民辦本科高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育探析

張宗元 譚春波 桑小昆

(青島黃海學(xué)院人文教育與藝術(shù)學(xué)院，山東青島266427)

伴隨著改革開放的不斷深入，社會經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，其高校應(yīng)用型人才的人文素質(zhì)高低受到社會的普遍關(guān)注。民辦本科高校在某種程度上有一定的素質(zhì)教育問題需要改善，比如重技能、輕人文等。本文通過對民辦本科高校應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行研究，分析其中人文素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并尋求有效的解決辦法。這對于增強(qiáng)民辦本科高校應(yīng)用型人才的人文素質(zhì)具有重要的意義。

將人類優(yōu)秀的文化成果及人文學(xué)科課程通過傳授和醺陶的過程就是人文素質(zhì)教育。在當(dāng)代，人文素質(zhì)教育已成為一個熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，結(jié)合高校自身的改革發(fā)展，以及高校精神文明建設(shè)具有重要意義。然而在現(xiàn)實(shí)的高校教育環(huán)境中，重科技、輕人文，尤其是在以職業(yè)技術(shù)教育為主的民辦高校當(dāng)中。民辦本科高校推進(jìn)發(fā)展的有效措施重點(diǎn)為人文素質(zhì)教育的改革和校園人文環(huán)境的塑造。

一、民辦本科高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)對高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，推進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在加速人類社會發(fā)展的同時也造就了自然界的環(huán)境污染和能源危機(jī)，同時也導(dǎo)致了道德倫理的不斷滑坡;人們意識到了科技發(fā)展的弊端，尋求了部分解決問題的辦法和途徑，開始重視了人文科學(xué)的指導(dǎo)作用［1］。在我國民辦本科高校發(fā)展中，教育的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和就業(yè)能力;而目前的教育往往在知識結(jié)構(gòu)上缺乏彈性，而由于人文素質(zhì)教育的不足導(dǎo)致在生理和心理等方面有所欠缺。［2］

1994年8月31日，中共中央頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，1999年9月29日，中共中央發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見》，2001年9月20日，中共中央頒發(fā)了《公民道德實(shí)施綱要》，2004年8月26日，中共中央國務(wù)院又頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，這既是高校德育工作的重要指南，也是對高校德育工作提出的新要求［3］。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，順應(yīng)時代潮流［4～5］。而對于高職院校和民辦職業(yè)院校來說往往以注重實(shí)用技術(shù)與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，由于過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的在人文素質(zhì)教育培養(yǎng)方面明顯欠缺［6］。

(二)對高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)影響因素研究

當(dāng)今中國高等學(xué)校主要呈現(xiàn)出理工為主、人文較弱、校區(qū)復(fù)雜、管理不便、功利意識強(qiáng)、責(zé)任意識淡薄等諸多不利于當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育的因素，這對今后我們國家進(jìn)行教育發(fā)展形成了阻礙［7］。

高校人文素質(zhì)教育缺失的原因是多樣的;高校人文素質(zhì)教育發(fā)展不夠健全的原因分析大部分學(xué)者都比較趨向于認(rèn)為，有社會的，有個人的，有學(xué)校的，更加有傳統(tǒng)因素對高校人文素質(zhì)教育的影響;不可否認(rèn)，在我國長達(dá)幾千年的文明中，現(xiàn)代人文精神一直是缺失的，強(qiáng)調(diào)的一直的群體取向和群體價值觀;雖然在現(xiàn)代幾次解放思想，但對人文精神的漠視不可忽視，家長忽視孩子的意愿，學(xué)校忽視學(xué)生的意愿等等，都成為了一種習(xí)慣。

(三)對加強(qiáng)高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育的意義研究

顧明遠(yuǎn)教授在《人文教育在高等學(xué)校中的地位和作用》中也認(rèn)為目前民辦本科高校應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是一種綜合性的素質(zhì)教育，是一種深層次的內(nèi)在培育結(jié)構(gòu)，是一種全面性的教育;不斷健全和完善人格，重視人文精神的培養(yǎng)和修養(yǎng);其人文素質(zhì)的主要內(nèi)容是提升人文修養(yǎng)。

針對高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和影響的研究分析，之所以引發(fā)各種社會問題，因多數(shù)學(xué)生受不到良好的人文素質(zhì)教育，所以比如說很多學(xué)生適應(yīng)不了社會，溝通能力的低下，很多學(xué)生無法正確的認(rèn)識自我，對人待物充滿功利性，自我定位的偏頗，人心冷漠，更多的學(xué)生面對復(fù)雜多變的就業(yè)擇業(yè)壓力，缺乏人與人之間的那種溫暖的人文關(guān)懷，一切以利益為先。

二、民辦本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育的重要性

在中國，人文素質(zhì)教育的問題已經(jīng)引起了政府和社會各界的普遍關(guān)注，許多民辦高校已經(jīng)認(rèn)識到人文教育的重要性，并進(jìn)行了多方面的探討。例如，在本科教育中，加大了人文科學(xué)的課程，或注重人文教 育的滲透。同時積極組織、開展各種實(shí)踐活動等，以此提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。在市場經(jīng)濟(jì)中，一方面利益觀盛行，學(xué)校學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置甚至專業(yè)科目設(shè)置向市場需求方向靠攏，缺乏了一定的專業(yè)特色。另一方面受市場導(dǎo)向——追求功利的影響，重視技術(shù)知識和實(shí)際操作能力的掌握和訓(xùn)練，而冷落和忽視了與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不那么直接的人文課程和基礎(chǔ)理論課程。

