教研聯合體
——鷹架幼教老師專業成長的有效平臺

王 林，鄭紅梅

（1.諸城市教育局，山東 諸城 262200；2.諸城市實驗幼兒園，山東 諸城 262200）

教研聯合體
——鷹架幼教老師專業成長的有效平臺

王 林1，鄭紅梅2

（1.諸城市教育局，山東 諸城 262200；2.諸城市實驗幼兒園，山東 諸城 262200）

隨著課程改革的不斷推進，諸城市教育系統課程領導力教研活動的不斷深入，教學教研，越來越受到教育工作者的普遍關注。各單位在進行園本教研模式的基礎上，以教研聯合體為主要形式的教研模式，逐漸在許多學校、幼兒園之間開展起來，并且由于其開放性、互動性等特征，越來越受到廣大一線教師的歡迎。

鷹架理論；教研聯合體；平臺

教研聯合體，是以“互幫互學、資源共享、共同發展”為目標，以“資源、平等、對話、雙贏”為原則，以“擴大優質教育資源，實現城鄉教育資源優勢互補”為方式，以“促進教育均衡、全面、可持續發展”為工作導向的教研平臺。作為一種新型教研組織形式，為幼兒園搭建了更寬大的教研平臺，鏈接了幼兒園廣大教師的智慧，對幼兒園教師的專業成長是一種鷹架的力量。

“鷹架”，是指“提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準。”雖然鷹架觀念在早期大都應用在兒童的學習方

面，但鷹架觀念也可以應用于教師專業成長方面。當學習者嘗試去解決或完成一個超越其現有能力的目標時，需要有人提供鷹架式的學習機會。當學習者的能力發展到較高能力層次時，輔導者也跟著調整鷹架，以協助其到達下一個階段的能力。即在教師具備了一定的能力之時，借助一定的有效平臺和協助力量，提高自己的綜合能力，從而逐步達到專業成長。

教師的專業發展過程、教科研水平的提升，極為重要的一個條件是在學習和研究的過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習、研究任務。教研聯合體就是一個理想的交流平臺，它能激發更多骨干教師的教育智慧，延展每所幼兒園的教研精華，共同搭建一個教研支架，讓每位教師像紫藤一樣被鷹架著向上成長，不斷壯大、開花，芬芳每一所校園。

1 教研聯合體，鷹架園長的組織與策劃能力

教研聯合體，沒有現成的模式和途徑，是多所幼兒園圍繞一個目標共同提高教研水平的平臺。園長是教研活動重要的參與人、組織人、決策人，在活動中起著重要的作用。面對聯合體不同層面幼兒園的工作需求，不僅要分享自己園所的園本教研精華，還要具備更高層面的組織與策劃能力，需要從宏觀上對教研工作進行合理規劃，對活動內容和組織方式進行精心選擇和思考，抓住主要問題開展研究，將教師的力量、集體的智慧充分調動起來，引導大家把關注點集中在研究的問題上，確保教研工作方向的正確性，使教研工作的各個環節提高到一個新的層次，突破原有的教研思維與經驗，建構更深入的教研模式。如：實驗幼兒園、龍都幼兒園、皇華幼兒園、帝中海幼兒園是一個教研聯合體，實驗幼兒園在制定2013年4月份的主題研討活動方案時，將四所幼兒園組成的教研聯合體進行了創新性名稱定位，簡稱SLHD教研聯合體。同時明確SLHD教研聯合體的工作目標、工作職責和工作機制，要求本聯合體單位要做到“五個一”：每年擬定一份教研活動計劃、每年撰寫一份教研活動總結、每季度舉行一次教研活動、每次教研活動前有一份詳細的活動方案，活動過程要有真實的文字、影像等足跡資料，每次活動后將過程性資料整理成一份活動檔案。為確保聯合體教研活動的質量和輻射引領作用，聯合體各成員單位要根據分工認真準備活動內容，落實參加活動的教師，確保活動組織準備充分、過程有序和成效顯著等。

