能為：電流I、電阻R和通電時間t這三個因素后，學生進一步對自己的猜測探個究竟、弄個明白。教師進一步提出新問題：怎樣通過實驗驗證猜想？實驗方案怎樣設計？在這些問題的探究過程中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，提出與眾不同的思考方法，在爭論中激活思維、提高認識，同時有利于建立平等、民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造了信心，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了客觀環(huán)境。

三、增加實驗探究的時間和空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

教師在整個課堂中起著主導作用，學生是課堂的主人是主體地位，留給學生更多的時間，讓學生親自動手去實踐，通過設計實驗方案、親自操作實驗、實驗觀察、分析實驗并得出結論，親身經歷知識的形成過程，從而得到發(fā)現的樂趣。然而，學生從提出問題、猜想、到設計實驗、進行實驗、得到數據、進行分析、歸納、總結等過程中需要一些時間，如果時間很短，學生沒有思考的過程，探究實驗就會變成驗證型實驗，沒有真正意義上的探究，起不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用，不僅智慧能力得不到發(fā)展，而且實驗技能也得不到鍛煉。只有留給學生思考及動手操作的過程中，足夠多的時間，學生才會有所發(fā)現、有所理解、有所創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和能力。

總之，創(chuàng)造力決非是一種知識特征，更是一種精神、一種優(yōu)秀的個性品質，一種追求卓越的意識,一種積極探索的心理趨向和人格特征。課堂教學中通過問題的提出、探索、解決，學生需要經過深思醞釀，提出假設、發(fā)表見解、討論質疑、實驗探究、發(fā)現解決等多種思維活動，在這一過程中，學生堅強的意志品質和追求真理的科學精神必然得到錘煉，從而有效地塑造了學生創(chuàng)造性的個性品質，這正是素質教育的最終追求。

[1]李淑文.創(chuàng)新思維方法論[M].北京:北京廣播學院出版社，2006

[2]周耀烈.思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)[M].杭州:浙江大學出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0120