走近學生生活,讓地理課堂活起來

地理是一門生活化很強的學科，新課程標準也提出了“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程理念，明確指出：充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要的意義。因此，走近學生生活，在學生生活實際中進行地理課堂教學，將會使地理課堂活起來。本文就地理課堂中走近學生生活的教學實踐淺談個人的幾點體會。

一、以生活實際引入新課，迅速讓學生回到課堂學習中

導入新課是教師講授新教材之前的導語，目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的、有準備的聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。

在新學期第一堂課時，我首先提問：“這個暑假你們感受最深的是什么？”學生異口同聲地說“高溫”“洪水”等等。我繼續追問“是的，這個假期我們天天聽到有關天氣的報道，尤其是江浙出現難有的高溫，東北松花江、嫩江流域出現特大洪水。你們知道是什么原因嗎？能不能用我們學過的知識分析一下呢？說不定這就是明年的高考題目喲。”學生的興趣一下提上來了，你一言，我一語，爭論不休。在學生的興趣激起后開始滲透課堂教學內容，對新課教學可以起到事半功倍的效果。地理學科中有很多案例和素材作為導入新課的幫手。如在講授“熱力環流”一課時，可以用“你在篝火晚會上注意到火堆里的紙屑類物質的運動方向了嗎？”或者播放“軍港之夜”的歌曲視頻，讓學生在歌曲中感受海邊的風向和歌詞的對應，然后設問“軍港夜晚是吹海風嗎？”引入學生思考并導入新課教學；在講授“水循環”時，可以引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的詩句讓學生去感受和思考其中的道理，然后設問“這句詩句有對有錯，你知道嗎？”；在講城市功能分區時，可以調查學生家庭或者親戚朋友在買房時考慮哪些因素，并簡單說說原因。

導入新課對一堂課有很重要的作用，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

二、以生活實際進行新課教學，構建高效課堂

建構主義的理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，是學習者個體主動的學習行為，是以先前建構的知識為基礎的學習過程，不是教師向學習者傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，以學生的生活實際進行的課堂教學，氣氛才是愉快、和諧、民主的，才能活躍課堂氣氛，這樣才能使學生敢于嘗試，主動參與，這樣的課堂才能向高效課堂靠攏。

案例：“冷熱不均引起大氣運動”教學片斷

播放視頻《三國演義》“火熄上方谷”片斷，并設問“是上天幫了司馬，滅了諸葛”還是人為因素造成諸葛的失敗呢？

在同學們的猜測聲中再給出篝火的圖片，讓有親身體會的同學談感受，說出火堆紙屑等塵埃物質的運動特點。

學生回答：……(略)

師：夏天我們總會去找涼快的地方，山野森林，海邊，還有鄉村農家樂等等，而且在碧海藍天下漫步海濱，我們也會覺得十分涼快，為什么呢？

學生回答：……(略)

師：這是因為晴天，海邊的風是從海洋吹向陸地的風，因此比較涼快。那么，晚上你到海濱，此時的風還是海風嗎？

學生回答：……(略)

師：晚上你再來到海濱，此時的風就不是海風了，而是從陸地吹向海洋的風，我們稱之為陸風。氣象上常把海風和陸風合稱為海陸風。

這些地理現象是怎么形成的呢？我們先觀看一個實驗。（引入新課）

總之，地理課堂與生活中的地理可以緊密地聯系起來，使學生的地理學習不僅僅局限于一節地理課。教師可以把過去的、現在的甚至將來的相關知識，把本地的、全國各地的、甚至世界其他地區的相關知識濃縮在一起，從時空的角度上拓展學生地理知識的覆蓋面，并且與地理課堂教學目標緊密聯系起來。

三、將生活實際滲透到課外活動中，延伸地理課堂

結合學校開展的課外活動課，將學生的生活實際滲透進來，有助于延伸地理課堂，把書本知識生活化、活動化，讓知識具體化、簡單化，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，真正理解教學內容，掌握所學的地理原理。

