能源型公共選修課教學(xué)方法研究★

張 毅 余妍妍

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，北京 100083)

能源型公共選修課教學(xué)方法研究★

張 毅 余妍妍

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，北京 100083)

論述了高等教育課程體系中開設(shè)公共選修課的意義，針對能源型公共選修課的特點(diǎn)，從課程講解與考核制度兩方面提出了該課程的教學(xué)方法，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

公共選修課，清潔能源，教學(xué)方法

公共選修課是高等教育課程體系中非常重要的組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[1]，是在滿足學(xué)生對知識的不同興趣和對個(gè)性發(fā)展需求的前提下，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)、知識和能力體系，形成積極的觀察與發(fā)現(xiàn)、思考與辨析、批判與創(chuàng)新的創(chuàng)新型思維能力，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。

選修課始于洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)，其倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和自我發(fā)展。1872年，艾略特在任美國哈佛大學(xué)校長期間，在“智力上適者生存”這一理論的支持下，選修課從哈佛大學(xué)開始，并相繼廣泛流傳于美國，最后逐漸傳播到了其他各個(gè)國家。20世紀(jì)80年代，隨著不斷深入的教育體制改革，我國高校也開始試行學(xué)分制體系，逐步加大選修課的比重。從20世紀(jì)80年代末開始，在要求實(shí)施通識教育的推動(dòng)下，國內(nèi)以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的一批知名高校要求學(xué)生必須跨學(xué)科選修若干有關(guān)人文科學(xué)、自然科學(xué)或藝術(shù)類方面的選修課程，進(jìn)而形成了我國高校公共選修課程體系的雛形[3]。

1 公選課意義及特點(diǎn)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)中最基本的組織形式和最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而高校公共選修課是面向全校所有專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，對于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)復(fù)合型及應(yīng)用型人才起著非常重要的作用[4]。

公共選修課程融趣味性和知識性于一體，重在對于學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神的熏陶[5]，拓寬知識面，提高知識層次，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文理滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力[6]。

公共選修課不同于各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的專業(yè)課程，打破了單一型的教學(xué)模式，而是采用多樣型的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況及個(gè)人興趣等，通過自主選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變縱深型教學(xué)為寬廣型教學(xué)[6]。

美國耶魯大學(xué)的校長理查德·萊文曾說過，在當(dāng)今世界“學(xué)生僅僅具有專業(yè)性知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”“學(xué)生必須要有批評性的思考和創(chuàng)新的能力”“要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，嚴(yán)密的邏輯思維、獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題的能力[7]。”選修課是必修課的必要補(bǔ)充，是及時(shí)傳遞最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)和培育新學(xué)術(shù)、新觀點(diǎn)的研討課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力甚至創(chuàng)造能力的媒介，是開展教學(xué)方法改革的試驗(yàn)場所，更是提高學(xué)生素質(zhì)的重要平臺[8]。

2 能源型公共選修課的特點(diǎn)

《清潔能源技術(shù)與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展》公共選修課兼具工程技術(shù)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，不但要向?qū)W生講解相關(guān)技術(shù)的基本概念、特點(diǎn)、應(yīng)用等方面的內(nèi)容，還要向?qū)W生介紹低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及政策方面的內(nèi)容。

2.1 課程內(nèi)容涉及較強(qiáng)的技術(shù)性及應(yīng)用性

第一，清潔能源相關(guān)技術(shù)的基本概念、特點(diǎn)等要講得明白。本門公共選修課是面向全校所有專業(yè)和所有年級學(xué)生開放的，存在選課學(xué)生專業(yè)(工科、理科、文科)、年級(所有年級)等各方面的差異，因此在講解過程中必須要對清潔能源相關(guān)的概念、特點(diǎn)、工藝、成因等方面的內(nèi)容講解清楚明了，使所有的學(xué)生可以對其有一個(gè)基本的認(rèn)知和了解，只有如此，才能使學(xué)生站在這個(gè)基礎(chǔ)上將其與本專業(yè)的知識相結(jié)合并深入思考，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科交叉、提高綜合素質(zhì)及拓展知識面的目的。

第二，清潔能源相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用要緊密結(jié)合實(shí)際。對清潔能源相關(guān)的概念、特點(diǎn)、工藝、成因等方面的內(nèi)容或許對于學(xué)生會(huì)抽象些，但是清潔能源相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用必須落在實(shí)處，必須結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活中的實(shí)例進(jìn)行講解，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生“原來生活中處處可以見到清潔能源在使用”的印象，并且在學(xué)完本門選修課后，再見到清潔能源在應(yīng)用時(shí)不再是看個(gè)新奇，而是能從中看出些門道來。

2.2 課程內(nèi)容必須與能源政策緊密結(jié)合課程內(nèi)容不但要讓學(xué)生明白清潔能源是怎么回事，還要引導(dǎo)學(xué)生思考清潔能源到底能走多遠(yuǎn)此類的問題。

