高校武術(shù)教學方法創(chuàng)新策略研究

韓如

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 武術(shù)是我國的體育國粹，是我國高等院校體育教學的重要內(nèi)容，本文簡要分析了當前高校武術(shù)教學方法存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的教學方法創(chuàng)新策略，以期提高高校武術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 普通高校 教學方法 創(chuàng)新

武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)的體育運動項目，是中華文化的傳承載體，其具有強身、健體、防身、競技、表演、陶冶情趣等多種功能。目前，武術(shù)已逐漸成為我國各普通高等院校體育課程的重要教材，其在增強大學生身心健康、培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但受傳統(tǒng)教學的影響，高校武術(shù)教學模式化，教學方法單一，武術(shù)教學的實效性難以得到有效提升，不利于新時期綜合型人才的培養(yǎng)目標，因此創(chuàng)新高校武術(shù)教學方法迫在眉睫。

一、高校武術(shù)教學方法存在的主要問題

（一）教學方法手段單一、枯燥，缺乏對學生學習興趣的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)武術(shù)教學模式的影響，當前高校武術(shù)教學基本采用單一的教師示范學生模仿、學生自由練習的方式，部分學生練習完全出于應(yīng)付，難以激發(fā)學生的學習興趣。究其原因，是教師沒有綜合考慮教學目標、教材內(nèi)容、教學條件、學生的實際特點及教師自身素質(zhì)等選擇合理的教學方法，導(dǎo)致預(yù)期教學效果難以達到。

（二）教學目標不完善，忽視學生全面能力的培養(yǎng)

目前，在高校武術(shù)教學中，教學目標不完善已成為一個普遍問題。由于教學目標確定不完善，導(dǎo)致目前的課堂教學趨向于訓(xùn)練教學，大都采用“灌輸式”、“填鴨式”教學，教師片面注重向?qū)W生傳授武術(shù)動作，課堂變成了訓(xùn)練場，理論教學明顯滯后，學生無法全面和準確理解武術(shù)的真正內(nèi)涵，沒有足夠的時間來消化吸收和形成記憶，忽視了學生全面能力的培養(yǎng)。

（三）示范性教學方法缺乏規(guī)范性

由于武術(shù)教師運動技術(shù)水平的差異性，部分教師技術(shù)水平和示范能力有限，示范動作不準確，缺乏對重點、難度動作的講解和示范，缺少必要的攻防演示，對于學生出現(xiàn)的錯誤不能及時糾正，在學生建立正確技術(shù)概念初期產(chǎn)生誤導(dǎo)，以上問題直接影響學生的學習效果。

二、高校武術(shù)教學方法創(chuàng)新策略

（一）直觀示范與語言講解相結(jié)合，完整教學與分解教學相結(jié)合

直觀示范和語言講解是高校武術(shù)教學的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)教學方法。教師示范時應(yīng)力求準確到位，注意示范的位置和方向，重視多方位示范。語言講解時要重點解釋每個動作的運行路線和連接部位，講解做到生動形象、簡明扼要、突出重點和難點。在教學實踐中，示范教學和語言講解教學應(yīng)有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，使學生準確快速的建立動作概念，完成教學目標。完整教學和分解教學也是高校武術(shù)教學的基礎(chǔ)方法，完整教學完整的保留了練習的技術(shù)結(jié)構(gòu)，有利于學生建立和掌握完整的技術(shù)概念。分解教學其優(yōu)勢在于可減低學習難度，簡化教學過程，提升學習效率。但破壞動作的完整結(jié)構(gòu)，影響正確動作技能的形成。以上兩組方法不應(yīng)孤立的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合起來應(yīng)用，將完整動作中的難點單獨且重點練習，再整體練習。

（二）合理運用多媒體教學方法

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學被廣泛應(yīng)用于高校各類教學實踐活動中。傳統(tǒng)的武術(shù)教學方法傾向于單純的講解和示范，學生易產(chǎn)生厭煩心理，而將多媒體教學應(yīng)用于高校武術(shù)教學活動中，可調(diào)動學生多方面的感官，增強視聽效果，強化記憶。例如，通過錄像將難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)、空中動作的重點、難點技術(shù)動作慢放、重放或定格，學生通過反復(fù)觀看動作圖像，掌握武術(shù)動作要領(lǐng)。同時可通過攝像技術(shù)拍攝下學生的練習動作，對比標準動作，找出其中不規(guī)范的地方，及時改正。另外高校可利用校園網(wǎng)絡(luò)，共享太極拳等各種武術(shù)教學內(nèi)容的課件，建立即時通訊軟件群，構(gòu)建師生互動平臺，促進師生武術(shù)學習的交流，提高教學效果。

（三）小團隊探究式教學

長期以來，傳統(tǒng)高校武術(shù)教學忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)。筆者建議采取小團隊探究式學習模式，針對學生的性格特點、運動能力、學習能力、身體素質(zhì)等將其劃分為小組，以“5人學習合作小組”為單位開展教學活動。具體實施過程如下：教師導(dǎo)入新課內(nèi)容，明確教學目標，采用示范性教學方法，并輔之多媒體教學手段向?qū)W生展示武術(shù)動作圖片或視頻。然后以小組為單位進行練習，學生之間互相影響、互相幫助，教師從旁指導(dǎo)，并積極引導(dǎo)各個小組發(fā)表對于武術(shù)動作或組合動作攻防意識的觀點和看法，學生積極討論推斷答案。小組練習后，各小組演示所學武術(shù)技能，并根據(jù)討論結(jié)果發(fā)表看法，教師對共性問題進行示范、答疑，并進行重點、難點的精講和示范，對于學生練習中出現(xiàn)的錯誤動作和多余動作加以指正。小團體探究式教學有利于激發(fā)學生的學習熱情和潛能，增強學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）情境誘導(dǎo)教學

采用情境誘導(dǎo)教學，營造民主和諧、輕松活潑的教學情境，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境中，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如在太極拳的教學過程中，教師可在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放以下視頻：冉冉升起的朝陽下，伴隨著優(yōu)美動聽的太極拳樂曲，在風景宜人的湖畔邊，一群朝氣蓬勃的學生身著太極服，演練著動與靜、剛與柔的招式，充分顯示了造型美、意境美和音樂美。在此情境導(dǎo)入下，學生易產(chǎn)生強烈的角色體驗感，學習熱情高漲，這時教師適時進行動作的講解和示范，利用富有幽默的藝術(shù)性語言和優(yōu)美、規(guī)范的武術(shù)動作，刺激學生的感官，學生自然積極投入到武術(shù)動作的練習中。

“教學有法，教無定法”，教師應(yīng)聯(lián)系實際，結(jié)合具體武術(shù)動作，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，充分調(diào)動學生對武術(shù)學習的熱情，使學生掌握中國武術(shù)的精髓，全面提升高校武術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 高會軍.對高校武術(shù)教學方法與手段創(chuàng)新的思考[J].玉林師范學院學報.2011（2）.