思想政治教育視域下無意識教育機制研究

邢中先 李 偉

（重慶理工大學思想政治教育學院，重慶 400054）

思想政治教育視域下無意識教育機制研究

邢中先 李 偉

（重慶理工大學思想政治教育學院，重慶 400054）

無意識思想政治教育機制，就是指無意識思想政治教育實踐運行過程中各要素為實現一定的目標而發生的有機關聯及其運行方式。與無意識思想政治教育方法不同，其揭示的是運用某種方法的無意識思想政治教育各要素的作用機理，是方法背后的邏輯關聯。文章中將其概括為需要引導機制、暗示機制、感染機制、模仿機制、文化化人機制等，并對其進入了深入研究，為開展無意識教育提供了一個全新的方式。

無意識教育；機制研究

1 需要引導機制

所謂需要引導機制，是指無意識思想政治教育圍繞一定的需要而發生發展，一定的需要引導著無意識思想政治教育的全程實踐展開的機制。也就是說，一定的需要貫穿于無意識教育發生發展全過程，為其提供實踐要素關聯點和內在驅動力。把握這一機制，需要從以下兩個方面理解：

1.1思想政治教育視域中人的需要

思想政治教育關注和研究人的需要，是在馬克思主義的學理視野中予以探討的。思想政治教育關注人的需要，既關注人的物質需要，也關注人的精神需要。但思想政治教育作為一項精神性的社會實踐活動，所能直接滿足和實現的主要是人的精神需要。思想政治教育不能離開人的需要，不能無視人的需要，需要對思想政治教育意義重大，因此，要求無意識思想政治教育者必須做到“一切以人為根本”，真正做到了解并尊重受教育者的全面的需要，真正做到“以人的需要為本”。離開人的需要、無視人的需要，思想政治教育只能存在于受教育者的期待視野之外，難以收到良好的教育實效。

1.2需要對無意識思想政治教育的引導

開展無意識思想政治教育，從受教育者的需要角度講，就是要在受教育者眾多的需要中，選擇可以與其思想道德素質方面的需要相融合的需要，在兩重需要的實踐合一中予以開展。所以，人的需要的復合性，為無意識思想政治教育提供了要素關聯點，正是這種關聯才引導無意識思想政治教育成為現實實踐。再有，需要為無意識思想政治教育提供內在驅動力。是什么讓受教育者自覺接受教育影響的呢？究其根本，正是受教育者的需要，尤其是相關社會實踐活動或環境所能滿足和實現的需要，這是這種需要引導、支配著受教育者樂于接受教育者的無意識施教，它為整個無意識思想政治教育的開展提供了內在驅動力。比如，在以文化活動為載體的無意識教育中，受教育者對文化活動的需要引導其積極參與其中，并不知不覺地接受教育。

2 暗示機制

在無意識教育過程中，教育者通過間接的隱蔽的方式將教育內容呈現給受教育者，并影響受教育者，而受教育者并未被刻意要求接受教育信息，但仍然受到了感染或者熏陶。此情此景下的無意識教育，內涵了暗示的教育機制。

2.1暗示及無意識思想政治教育暗示的含義

一般意義上的暗示是指：“在無對抗條件下，用某種間接地方式對人們的心理和行為產生影響，從而使人們接受一定的意見、思想。”

而無意識思想政治教育的暗示，是指在無意識教育中，教育者在受教育者無對抗心理的狀態下，用非直接的方式對受教育者的心理產生影響，從而使受教育者接受一定的思想政治教育信息、踐行一定的思想品德要求的現象。比如，教育者以擺放經典座右銘、樹立卓越思想家雕塑的方式進行教化，長此以往，這些座右銘、雕塑就發揮了暗示作用。再如，在教育實踐過程中，教育者通過創設學校里的各種情境，營造良好氛圍，對大學生產生潛在的影響，是其潛移默化地接受教育，就是一種暗示。具體地說，比如教師良好的外在形象、優雅大方的舉止、高尚的人格素養都可以讓大學生接受暗示，產生心理體驗，達到無意識教育的效果。維護潔凈的校園環境的實踐無時無刻不在暗示學生要講究整潔、美觀、有序，莊重的升旗儀式又無不是在暗示大學生愛國的莊嚴、祖國的神圣等，都是典型的暗示的作用。

2.2無意識思想政治教育暗示的主要類型

在無意識思想政治教育中，可以把暗示分為以下幾種類型：

第一，直接暗示。無意識教育中的直接暗示是指教育者把教育信息以較為直接的方式提供給受教育者，使其不知不覺地受到影響的一種暗示。比如為了開展艱苦奮斗、勤儉節約的傳統美德教育，重慶理工大學就曾開展過名為“光盤行動”的實踐活動來暗示大學生應該節約糧食，與此同時，還在學校食堂的墻壁和餐桌上裝飾部位配合裝飾需要宣傳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一飯，當思來之不易”等名言佳句，這種裝飾一方面起裝飾美的作用，另一方面也對學生發生潛移默化的影響，起到思想暗示的作用，其作用機理就是暗示。

