數學教學中如何培養學生實踐能力

吉林省遼源市第一實驗小學 王明文

數學教學中如何培養學生實踐能力

吉林省遼源市第一實驗小學 王明文

數學是與大自然和人類社會緊密聯系的學科，讓學生在生活中、游戲中和課外實踐中學習數學、理解數學、應用數學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

生活情境 游戲 實踐

葉圣陶先生說：“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多?！睌祵W是與大自然和人類社會緊密聯系的學科，讓學生在生活中、游戲中和課外實踐中學習數學、理解數學、應用數學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

一、創設生活情境，化抽象為直觀

彼利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質與聯系?！爆F實生活本身猶如一個數學大課堂，小學生在日常生活中往往能感受到許多充滿著數學因素的內容。教學中融入這些內容，能使學生化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動地接受知識，進而能使他們充分認識到生活和數學緊密相關的道理，感受到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學、探索數學的熱望，變“要我學數學”為“我要學數學”。

同時，學生在探索、體驗、分析、判斷、理解生活實例中，不斷地學會和積累許多數學思想和基本活動經驗。例如，學習“千克”一課內容時，為了幫助學生建立“千克”的概念，筆者先讓學生購買不同重量的物品或找出家中不同質量的物品（洗衣粉、白糖、味精等），再用手掂量這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的質量。學生在生活中對“質量”的概念有了這樣的感性認識后，很容易理解“1千克”究竟有多重的問題。

再如，教學“認識更大的數”一課內容時，課前我讓學生回家數大米粒，10、100、1000等第二天課上讓學生交流數的方法及各種數量的多少，請10名帶來1000粒大米的學生把大米倒進同一個稍大的量杯中，貼上“一萬”的標簽。讓學生感受數字“萬”有多大，并了解“萬”與“千”之間的進率是10，繼續推理出“百萬”“千萬”“億”之間的進率。接著再請同學觀看：學校升旗的錄像，感受3000至4000人有多少；一場足球賽的錄像，估計和感受幾萬人有多少；再播放國慶盛典的錄像，感受千萬人有多少。這一深刻的感性認識有效地促進了學生對“1千米”這一長度單位的掌握。同時，積累了數學經驗。生活缺少不了數學，數學更離不開生活。對小學生而言，在生活中形成的常識和經驗是他們學習數學的基礎。在小學數學教學中，通過創設不同的生活情境，讓學生不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考、探索和認識周圍世界，這是幫助學生積累數學基本經驗的有效途徑。

二、巧設數學游戲，化死板為生動

游戲能激發學生的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生對所學的內容產生濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據這一教育、心理學規律，在教學中我尤其注重數學游戲的設計。如教學“立體圖形認識”一課時，我設計了“找朋友”游戲：教師先讓攜帶長方體、正方體、球、圓柱體的4個小朋友到前邊來，然后讓攜帶牙膏、魔方、皮球、茶葉盒等生活日用品的小朋友去找自己的“朋友”。學生們既興奮又認真，生怕找錯“朋友”難為情。接著再讓成為“朋友”的同學說一說為什么你們是“朋友”（物體形狀相同的才是朋友），最后摸一摸它們有什么特征。學生在找一找、說一說、摸一摸的游戲活動中體驗了長方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形的形狀特點，獲取了直接經驗。再如，教學“加減法”一課時，設計了“扔棋子”的游戲活動。課前讓每個學生從家里帶來5個“小棋子”（引發學生好奇心，促其內心萌發探索意識）。課上老師在每兩個同學前的一張桌子上用彩粉筆畫一個小圓圈（學生覺得莫名其妙），接著老師提出活動要求：同桌每人將自己的5個棋子依次往圓圈里扔一次，然后兩人一起數數并記下圈內外各有幾個棋子，然后根據每次圈內外棋子數目列出加減法算式，并記錄下來，看哪組同桌在教師規定的時間內得出的算式既對又多，待學生反饋時，有關10以內的加減法算式全部呈現出來了。這種生活情境游戲介入的方法是低年級學生喜聞樂見的形式，學生在動手、動腦、動口中開心地合作、積極地參與、愉快地體驗，學習了知識、訓練了技能、開發了智力、獲取了直接經驗。

三、注重課外實踐，化偏窄為開闊

小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實踐問題的必要日常生活的工具”，引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識和創新意識的形成，培養學生初步的實際能力，積累數學基本經驗。例如，教學“分米、毫米”一課內容后，筆者讓學生實際測量你喜歡物體的長、寬、高等。有的同學測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的同學甚至測量耳朵、眼毛的長等。并能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用的更加靈活。再如教學“長方形面積”一課內容后，筆者讓學生回家測量家里客廳的長和寬，再測量一下一塊地磚的長和寬，最后在課上提問：“同學們，請算一算客廳鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚18元錢，一共需要多少錢？”這樣不僅使學生進一步掌握長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活實踐中去，進而培養了學生的應用意識和實踐能力。

總之，在小學數學教學中，培養學生的實踐能力是個長期而艱巨的任務，教師應在數學教學中必須千方百計地融入生活情境，著手于再發現、再創造的實踐，把培養學生的應用意識和實踐能力有意識地貫穿于教學的始終，使學生的創新精神和實踐能力得到真正的提高。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0149