兩道江蘇高考試題對“城市化”教學(xué)的引導(dǎo)作用

2013年、2014年連續(xù)兩年江蘇試題第28題都考查了“城市化”這一知識，試題素材豐富、考查內(nèi)容全面。考生反應(yīng)作答容易，但如果對該考點(diǎn)教學(xué)要求理解不透、認(rèn)識不全而想要準(zhǔn)確全面回答取得高分實(shí)屬不易。本文在分析試題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾胃行У亻_展“城市化”的教學(xué)，確保教學(xué)的針對性、有效性。

一、試題特點(diǎn)

1.試題設(shè)問全面，不回避難點(diǎn)

兩道試題均考查了城市化過程和特點(diǎn)、城市化對地理環(huán)境的影響兩大內(nèi)容，與過去不同的是，過去考查城市化特點(diǎn)較多，以表述為主；這兩道題則側(cè)重于考查城市化的過程，即如何推動區(qū)域城市化的進(jìn)程，以分析為主。2013年第28題第（4）小題考查了推動江蘇走新型城鎮(zhèn)化道路的發(fā)展思路，第（5）小題考查了江蘇實(shí)施差別化城鎮(zhèn)化的發(fā)展戰(zhàn)略，要求學(xué)生分析材料，正確選擇蘇南、蘇中、蘇北三大地區(qū)發(fā)展城鎮(zhèn)化的不同策略；2014年第28題第（4）小題要求學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上分析如何把長三角城市群建成具有較強(qiáng)競爭力的世界級城市群，同樣以考查措施為主，難度比前者更大。

2.以區(qū)域?yàn)檩d體，突出知識應(yīng)用

“城市化”知識點(diǎn)屬于人文地理內(nèi)容，人文地理知識考查的重點(diǎn)是學(xué)生的應(yīng)用能力，這就要求命題時必須選擇某一具體區(qū)域?yàn)檩d體，圍繞實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行設(shè)問，考查學(xué)生運(yùn)用人文地理的基本原理和觀念，分析或評價(jià)該區(qū)域中的人類生產(chǎn)活動和生活活動。2013年第28題以江蘇省區(qū)域?yàn)檩d體，2014年第28題以我國長三角和美國大西洋沿岸兩區(qū)域?yàn)檩d體，考查學(xué)生對城鎮(zhèn)化過程和特點(diǎn)的掌握程度，要求學(xué)生運(yùn)用城鎮(zhèn)化過程的基本原理分析不同區(qū)域的城鎮(zhèn)化策略，與過去命題以某一模擬區(qū)域進(jìn)行考查有所不同，考生能進(jìn)一步認(rèn)識到所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.以比較為手段，分析區(qū)域的差異性與相似性

可以通過不同區(qū)域地理現(xiàn)象之間的差異性和相似性比較而獲得，進(jìn)而對其各自特征和規(guī)律加以認(rèn)識。2013年第28題以江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域?yàn)楸容^對象進(jìn)行設(shè)問命題，要求學(xué)生閱讀材料，比較并說明江蘇省不同地區(qū)之間城鎮(zhèn)化水平的空間差異、城鎮(zhèn)化進(jìn)程特點(diǎn)的差異、城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略的差異；2014年第28題比較對象更廣泛、比較內(nèi)容更復(fù)雜，要求學(xué)生比較并分析長三角城市群與美國大西洋沿岸城市群的共同特征、蘇州和嘉興城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。

二、教學(xué)方法改進(jìn)

1.教學(xué)目標(biāo)再細(xì)化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對“城市化”考點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，解釋城市化對地理環(huán)境的影響”，部分教師過去對這一教學(xué)目標(biāo)的理解存在兩個誤區(qū)：一是將“城市化的過程和特點(diǎn)”理解成“城市化過程的特點(diǎn)”，導(dǎo)致將教學(xué)重點(diǎn)放在對城市化特點(diǎn)的歸納總結(jié)上，要求學(xué)生死記硬背城市化的特點(diǎn)，事實(shí)上這一目標(biāo)除了要求掌握城市化特點(diǎn)以外，還要求學(xué)生掌握如何推動城市化過程的實(shí)現(xiàn)，即分析城市化的動力機(jī)制，這一目標(biāo)的重點(diǎn)在于分析而不是記憶；二是將“城市化對地理環(huán)境的影響”狹義地理解成“城市化對自然地理環(huán)境的影響”，事實(shí)上城市化對地理環(huán)境的影響除了對自然地理環(huán)境的影響以外，還有對人文地理環(huán)境的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容再全面

在準(zhǔn)確理解本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更全面。根據(jù)近兩年的命題趨勢，教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注以下容易遺漏的兩點(diǎn)。

⑴運(yùn)用有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)例分析城市化的過程，了解推動城市化發(fā)展的主要因素，為學(xué)生學(xué)會闡述不同地區(qū)的城市化發(fā)展策略提供依據(jù)。

圍繞“社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是城市化的主要動力”這一原理，教師要提醒學(xué)生分析不同地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，由此確定不同地區(qū)所處的城市化發(fā)展階段及城市化進(jìn)程特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的城市化發(fā)展戰(zhàn)略。如江蘇省目前整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，處于高速城市化階段。但從橫向角度分析，蘇南、蘇中、蘇北三大地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍存在顯著差異，其城市化進(jìn)程也不同，考生很容易理解江蘇省實(shí)施的差別化城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略；從縱向角度分析，隨著江蘇省經(jīng)濟(jì)水平的提升，城市化發(fā)展策略也隨之變化，由強(qiáng)調(diào)數(shù)量和速度轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)質(zhì)量，即擴(kuò)容與提質(zhì)并重；再如長三角城市群盡管是我國城市化水平較高的城市群，但與世界級的城市群相比仍有差距，教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從長三角地區(qū)城市之間的產(chǎn)業(yè)分工與合作、基礎(chǔ)設(shè)施水平、行政政策要求、對外開放程度等方面分析差距產(chǎn)生的原因和相應(yīng)的發(fā)展策略，以此強(qiáng)化學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)影響城市化進(jìn)程的認(rèn)識。

