“詩意的盒子空間”模型設計與制作——環境設計專業建筑模型設計課程實踐研究

楊曉帆

（河南科技大學，河南 洛陽 471023）

所謂建筑模型設計，就是將頭腦中的構思設計具化為可視的實物過程，通過這個不斷重復的過程，逐漸形成最終的設計形態。這個過程是不易的，首先需要學生具備良好的繪圖能力，其次還需要靈活的動手能力，最后更需要對整體空間的把握和掌控能力。此門課程的開設旨在訓練學生的空間感知能力和空間構成能力，為課程設計提供廣泛的構思方案，為今后的專業課程打下深厚的基礎。

1 為環境設計專業量體裁衣

建筑模型設計這門課程是建筑學專業的藝術與設計專業（環境設計方向）的核心專業必修課，在課程的設置和講授上應和建筑學專業的課程設置有所區分，教學的重點主要傾向于室內建筑空間的應用與劃分設計、環境景觀模型設計、單體家具的模型制作等方面，通過主題性課程實踐訓練，達到教與學、聽與練、思維與設計、理論與實踐的緊密結合。對于建筑的構造設計以及外觀模型設計方面主要以著名建筑設計案例分析講解和按比例進行模型還原為主，并不作為課程設計的重點。從以下幾方面為環境設計專業量體裁衣：

循序漸進的學習模式：課程講授按順序按模型材料理論知識——模型制作技巧與工藝——著名案例作品的講評——布置實踐訓練題目——分小組進行設計構思——主題模型制作——PPT匯報模型成果——模型成果的評講。每個環節緊緊相扣，課程知識面涉及廣泛，教學深度難易適中。

主題性課程實踐模式：針對環境設計專業進行獨特的主題性訓練，分別為：①材料的運用——“被紙包圍的空間”。②對不同建筑空間的理解——“詩意的盒子”。③內室小戶型設計——“棲息的家”。④綜合環境景觀建筑設計——“擁有記憶的建筑”。在實踐訓練環節中采用的教學模式為先布題后講授，使學生帶著問題去學習，在課程學習中又會去不斷地思考問題，學習成效事半功倍。

2 建筑空間的分析研究——“詩意的盒子空間”

2.1 材料與制作

材料的選擇：采用訓練學習常使用的白色PVC發泡板為主材，厚度為2mm-3mm不等。輔材可以選擇：薄木片、透明有機玻璃、軟木等。

制作工具：鋼尺、圓規進行測量，美工刀、勾刀、筆刀在刀墊上進行切割，用雙面膠、UHU膠、502膠進行黏接。

2.2 課程實踐的主題設定

此次課程實踐的主題為——“詩意的盒子空間”。實踐以詩歌作為背景，每3～4名同學為一個設計小組，依據同學們對詩歌的理解，以小組為單位制作一個長寬高分別是8 000mm的空間設計模型，亦在通過獨特的空間形式來表達詩歌的意境，將文學、藝術、設計三者緊密結合。

設計限定：空間模型的比例為1：20，采用白模制作，不考慮材料和色彩的關系，實踐制作時間為兩周。在這個空間中要有：①外部空間和內部空間連通的過度，②下沉及上升空間，③穿越空間，④跨越空間，⑤空間的制高點，⑥半通透空間，⑦轉折空間，⑧入口及出口。⑨保持正方形的形體所在。

制作要求：構思奇妙，有創新意識，布局合理，模型要有底座，比例精準，裁剪精致，黏接牢固，表面干凈。

2.3 課程實踐的目的——多形式空間體驗

建筑空間設計內涵就是對空間的無限想象與創造。課程實踐中“詩意的盒子空間”制作要求以建筑空間為設計基礎，注重實體空間與虛體空間的關系，空間中光與影的營造以及空間序列的設計，把握不同形態圍合的空間體驗.