在市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展過程中，對于人才的綜合素質(zhì)方方面面的要求越來越高，也越來越細(xì)，單純的一個方面才能的人才已經(jīng)不能適應(yīng)市場。一個綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，必須在具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng);只有具備較強(qiáng)的人文素質(zhì)，才能更好地處理人與人和人與社會之間的關(guān)系。缺乏人文素養(yǎng)，表現(xiàn)則為社會適應(yīng)能力低;在一定程度上，人文學(xué)科是通往其他學(xué)科的橋梁。學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識，對增強(qiáng)思維方法的學(xué)習(xí)和掌握具有科學(xué)的作用。

當(dāng)前，生源是民辦高校謀求發(fā)展的前提基礎(chǔ)。良好的民辦本科高校人文環(huán)境，對于民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。民辦本科高校的生源主要是高職生、高考落榜生，其在眾多的民辦本科高校中學(xué)生具有一定的自主選擇權(quán)。選擇學(xué)校的參考是學(xué)校的知名度信息。擁有良好的人文教育環(huán)境，不僅具有良好的教學(xué)管理，重點(diǎn)是在學(xué)校人文精神教育方面的一個長期的積累過程。由以上分析可知，人文素質(zhì)教育是民辦高校發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

三、加強(qiáng)民辦本科高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育的措施

在教學(xué)中教師扮演的角色不僅是模范的作用，而且是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。高校校園環(huán)境中的人文氛圍情懷，對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和人格的塑造具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。目前，民辦本科高校普遍重知識、技能，而輕人文。然而，一個人的知識結(jié)構(gòu)特別是人文素質(zhì)的高低決定了一個人的創(chuàng)新能力和為社會做貢獻(xiàn)的大小。民辦本科高校應(yīng)該通過教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)以及專業(yè)教學(xué)與人文教育相結(jié)合等舉措，不斷提高應(yīng)用型人才的人文素質(zhì)。

(一)促進(jìn)教學(xué)改革

課堂不僅是用來傳授知識的，更重要的是個人品質(zhì)修養(yǎng)的圣堂。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的過程中，形成對世界、對社會和對人類的責(zé)任感，形成正確的價值取向。從此過程中學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀趨向于正確化。把傳統(tǒng)文化中的精華和優(yōu)秀精神的蘊(yùn)涵融入到自身的三觀中。

豐富多彩的讀書和實(shí)踐活動需要加強(qiáng)。人文素質(zhì)的養(yǎng)成離不開偉大作品的精神熏陶，人文知識的豐富主要靠自己的學(xué)習(xí)。人要盡可能地開展一些主題活動。圍繞主題，開展豐富多樣的課內(nèi)外科技教育特色活動。例如，開展科技競賽活動、舉辦科技節(jié)、展示學(xué)生科技作品等。要在技能實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和提高素養(yǎng)，這樣的教育才能對學(xué)生起到應(yīng)有的意義。

(二)提高教師素質(zhì)

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變重基礎(chǔ)知識，而輕知識形成和轉(zhuǎn)化的過程;學(xué)生不僅是知識學(xué)習(xí)的接受者，而且在一定積累的基礎(chǔ)上，他們還是新知識形成的創(chuàng)新者。

其次，提高自身素質(zhì)。科技在不斷的變化發(fā)展中，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能跟上時代前進(jìn)的腳步;教師必須要提高科學(xué)素養(yǎng)，以批判的精神轉(zhuǎn)變固有的思維方式，建立適應(yīng)科學(xué)教育與人文教育融合的思維模式。

(三)專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合

教師應(yīng)該把專業(yè)知識教學(xué)與人文知識、人文思想的傳授相結(jié)合。加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染和引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)開設(shè)大學(xué)生所關(guān)心的人文科學(xué)的課程，讓學(xué)生系統(tǒng)的提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

學(xué)校的任務(wù)是發(fā)揮學(xué)生的天才的方面。社會對高等教育需求的多樣化，使得單一的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢的要求。人的個性、智力、需求、追求的目標(biāo)是不盡相同的，在因材施教的理念下，通過靈活的管理、多樣化的模式來有效地實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

伴隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對于人才的需求必須體現(xiàn)人性化。在經(jīng)濟(jì)市場強(qiáng)烈需求的前提下，實(shí)踐性強(qiáng)的人文素質(zhì)人才得到廣泛的需求。作為職業(yè)技能型的民辦本科高校，必須把握好人文素質(zhì)教育的規(guī)劃，將職業(yè)教育與人文教育有機(jī)的結(jié)合在一起。只有這樣才能促使學(xué)生下意識地去提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而成為一名具有開拓性、創(chuàng)新性的社會新型人才。

［1］支艷賞．理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究［D］．中國海洋大學(xué)，2012，5．

［2］陳莎莎．高校人文素質(zhì)教育管理問題及對策研究［D］．中南大學(xué)，2010，5．

［3］趙志毅．人文與人文——高校德育方略研究［M］．南京師范大學(xué)出版社，2004．

［4］劉獻(xiàn)軍．文化素質(zhì)教育論［M］．北京:高等教育出版社，2009:16．

［5］劉久成．知識經(jīng)濟(jì)與大學(xué)生素質(zhì)教育論綱［M］．北京:中國人民公安大學(xué)出版社，2000:186～188．

［6］汪雪梅，金本能．高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及實(shí)施途徑研究［J］．滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012．3

［7］謝定國．當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)研究［J］．武漢大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2005．