第二，間接暗示。是指教育者把所要施教的內容，通過一定的方式間接地提供給受教育者，使受教育者加以接受的一種暗示。在大學生無意識教育中，通過塑造典型、表彰先進等榜樣示范活動所進行的思想政治教育，發揮了間接暗示的作用。因為在這個過程中，盡管沒有多受教育者提出明確要求，但是把先進的思想道德典型通過受表彰者的事跡和形象傳遞給了受教育者，讓其接受了先進典型的標準暗示。

第三，反暗示。中國古代“此地無銀三百兩”的故事就是典型的反暗示。人們通常所講的“反其道而行之”的教育就在一定程度上運用了反暗示，比如當受教育者犯了錯，應該受到批評教育，但教育者卻并不予以直接教育，而是以自己的身教示范把應該教育的正面內容展示給受教育者，對受教育者起到暗示作用，影響受教育者，這種施教中就運用了反暗示的教育機制。

第四，自我暗示。自我暗示是指來源于自我的一種暗示類型，他相對來自外在環境的“自他暗示”而言。比如，在大學生生活園區開展的“文明寢室”建設活動，進行“室訓設計”、“床頭卡設計”等，表面看是一個園區活動，實際上是非常好的無意識思想政治教育實踐，在這個過程中，大學生積極主動地選擇、設計具有教育意義的內容作為參評并把它定格為寢室及個人的格言，長此以往，就會不斷地接受到這些內容的暗示教育。

3 感染機制

在無意識思想政治教育實踐中，通過人際、環境、情境去感染感化受教育者，這種教育的運行機制就是感染機制。

3.1無意識思想政治教育感染的內涵及實質

在無意識思想政治教育過程中，教育者往往借助于一定情境、氛圍的營造而影響受教育者，這種影響方式其教化機制就是感染。無意識思想政治教育的感染，從教育者而言，就是在無意識教育實踐中，教育者通過某種方式引起受教育者相同的、符合思想政治教育要求的情感、感觸和認識；從受教育者而言，就是受教育者由于受來自教育者所施加的某種影響而無意識、不知不覺地接受一定思想政治教育信息。

感染實質上是一種情緒、情感、認識的傳遞交流，情緒、情感、認識要傳遞交流，無疑要具有相似性，因此感染的基礎和實質在于感受、認知層面的相似性。形成這種相似性需要一些條件：第一，情境相似。“同病相憐”就是情境相似。沒有相似之處，就難以有感染。第二，認知相似。如在抗戰時期的游行示威中，參與者之所以群情振奮，受到強烈感染，最根本的就在于他們具有相似的認知。第三，身份相似。如文藝作品之所以感染人，原因就在于其中的一些角色和讀者有著類似的身份、經歷、遭遇、感觸等。

3.2無意識思想政治教育感染的類型劃分

依據無意識教育中感染者與受感染著數量的多少，可以劃分為個體間感染和群體感染。個體間的感染，即發生在兩個人或能直接接觸的小群體成員之間的感染。教育者以自己高尚的人格魅力、優雅得體的舉止感染、影響受教育者，就是典型的個體間感染。群體感染是指發生在同一空間，但不可能人人直接接觸的大型人群中的感染。通過開運動會、組織集體性文娛活動等開展無意識思想政治教育就可以充分運用這種感染機制，在運動場，運動員彼此的團結、合作、拼搏精神是可以相互感染的，甚至還可以對觀眾構成感染；在文娛活動中，現場的熱烈氣氛和感人場景，可以對每個觀眾產生感染，觀眾犯人熱情響應又可以相互感染。

依據感染性質的不同，可劃分為形象感染和情境感染。形象感染是指通過任務形象塑造實現的感染，比如前面談到的人格感染、文藝作品中的藝術形象感染等都是形象感染。而情境感染則是無意識教育中常用的感染方式，寓意深刻的感染人的情境本身就具有巨大的教育作用，可以對受教育者發揮感染影響。

4 模仿機制

在人們的道德、精神生活中廣泛存在模仿，模仿是無意識教育的一種實踐運行機制。

4.1無意識思想政治教育模仿的認識定位

社會心理學研究表明，模仿是有意或無意地對某種刺激作出類似反應的行為方式。如兒童先天本能的模仿、成人群體氛圍中的從眾行為等，這些模仿行為被稱為自發的模仿。它強調受教育者在相關的活動或情境氛圍中，發生的不知不覺的、無意識的模仿。在學校教育中，教師的榜樣作用和先進事跡人物的宣傳表彰，在很大程度上都會引起學生們在不知不覺中無意識的進行模仿，默默地影響著學生的心理和行為變化。

