通過數控技能大賽促進教學模式的改革

廖月琴

（武昌職業學院 機電工程學院，湖北 武漢430000）

1 數控技能大賽目的及參賽成果

（1）數控技能大賽的目的。目前在全國職業院校技能大賽高職組中，開展了數控機床的安裝與調試賽項。通過數控機床的安裝與調試賽項該項目競賽，既可以可以檢驗參賽選手們的數控機床安裝調試能力、故障維修能力以及質量、效率和安全意識，又可以檢驗參賽選手們的計劃組織能力、團隊協作能力，從而引導高職院校機電類專業綜合實訓教學改革發展方向，促進工學結合人才培養模式改革與創新，培養可持續發展、滿足企業需求的數控技術高技能人才。

（2）武昌職院參賽成效。為了提高武昌職院機電專業師生的水平，2014年11月參加了由湖北省教育廳主辦的數控機床的安裝與調試大賽，當時由于參賽倉促，教學及訓練設備短缺，所以在那次比賽中并沒有取得理想的成績。之后，學院為了彌補自己與其他兄弟院校的差距，在教學設備的進行了調整，對老師也進行了專業培訓學習，為了檢驗改進效果，2015年5月組織全院學生在校內展開了數控機床的安裝與調試的技能比武。這次校內比賽舉辦的相當成功，參賽的師生均覺得收獲頗豐。

（3）參賽過程中的體會。筆者有幸參與了省級和校級兩次數控機床的安裝與調試賽事，在備賽和參賽的過程中，個人覺得受益匪淺。在省級賽事中，參賽的設備是亞龍公司提供的法蘭克系統的數控車床，比賽中要求參賽選手根據現場提供技術資料和競賽題目要求，完成機床機械結構裝配調整、電氣調試、數控系統調試、數控機床故障診斷與排查、數控機床功能測試及填寫相關工藝文件等內容，由于是初次參加這樣的賽事，筆者開始有些大意，認為很簡單，可是在備賽的過程中，我們發現往往是很簡單的一個問題，卻找不到問題的根源，結果使整個系統不能正常運轉。通過參與數控技能大賽，不但可以學習新知識新工藝，對行業企業更多了一些了解，而且對教學方式也多了更多的思考。

2 “教學做”一體化的優勢及重要性

通過校內外這兩次比賽，作為專業課教師的我，開始思考自己在教學方法的的問題：雖然我們前幾年就開始喊使用“教、學、做”一體化的教學方法，可是實際教學中我們每位教師是不是真正落到實處了呢？

（1）“教、學、做”一體化教學方式優勢。最近幾年高職院校大力推行的“教、學、做”一體化教學方式，就是將理論教學與實訓教學融為一體，使理論與實踐更好地銜接就是一體化教學的通俗理解。這種教學模式主要目的就是要打破傳統的教學模式和學科體系，針對高等職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。“教、學、做”融為一體這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，增強了教學的直觀性，提高了學生學習興趣，有助于教學質量的提高。這種教學模式突出了理論聯系實際、學以致用的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

（2）“做”的重要性。在實際教學中，每位教師到底是怎樣做到“教學做”一體化的呢？教、學、做在教學環節中又是怎樣體現的呢？三者在整個教學環節占多大的比重？這些在實際教學中，會因人而異，因課程而異。畢竟現在的許多高職教師都是接受的傳統教學方法，于是在自己的實際教學中，習慣性認為教師應該是教學的主體，所以在教學中，“教”的環節遠遠多于學生“學”和“做”的環節。比如一位老師，他認為老師就應該在課堂上多講，反復的講，否則的話就是浪費學生時間，所以在他的課堂上基本上就是作為老師的他在不停的講授。教學效果大家可想而知，在他的課堂上學生要么睡覺，要么玩手機……該老師談到教學就是滿腹埋怨，認為學生不懂事，苦惱至極。首先這位老師絕對是一位勤懇的好老師，可是為什么會是這樣的結果呢？原因就是出現在他的教學方法上，他片面強調“教”的重要性，而忽略了學生會“做”才是我們教學最終的目的。根據高職學生的特征，他們不善于文字知識的學習理解，比較喜歡形象性思維，所以在高職學生的教學中，一定要注意“做”的重要性。其實在兩次數控比賽中也深深感到了學生“做”的重要性。

3 “做、學、教”一體化實踐

在教學過程中，如何合理處理“教、學、做”三者的關系是必須思考的問題。為此，把三者的順序調整了一下，把“做”放到最前面，目的就是強調“做”的重要性。就拿四十五分鐘的課堂為例，談一下“做、學、教”一體化教學方式如何實施。

（1）靈活運用教學方法。都說最好的教學模式就是沒有模式，這里的“沒有模式”意思是說教學不拘泥于某一種教學方式。目前出現了許多新的教學方法：慕課、微課、翻轉課堂、任務分解、項目引導等。在具體的教學過程中靈活使用這些教學方法，但注意不管哪一種教學方法，都要注意老師是課堂的主導者，而學生才是課堂的主體。

（2）讓學生在“做”中“學”。這里選擇的是翻轉課堂的教學方法，在課前筆者做了大量的準備工作，把學生需要掌握的知識和能力具體到一個個小任務。在課堂開始的時候，第一個環節是“教”：通過一個有趣的小任務的展示，筆者和學生一起把這節課的教學知識點歸納出來，整個過程占10～15分鐘，并且該環節是師生共同參與，老師引導啟示，學生思考總結；第二個環節是“做”：把課前針對教學目標設計的任務發給學生。在這個環節，學生主導課堂，他們以小組的形式討論完成任務，而老師則只是引導學生完成任務，同時啟發學生如何把第一個環節學到的知識運用到實際任務中來。最后一個環節是點評：此環節雖然只需5分鐘，但很重要，是老師和學生一起對這節課完成任務情況的評價，該環節可以提高學生學習的積極性。這種讓學生在“做”中“學”的教學模式，在本實際教學中取得了很好的教學效果，學生感覺課堂上真正學到了知識，玩手機、睡覺的現象在我的課堂上很少出現。因為在課堂上學會了真正的本領，很多學生畢業后從事該領域的工作。

（3）通過“做”來掌握技能。當然“做、學、教”一體化教學模式，針對不同的課程和知識可以采取不同的教學方法，特別是我們機電類專業的學生，“做”對于他們來說尤為重要，不要忽略每一個技能點的訓練，這是機電類專業老師必須注意的事情，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一定要讓學生通過具體的“做”來掌握相應的技能。現在的高職教育工作者，絕大多數都是在傳統教學模式下成長起來的，因此，每一位高職老師一定要注意“做”的重要性，如何在課堂上做一個引導者，讓學生在“做中學，學中做”，是每位高職教師必須思考的問題。