⑵舉例說明城市化過程對人文地理環(huán)境的影響，以幫助學(xué)生全面理解城市化對地理環(huán)境的影響。

2013年第28題第(3)小題考查“在蘇北地區(qū)，規(guī)劃淮安增長極的作用”，規(guī)劃淮安增長極實(shí)質(zhì)就是進(jìn)一步加快淮安城市化進(jìn)程、提高城市化水平，這一過程對蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的影響就包含了“規(guī)劃淮安增長極的作用”。教學(xué)過程中，除了講授城市化對自然地理環(huán)境的影響，同樣不能忽視城市化過程對人文地理環(huán)境的影響，要從正反兩方面幫助學(xué)生分析城市化過程對人文地理環(huán)境的影響，尤其是城市的合理發(fā)展和分布，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展有重要意義。湘教版教材重點(diǎn)從以下幾方面分析了該影響：城市化過程改變了土地利用方式、居民就業(yè)方式、變鄉(xiāng)村景觀為城市景觀、人口和產(chǎn)業(yè)活動由分散到集聚、改變地方文化。學(xué)生如果對此理解到位，“規(guī)劃淮安增長極的作用”也就顯而易見。

3.教學(xué)方法再選擇

⑴案例分析法

2013年、2014年連續(xù)兩年第28題均選擇某一具體區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行設(shè)問考查城市化的內(nèi)容，其中所選素材、設(shè)問的內(nèi)容和方式考生可能都沒有遇到，沒有現(xiàn)成的答案去照搬照抄，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理、規(guī)律和已經(jīng)掌握的方法，并結(jié)合素材中的具體內(nèi)容進(jìn)行探究回答。教學(xué)過程中，教師要精心選擇具有代表性的典型地區(qū)為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求幫助學(xué)生進(jìn)行全面分析，如“城市化的過程和特點(diǎn)”這一考點(diǎn)的教學(xué)，城市化的過程主要是由時間進(jìn)程帶來的城市空間的變化，它是一個歷史進(jìn)程，學(xué)生從日常生活中是很難感受到它的進(jìn)程和特點(diǎn)的，因而必須從實(shí)際資料入手，讓同學(xué)們在分析的過程中漸漸體會研究問題的方法，而不能幫助學(xué)生歸納、總結(jié)一些所謂的答題公式。否則，活的知識將被教條化，同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維肯定會受到抑制。

⑵比較法

縱觀2013年、2014年連續(xù)兩年第28題，可以發(fā)現(xiàn)，比較手法的應(yīng)用貫穿試題的始終，比較法的運(yùn)用可以有利于學(xué)生進(jìn)行分析并加深印象。教學(xué)過程中，要根據(jù)不同知識點(diǎn)選擇合適的比較對象，如世界六大城市群：英國城市群、歐洲西北部城市群、日本太平洋沿岸城市群、北美五大湖城市群、中國長江三角洲城市群、美國東北部大西洋沿岸城市群，它們之間，無論是在自然條件還是社會經(jīng)濟(jì)條件方面均有共同點(diǎn)和差異性，選擇其中某兩個城市群都可以進(jìn)行比較，教師提供比較對象的具體素材，學(xué)生閱讀材料進(jìn)行分析，通過比較既鞏固了相關(guān)基礎(chǔ)知識，又掌握了比較的方法與步驟。2014年高考選擇了中國長三角城市群與美國大西洋沿岸城市群為比較對象，學(xué)生如果平時訓(xùn)練到位，回答該題應(yīng)該比較容易。

⑶研究性學(xué)習(xí)法

城市化的標(biāo)志是大量的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝冢⒓械剡M(jìn)行專業(yè)化的高效率勞動。為便于學(xué)生理解這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生真正懂得城市化不是簡單的農(nóng)村人口在居住地上的空間變化。如教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀了我縣萬畝良田工程實(shí)施、房屋征收后的農(nóng)村集中居住區(qū)的現(xiàn)狀，并以“如何推動我縣農(nóng)村城市化”為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。學(xué)生參觀后可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村集中居住區(qū)在形態(tài)上與縣城小區(qū)已沒有太大差別，包括各種生活設(shè)施都較為先進(jìn)，但是，多數(shù)單元房前屋后仍存有大量勞動工具、甚至在小區(qū)里搞起了家禽養(yǎng)殖，這是因?yàn)椴簧俎r(nóng)民雖然住進(jìn)了小區(qū)，但他們的生活來源仍然是依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，他們的就業(yè)性質(zhì)并未改變。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生分析城市化的動力是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化，首先要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，原先的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式要向產(chǎn)業(yè)化的方式轉(zhuǎn)變，把農(nóng)民從土地上解放出來；其次要積極發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)，為更多的農(nóng)民尋找新的就業(yè)崗位，真正實(shí)現(xiàn)由“農(nóng)民”到“居民”的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村城市化得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對“城市化的動力”這一考點(diǎn)不僅能正確理解，而且能靈活運(yùn)用。