4.2無意識思想政治教育模仿的運行分析

在無意識教育中的模仿的運行中，需要強調的是，在無意識思想政治教育的模仿中，受教育者是處于不知不覺中、是無意識的，即受教育者并不具備進行思想品德方面模仿的明確意識。此外，無意識思想政治教育模仿的內容是教育者特定，模仿過程也受到調節控制，其不同于純粹自發的模仿。在無意識思想政治教育實踐的模仿機制中，因此根據模仿者和模仿對象的關系特點，可以將模仿分為以下幾種模式：第一，同輩同行模仿。模仿對象與模仿者有相同或相似的特點，模仿者更容易產生模仿行為。第二，近距離參照模式。如果模仿對象的形象和事跡與模仿者的生活相距甚遠，模仿機制產生的教育效果則較差，反之則不然。第三，理想人物學習模式。因此，想要真正發揮模仿機制的效果，必須做到：從模仿對象講，模仿對象要為模仿者所認可、親近、可學；從模仿者角度講，模仿者必須是自覺自愿、輕松愉快的模仿的；從外在環境講，必須創設能夠使受教育者能夠不知不覺、無意識的進行模仿的情境。

5 文化化人機制

5.1無意識思想政治教育的文化化人性

無意識思想政治教育傳授的不只是先進的思想、高尚的品德，其所傳授的終究是文化，無意識思想政治教育的實踐就是文化傳遞的實踐，從本質上講，無意識教育過程實質上也是文化化人的過程，是將先進的文化成果轉化為個體內在本質力量、促進人的精神生活全面發展的過程。思想道德教育其實就是道德文化的傳遞、承接，就是人的德化，本質上可以作一種文化的解讀。因此，無意識思想政治教育的實踐追求便可以視為一種文化追求，內涵了世界觀、人生觀、價值觀、思想文化、政治文化、道德文化等豐富內容，這種實踐過程就是一定社會道德文化、思想文化、政治文化等實踐化人的過程，具有“文化化人”性。

5.2無意識思想政治教育文化化人的實踐范式

無意識思想政治教育文化化人的實踐范式主要有：

第一，物態文化化人。在教育過程中，教育者將教育信息熔鑄在這些物態文化中，使這些物態文化打上符合社會要求的思想、觀念、道德、價值烙印，進而以這些物態文化去教化影響人。比如，在校園里，校園建筑物、校園文化設施和校園美化物態等盡管其本身沒有生命和感情，但經過教育者設計和創造，使得校園不僅看起來具有視覺上的美感，更使得校園更具文化內涵，讓學生獲得思想熏陶和情感感染，深刻影響著學生的思想品德。

第二，精神文化化人。精神文化化人不是講以精神文化實物教化人、而主要是強調以一定的精神文化氛圍感染人。在現實生活中，人們總是處于一定的精神氛圍之中，總是在自覺不自覺地接受著一定精神文化的熏陶感染。無意識思想政治教育注重一定精神文化氛圍的培育，把思想道德教育融入精神文化氛圍中，推動一定的精神文化的傳遞和創生，從而發揮精神文化對人的教化作用。在校園里，高品位的校園精神、深厚的歷史文化積淀都具有極強的滲透性，它滲透、潛伏和彌散在整個校園的各個角落和各個因素中，形成濃厚的精神文化氛圍，讓師生都置身其中不知不覺地受到感染、熏陶和教化。

第三，制度文化化人。一定制度的形成本身就集中反映和體現了一定的思想觀點、價值觀念、道德規范，一定的制度來規范、管理和約束人，其必然對人們形成相應的影響。無意識思想政治教育，將思想道德因素融于制度中，其本質就是制度文化化人，讓人們在制度的貫徹中接受一定的思想政治道德觀念。

Educational mechanism unconscious ideological and political education under the horizon

Unconscious mechanisms of ideological and political education, refers to the organic association and Run unconscious ideological and political education course run various elements to achieve certain goals happen. And unconscious ideological and political education methods, it was revealed that the use of the mechanism of the unconscious ideological and political education of the various elements in some way, is a logical association behind the method. Articles will be summed up as need guidance mechanism, suggesting that the mechanism of infection mechanism, imitation mechanism, culture mechanism of people, and their access to the in-depth study, to carry out the unconscious education provides a new way.

Mechanism; unconscious education

G41

A

1008-1151(2015)07-0175-03

2015-06-10

邢中先（1989－），男，河南人，重慶理工大學在讀研究生，研究方向為馬克思主義中國化研究；李偉（1986－），男，四川內江人，重慶理工大學在讀研究生，研究方向為馬克思主義中國化研究。