“詩意的盒子空間”代表由6個面圍合的三維空間。學生可以延伸想象——為室內或微縮建筑空間設計。在實踐中強化每個空間是否有練習性和對比性，弱化盒子空間的功能性，可以由學生自由發揮，充分聯想。“詩意的盒子空間”也可以作為某種景觀設施來體現，是一個為人服務的，要符合人審美需求的空間，等比例放大后可成為某種景觀功能設施。

3 課程實踐的成果與討論

3.1 實訓練習的成果

“詩意的盒子空間”的制作是針對環境設計二年級學生設計的實踐訓練，二年級學生已經具備一定的專業知識，有立體構成、設計制圖、建筑初步等基礎課程作為鋪墊。

“光之教堂”——李恆，周啟鏡，向娥，唐程四位同學在制作中的重點就是利用光讓模型內部空間產生光影的變化，烘托了教堂神圣的氛圍環境。學生將詩歌所描述的空間想象成一個神秘莫測的教堂，空間的營造中運用對地面的抬高和下沉的處理，使空間顯現得更加高大神圣。大堂兩側為可以通向大堂背面的流動空間，這里的光影會隨著時間的變化而變換，是最獨特的地方。一層空間的頂部也做了十字架鏤空，樓梯出口位置也做了鏤空，使得第二層整體就是一個十字架造型，使得上下兩層達到了統一，對大堂的氛圍也起到關鍵性的作用（見圖1）。

圖1

圖2

“幻影空間”——是由李亞菲、劉鳳麟、王孟彥、耿帥坤四位同學制作而成。這個空間的有趣之處就是將整體立方體進行了錯層，不同空間的大與小、虛與實、方與圓、明與暗、凌亂與整齊的對比非常到位，整個空間散發著一種活潑、跳躍的感覺；矩形的構件相當于線材，有一定的長度和方向，在空間中產生輕盈、銳利和運動感；圓形鏤空通過軸的旋轉可以變換出多種光影效果；線與線之間留有空隙，可產生虛實對比的效果，增添了空間的節奏和流動感，緊貼詩歌的旋律，仿佛給人留下一種輕快、通透、緊張的氣息（見圖2）。

“傾斜的空間”——這個模型由陳莉、石佩瑤、何晶瑩、郝玉潔四位同學共同完成，正方體模型的特色就是不規則傾斜的空間，打破了傳統的思維模式，以地下傾斜式入口進入，體現出詩歌中所表達的“封閉空間”和“誠摯邀約”。曲折的空間表現在凹凸不平、充滿動感的立面上，時而給人寬敞之感，時而又異常壓抑。整個空間設計中沒有樓梯，取而代之的是一個“會移動的空間”，學生參考了火柴盒的承載方式與開合方式，使空間可以上下移動變換（見圖3）。

3.2 模型設計中所出現的問題

在模型的制作過程中，同學們遇到了許多問題，例如尺寸比例推算不正確，導致黏接時出現誤差；UHU膠凝固時間較慢無法保證墻體的正確角度；有機玻璃不容易切割；PVC板容易毛，黏合時容易黏到手而把板材弄臟；曲面異形的切割毛躁不平滑等問題。學生在做完模型后通過設計總結把制作過程中的不足之處記錄下來，觀看學習其他同學的模型作品，都會對于今后的設計訓練起到補充和完善的學習作用。

3.3 團隊協作的重要性

此次模型實踐訓練以小組為單位，3～4名同學為一組，男女合理搭配，并推選出設計組長。這樣以組為單位的分配模式在實踐過程中起到了良好的效果。學生最大的收獲就是學會了團隊協作，作品要主動拿出來讓老師和同學進行評價，在評價他人作品的過程中提高自我，從他人的評價中認識自己?！霸娨獾暮凶涌臻g”實踐訓練為學生提供了一次團隊合作的機會，使每位學生都能參與到制作中來，主動與他人交流和討論。

4 結語

此次結果模型設計與制作的實踐訓練表明，同學們的創意思維是無限的，在給定主題后能夠自主研究空間造型、功能、方式以及開合秩序等問題?！霸娨獾暮凶涌臻g”實踐訓練從宏觀角度給學生提供了一個空間體驗的實際案例，培養了學生主動思考、動手操作、團結協作等能力，為應用型本科高校課程建設提供了很好的范例。

［1］李丹.基于實踐創新性的建筑設計專業立體構成教學探索［J］.大家，2011（6）：95.

［2］闞新娜.立體構成創造力研究［J］.藝術教育研究，2011（1）：37-38.

［3］顧孟潮.貝聿銘的建筑哲學［J］.重慶建筑，2011（1）：54.

［4］王書杰.空間構成實驗［M］.廣州：嶺南美術出版社，2005：58-60.

［5］方禹人.行為空間界限與其建筑空間特性研究［D］.哈爾濱：哈爾濱工業大學，2008.