長(zhǎng)作業(yè)研究

上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè) 鄭如霞

長(zhǎng)作業(yè)研究

上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè) 鄭如霞

自2009年上海市長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)施快樂拓展日活動(dòng)以來，長(zhǎng)作業(yè)作為一個(gè)新名詞便出現(xiàn)在了眾人眼前。本文主要從長(zhǎng)作業(yè)的概念界定，長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)涵解讀、主要特征、分類，長(zhǎng)作業(yè)的案例設(shè)計(jì)幾個(gè)方面展開對(duì)長(zhǎng)作業(yè)的研究。最終總結(jié)出長(zhǎng)作業(yè)的價(jià)值與意義，并針對(duì)目前實(shí)施狀況，提出幾點(diǎn)建議。

長(zhǎng)作業(yè) 興趣 自主學(xué)習(xí) 學(xué)科知識(shí)

一、概念界定

所謂的長(zhǎng)作業(yè)，即多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，以貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活與書本知識(shí)的聯(lián)系，使生活和教學(xué)融為一體的理念為指導(dǎo)，注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度 。這種作業(yè)的思維空間比較大，完成作業(yè)的時(shí)間和空間都比較開放。簡(jiǎn)言之，長(zhǎng)作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，并且以學(xué)生的興趣為中心完成一個(gè)需要花較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)任務(wù)。

二、長(zhǎng)作業(yè)概述

1.主要特征。長(zhǎng)作業(yè)是一種以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)習(xí)形式。它以學(xué)用結(jié)合為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能。

首先，長(zhǎng)作業(yè)以鞏固學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)。從這方面來說，長(zhǎng)作業(yè)較好地完成了鞏固知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)又解決了學(xué)習(xí)個(gè)體主體感悟和經(jīng)驗(yàn)的難題。以赫爾巴特和杜威為代表的“傳統(tǒng)教學(xué)”和“進(jìn)步教學(xué)”之間的爭(zhēng)論一直持續(xù)至今。這兩個(gè)流派都十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，最大的爭(zhēng)論點(diǎn)就在于是否關(guān)注學(xué)生以自我的實(shí)踐中的感受為基礎(chǔ)獲得經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)作業(yè)將兩者很好地結(jié)合到了一起，達(dá)到了平衡。第二，長(zhǎng)作業(yè)涉及空間范圍廣。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來源于生活，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是多種多樣的。長(zhǎng)作業(yè)是一種自主選擇的主題式、體驗(yàn)式和探究式的一種課題活動(dòng)，選擇的多樣性就要求學(xué)生充分發(fā)揮各方面的才智、利用多種資源才能解決問題，因而學(xué)生在進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)所涉及的地點(diǎn)多種多樣。第三，長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施的方式具有多樣性。傳統(tǒng)短作業(yè)一般就是一天課程結(jié)束之后，教師布置的書面作業(yè)。而長(zhǎng)作業(yè)則是給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓學(xué)生采用分組合作的形式進(jìn)行自主探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方式進(jìn)行。實(shí)施方式的多樣化，一方面可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)個(gè)體形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

總而言之，長(zhǎng)作業(yè)相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并且涉及的空間范圍更加廣泛，實(shí)施的方式具有多樣性。同時(shí)，較強(qiáng)的生成性也是其一大特色。

2.分類。長(zhǎng)作業(yè)按照其教學(xué)目標(biāo)上的不同側(cè)重點(diǎn)可以分為兩類：學(xué)科類長(zhǎng)作業(yè)和綜合學(xué)習(xí)類長(zhǎng)作業(yè)（長(zhǎng)期專題作業(yè)）。

學(xué)科類長(zhǎng)作業(yè)以學(xué)科知識(shí)為線索，側(cè)重學(xué)科知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，其目的是將學(xué)科知識(shí)逐步內(nèi)化，使書本知識(shí)真正成為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。在這類作業(yè)的實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)了兩大轉(zhuǎn)變：一是由“教師為中心”地教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作。

總之，學(xué)科類長(zhǎng)作業(yè)是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了科學(xué)知識(shí)，而綜合學(xué)習(xí)類長(zhǎng)作業(yè)則是從抽象的科學(xué)知識(shí)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起如何運(yùn)用知識(shí)和整合知識(shí)的過程，即是把新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論與建議

通過對(duì)長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)涵解讀、特征概括、分類探究和案例分析，我們可以看出，長(zhǎng)作業(yè)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。接下來，我將從結(jié)論和建議兩個(gè)方面對(duì)長(zhǎng)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提出相應(yīng)的建議。

1.結(jié)論

（1）長(zhǎng)作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。長(zhǎng)作業(yè)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念和“做中學(xué)”的思想。 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲得不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的。長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)就是建立在學(xué)生的實(shí)際生活情境下，從學(xué)生切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，在新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間建構(gòu)一座橋梁。另一方面，長(zhǎng)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而使知識(shí)獲得了鞏固。

（2）長(zhǎng)作業(yè)有利于學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。美國著名心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，即認(rèn)為人類智能是多元化的。長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，?qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生在多種智力維度上的潛力的發(fā)展，讓書本知識(shí)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人知識(shí)，以此達(dá)到學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（3）長(zhǎng)作業(yè)有利于建構(gòu)互動(dòng)型的師生關(guān)系。在長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣、個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)充分了解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是一種互動(dòng)的、共同參與的過程。在這個(gè)過程中，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

2.建議

（1）從社會(huì)角度來說，社會(huì)的認(rèn)可度及教育資源的支持尤為重要。長(zhǎng)作業(yè)本身是一種需要社會(huì)各個(gè)層面相互配合與互動(dòng)的教學(xué)方式，如實(shí)施某個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)研活動(dòng)、師生為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)所需要的專家訪談等都是建立在社會(huì)對(duì)長(zhǎng)作業(yè)這個(gè)新概念高度認(rèn)可的基礎(chǔ)上的。

（2）從教師角度來說，教師要加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和教研。這就要求教師具備更加廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備、更加地了解學(xué)生以及具備更好的溝通能力。只有這樣，長(zhǎng)作業(yè)才能在教師的指引下得到順利實(shí)施。

（3）從家長(zhǎng)角度來說，家長(zhǎng)應(yīng)該大力支持和監(jiān)督長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施。長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，許多家長(zhǎng)對(duì)于教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都集中在是否能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種功利性的目的長(zhǎng)期阻礙著長(zhǎng)作業(yè)的開展和實(shí)施。

[1]夏惠賢等.“長(zhǎng)期專題作業(yè)”——促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的有效途徑[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育版），2000

[2]鐘啟泉等.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008

[3]凱洛夫.教育學(xué)（上）[M].沈穎等譯.北京:人民教育出版社，1951

[4]陳 琦，張偉建.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0256