應用型本科院?！禔utoCAD》課程改革的研究與探討

王鳳仙

（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾021008）

《AutoCAD》課程是使用AutoCAD軟件繪制工程圖形的課程，綜合性、實踐性和應用性很強。在智能化和網絡化的信息時代，掌握AutoCAD軟件繪制專業圖形不僅是工程技術人員必備的技能之一，而且也是學習其它仿真建模軟件的基礎。呼倫貝爾學院工程技術學院機制、機電、汽車、采礦等6個專業都開設了《AutoCAD》課程。由于專業、學生情況、人才培養要求和課程設置的不同，需要教師使用合適的授課內容、教學手段與方法。結合本科院校的改革方向，課程改革主要從教學和考試兩方面進行，以達到提高學生實踐操作能力和理論應用于實際能力。

1 教學改革

改革前課程主要采取多媒體演示講解結合學生上機輔導的授課模式。在授課過程中發現很多弊端，如：學生的注意力容易被分散，每個同學對新內容的接受程度不同，掌握程度較好的同學有大量的剩余時間無事可做，而其他同學卻沒有學會相應的內容。這些導致教師教學進度很難保持統一，對學生和課堂的掌控較難等問題。傳統教學模式在授課過程中顯得呆板和不人性化。研究改變傳統教學方法、教學模式和手段，建立新的授課模式和制度，提高學生學習的積極性、自主性，提高學習效率，提高動手實踐和應用創新能力。

（1）加強學生的知識基礎。根據課程大綱和人才培養規劃對授課內容進行精心挑選，選取重點內容進行深入講解。對基礎命令講清講透、規范操作，幫助學生養成良好的繪圖方法和習慣。講解基礎知識和演示操作時講清重點和注意事項，注意不要面面俱到，給學生留下思考和犯錯改錯的機會。給學生足夠的上機練習時間，對上機練習過程中出現的問題及時解答。同時對學生課下活動進行安排，引導學生閱讀教材整理課堂筆記，教師定期檢查，以此彌補課堂上講授時間不足、不能所有內容課上完成的問題，利用課下作業和練習彌補學生課上練習時間不足的問題。

（2）學生應用與實踐能力的培養。結合專業和課程特點精心選取經典案例進行講解和操作演示，每次練習都具有理論性、實踐性和趣味性。練習和作業表現都記入學生期末成績考核。授課過程中采取啟發式教學，引導學生自主解決問題，避免手把手教和“有問必答”，引導學生自己解決問題，而不是只依賴老師的幫助解決問題，加強學生自主思考和學習能力的培養。教師給出習題的參考答案，鼓勵學生采用新方法和多種方法解決問題。通過教學和練習培養學生的操作能力和應用所學知識解決實際問題的能力。

表1 課程成績構成

（3）分組互助式學習方式。由于學生學習接受程度的不同和學生人數的問題，教師課堂上不能兼顧所有學生。改革后采取分組學習模式，每組選配一名能力強、認真負責的學生當組長，輔助教師教學和幫助教師輔導其他學生，形成互助學習模式，整體提升學習效果和效率。避免有些學生無法及時完成教學任務的現象，增加了課堂授課的效率和容量。

（4）模塊化和彈性化的教學模式。教學采取模塊化教學模式，將全部教學內容分為基礎繪圖、文字標注、塊和屬性、三維繪圖四大模塊。模塊化進行教學和考核，學生完成一個模塊學習任務后才可進行下一模塊學習，完成四個模塊后方可參加結課考核。模塊化后，學生的學習更加有目的性，學習自主性更強，學習效果更好。 結合學分制和考試改革，建立選課和自學機制，學生可自己選擇授課時間、教師以及上課模塊。對于能力較強學生可于學期初申請免修，上交階段練習和學期作業后，參加一次上機考試合格后可免于上課。采取以考代學機制，有AutoCAD操作證的同學，參加一次上機考試，合格后同樣可免修。

（5）繪圖習慣的養成和繪圖技能的提高。授課過程中教師要起到示范和校正的作用，幫助學生養成良好的繪圖習慣。有些同學有繪圖不封口、找點目測、不按尺寸繪圖、不定時存盤、不建立圖層繪圖等不良繪圖習慣，教師在平時的練習輔導和作業檢查中要嚴格要求、及時糾正，避免對今后的學習和工作產生不良影響。幫助學生提高繪圖速度和效率，確定正確的繪圖標準，保證學生不但能正確繪圖，還能主動探索合適的繪圖方法和技巧。引導、點撥學生使用快捷鍵、輸入命令等多種方式和方法繪圖，避免單獨使用繪圖工具欄的圖標進行繪圖，提升繪圖質量和效率。

2 考試改革

原有的考核方式采取上機考試的考核方式，教師監考、收卷、閱卷困難。引進新的考試系統，采取更加彈性和人性化的考核方式，避免一次考試決定成績的模式。

（1）考核類型和模式的改變。改變傳統的單純期末一次考試方式，結合學校正在實行的考試改革和學分制，采用多種方式進行考核。考核模式多樣化，采取了考勤、提問、檢查筆記、作業、大作業等方式對學生進行綜合考核。平時考核采取隨堂考核、教師不定期抽查的方式考核。階段考核主要是課下作業和2次階段考核，共3次。最后結課考核為一次上機開卷考試。避免了期末一次開卷決定學生的成績，綜合考核了學生的理論知識和操作應用能力，更符合考核目標。

（2）成績構成。成績構成由原來的平時20%、期末80%，變為平時考核成績20%、階段考核40%、結課考核40%三部分組成。學生能隨時掌握自己的成績，根據現有的成績情況對學習狀態進行調整，避免期末突擊學習和復習情況的發生，更加重視平時表現和過程學習。具體成績構成和考核內容見表1課程成績構成。

3 結語

進行改革后，教師使用新的教學方法、教學模式進行教學，教學效果得到大幅提升，學生學習的主動性和積極性得到提高，學生的綜合素質得到提高。改革后課堂秩序得到改善，學生時間利用率得到提升。改變了原有的授課和考試模式，學習和考試更加實用化、人性化和科學化。提高了學生的實踐能力，為培養了應用型人才奠定了基礎。

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