2 教研聯合體，鷹架教研主持人的引領能力

富有成效的聯合教研活動，不僅需要園長的精心策劃，主辦單位的充分準備，廣大教師的積極參與，更得益于活動主持人的現場調度和引領。聯合教研主持人的角色一般由業務園長、教研主任、或者教研組長擔當。在平常的園本教研活動中，教研主持人面對的是熟悉的園本問題和熟悉的教師團隊，研討默契感較強，相對來說主持壓力較小，為解決園本重點工作，在主持的過程中或多或少會滲入主觀引領的傾向。而教研聯合體面對的是不同幼兒園的教師，不同層面的需求，不論分享已有經驗還是碰撞新的教育智慧，都對主持人提出了更高的要求。

活動進行前，主持人需要熟悉活動方案的流程、目標及準備，反復思考教研主題的核心，查閱有關資料，了解參研老師的教研能力、現有經驗和面對的問題，精心設計活動環節中的引領問題，為教驗現場的靈活把握奠定基礎。活動過程中，主持人需要根據教研主題，觀察參研教師的研討情緒，靈活調整“預設”進程和問題，關注“生成”問題，營造積極向上的教研氛圍，導入高效的研討思考通道，不斷引領大家將理論與實踐結合，激發教師研討的熱情和智慧火花，讓大家在輕松的氛圍中參與問題的討論，讓問題不斷向深入的方向發展。在教研活動的每個階段，主持人還需要呈上啟下做一個小結，涵蓋大研討的主要觀點，組織大家做簡單的歸納。研討結束時，更需要主持人進行適當的總結，引領大家提升觀念，對某些問題作更加深入的分析和思考。所以，聯合教研活動是對主持人教育理論素養和靈活思維的考驗，主持人更在教研活動的鷹架下提升著專業水平。

3 教研聯合體，鷹架教師的業務能力

教師是聯合教研活動參與的主體，是教研的付出者，也是最大的受益者。平時一般的外出教研培訓，多數由骨干教師參加，多數一線教師學習和鍛煉的機會相對較少，而教研聯合體，能讓廣大的一線教師參與到活動中來，在互助、合作、分享的教研氛圍中，激發個體積極的情緒體驗，不僅可以讓教師學會與他人對話，也可以讓教師學會與自己對話，與理論對話，加速教師自我發展與自我完善。綜上所述，聯合教研活動作為新型的科研模式，越來越顯現出其優質的特征，對管理者的能力提升，對教師的專業發展，對幼兒園之間的互動交流起著園本教研不可替代的作用。雖然還處在初級完善階段，相信隨著教研經驗的不斷不積累，其對教師專業能力的促進作用會越來越大，教師的專業能力在聯合教研平臺的鷹架下會越來越提升。

[1]李薇琪.淺談課堂游戲作為鷹架在對外漢語課堂教學中的有效應用[J].山東師范大學，2014，（5）.

[2]小米.鷹架∶幼兒教師的功力與技巧[J].學前教育研究，2008，（8）.

[3]吳振東.泉州兒童發展職業學院 [J].園本教研與教師專業成長，2007，（1）.

Teaching and Research Union——An Effective Platform for Scaffolding Teachers to Make Professional Development

WANG Lin1,ZHENG hong-mei2
(1.Zhucheng Education Bureau,Zhucheng,Shandong 262200,China;2.Zhucheng Experimental Kindergarten, Zhucheng,Shandong 262200,China)

with the continuous advancement of curriculum reform ,and leadership of education system of Zhucheng City and research activity is keeping moving forward ,teaching and research are drawing more and more the attention from education workers.Based on the kindergarten-oritended teaching and research mode,each unittakes teaching and research union as the main teaching and research mode,and conducts it in many schools and kindergartens gradually,and because of its characteristics such as openness,interactivity,it is more and more welcome to many firsttiers teachers.

scaffolding theory;teaching and research union association;platform

G451.2

A

2095-980X（2015）01-0107-02

2014-12-26

王林（1983-），女，碩士研究生，主要研究方向：教育管理。