首先，養成收集生活地理課程資源的習慣。生活地理課程資源非常廣泛，生活中處處有地理，地理知識就在學生身邊。在學生的衣食住行中都能發現地理知識。衣：服飾的變化與季節更替有關。隨著春、夏、秋、冬四季的更換，人們的服飾也隨著之變化。特別是四季分明的地區，人們一般要準備幾套與季節相適應的服裝。夏季男士的短袖襯衫、T恤，女性的連衣裙、短裙等，春秋季節的休閑裝、羊毛衫，冬季的滑雪杉、皮夾克等。食：造成“南米北面”飲食習慣差異的地理背景是南方高溫多雨，水田為主，種水稻；北方降水較少，旱地為主，種小麥。四季瓜果蔬菜的變化或各地區所產瓜果蔬菜的差異都和季節（氣候）、土壤、地形等因素有關。住：傳統民居的樣式、材料大多受當地自然條件的影響。

電視新聞報道的汶川、海地、智利大地震，舟曲泥石流，西南百年未遇的大旱，南方的洪澇等都是我們學習地理、認識自然環境的素材，更是我們學習自然災害課程的資源。神州飛船、嫦娥探月等新聞事件又替我們上了一堂有關《宇宙中的地球》的課程。美國的許多科幻大片，如《2012》、《地心末日》、《超級火山》、《大海嘯》、《龍卷風》、《彗星撞地球》等也都很好地向我們闡釋了相關地理知識。

音樂給人以美的享受。歌聲是校園生活必不可少的調味品，也是學生青春活力的外在體現。在很多音樂歌曲中蘊含著豐富的地理知識，讓學生從音樂中感受地理知識，地理規律，可激起學生學習地理的興趣和自豪感。《青藏高原》中“一座座山，一座座山川，一座座山川相連”形象表明了青藏高原的地形特征——遠看是山，近看成川。《孤單北半球》中“用你的晚安陪我吃早餐”是因為時差，“你讓我看到北極星有十字星作伴”、“你的望遠鏡望不到我北半球的孤單”是因為南北半球看到的星座不一樣——南半球看不到北極星。如果不懂地理，歌詞都看不懂。游鴻明的《白色戀人》帶我們領略了南極的酷寒、撒哈拉的風沙、兵馬俑的雄壯。還有《我們新疆好地方》更是把新疆的地理景觀介紹了個全。更有甚者，網絡歌曲《豬都笑了》又把全國多數省區做了概括介紹。

其次，組織開展內容豐富、形式多樣化的課外活動。有了豐富的生活地理課程資源，接下來就怎么用好這些資源，讓學生去感受身邊事件和現象的地理知識和原理。在實踐中，我們開展了“旅游中國”“環游地球”“綠色環保”“動手體驗”等等形式多樣的課外活動。

另外，開展野外考察、實驗測定、社會調查等研究性學習實踐活動，研究身邊的諸多問題，總結成果。作為地理教師要能夠深入研究學生生活，指導學生制訂出實踐活動計劃，確定實踐活動的場所、活動的內容和活動的具體方式；能夠正確指導和組織學生的實踐活動，在豐富多樣的地理實踐活動中，學生獲得知識、豐富情感、發展能力、完善獨立的人格。例如：在學習宇宙中的地球時，可以組織學生觀察星空、月相的變化，日出日落的時間和方位，觀測正午太陽高度等；在學習商業網點的布局時，可以聯系本地的實際，讓學生去調查某大型超市、大賣場、便利店或連鎖店的布局狀況，討論其布局是否合理。引導學生對家鄉環境污染、資源浪費等問題進行社會調查，可以幫助學生對于日常生活中息息相關、司空見慣的問題有切身體會，從而認識到保護環境、節約資源的重要性和緊迫性。目前由于諸多原因，較多的學校還無法做到這一點，需要逐漸完善多方面的規定，讓這些地理課外活動真正開展起來，讓地理課堂真正活起來。

此外，教師還可以鼓勵學生成立地理興趣小組，編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗，利用課余時間自編地理節目。舉辦地理主題晚會，開展學具制作、地理實驗等活動。這些實踐活動既可作為開放性作業布置給學生，也是地理學習評價的重要內容。