第一，國家對于清潔能源的態(tài)度和政策。通過主流媒體和權(quán)威機(jī)構(gòu)的大量報(bào)導(dǎo)和評論，使學(xué)生明白清潔能源在我國能源結(jié)構(gòu)中的地位和發(fā)展趨勢，從而達(dá)到有意識地引導(dǎo)學(xué)生對清潔能源的進(jìn)一步深入思考。從中也可以讓學(xué)生明白任何一項(xiàng)技術(shù)，尤其是新興技術(shù)的發(fā)展，都是與國家政策分不開的。

第二，氣候峰會(huì)對清潔能源發(fā)展的影響。氣候峰會(huì)毋庸質(zhì)疑是對全世界人民的生活品質(zhì)及各國政府的發(fā)展規(guī)劃有著較大影響的會(huì)議，通過對氣候峰會(huì)討論內(nèi)容，尤其是有重大意義的幾屆氣候峰會(huì)討論內(nèi)容的講解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到清潔能源與氣候之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對清潔能源的理解。

下面就本人在《清潔能源技術(shù)與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展》公共選修課程方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來與大家分享。

3 能源型公共選修課教學(xué)方法研究

由于公共選修課面向?qū)ο笫歉鲗I(yè)、各年級的學(xué)生，所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)管不到位、教學(xué)質(zhì)量不易把握[9]、教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生等問題，甚至有些學(xué)生為了湊學(xué)分，出現(xiàn)逃課與隱性逃課現(xiàn)象[10]。因此，這就要求授課教師把握課程內(nèi)容及其難易程度，力求每個(gè)學(xué)生都能聽得懂，并感興趣。

3.1 技術(shù)部分的講解力求深入淺出

由于《清潔能源技術(shù)與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展》公共選修課技術(shù)部分主要涉及是海洋能、太陽能、風(fēng)能、氫能、生物質(zhì)能、水能、地?zé)崮堋⒑四芗翱扇急染欧N清潔能源的概念、特點(diǎn)、成因、原理及應(yīng)用方面的內(nèi)容，因此對于工科學(xué)生來說可能不算難，但對理科學(xué)生和文科學(xué)生來說，也許會(huì)覺得有些難度，這就要求教師在備課過程中要多下功夫，把許多的專業(yè)名詞變成通俗易懂的“大白話”，并要配上圖片及視頻來講解諸如原理、工藝方面的內(nèi)容，還要找出具有代表性的實(shí)例讓學(xué)生深入了解。課堂所講授的內(nèi)容不宜過深，以科普性質(zhì)為主線進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得看得見、摸得著。

3.2 政策部分的講解力求積極引導(dǎo)

對于能源政策，尤其是清潔能源方面的政策，要擺明事實(shí)，如2010年4月1日起正式實(shí)施的《中華人民共和國可再生能源法》中第二條明確指出：可再生能源是指風(fēng)能、太陽能、水能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽艿确腔茉矗坏谑龡l：國家鼓勵(lì)和支持可再生能源的并網(wǎng)發(fā)電；第十四條：國家實(shí)行可再生能源發(fā)電全額保障性收購機(jī)制；第十八條：國家鼓勵(lì)和支持農(nóng)村地區(qū)的可再生能源開發(fā)利用[11]，等等。又如國家在新農(nóng)村建設(shè)中大力提倡的生物質(zhì)能、太陽能、風(fēng)能等清潔能源的應(yīng)用，可以用大量的圖片及視頻讓學(xué)生直觀地看到發(fā)生在身邊的事情。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生對清潔能源的認(rèn)識又上升了一個(gè)層次，明白國家對清潔能源的態(tài)度和決心。

讓學(xué)生了解清潔能源在國家層面上的應(yīng)用后，再向?qū)W生講授低碳經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，氣候峰會(huì)就是最好的結(jié)合點(diǎn)，通過《聯(lián)合國氣候變化框架公約》《京都議定書》《巴厘島路線圖》等是在怎樣的歷史背景下提出的，及其具體內(nèi)容等相關(guān)方面的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解氣候峰會(huì)與低碳經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及影響，將學(xué)生對清潔能源的認(rèn)識推到全世界這個(gè)層面上來。

3.3 考核制度

由于本門公共選修課的目的在于拓展學(xué)生知識面、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鍛煉學(xué)生的思維方式，因此考試題目均為“你認(rèn)為哪一種應(yīng)用前景更好？”“舉生活中的例子來說明某一種清潔能源的應(yīng)用”“結(jié)合你的專業(yè)來談?wù)勀撤N清潔能源”諸如此類以探討為主線的開放性的試題，并提前一周布置下去，以開卷的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，希望學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，分析提出自己的觀點(diǎn)。

4 結(jié)語

公共選修課的教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)方法要適應(yīng)社會(huì)需求，科技的發(fā)展[12]。能源型的公共選修課更是如此，必須緊跟時(shí)代的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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[2] 羅天群,梁 虹,陳 平，等.加強(qiáng)公共選修課建設(shè) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,32(S1):444-447.

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Research on new energy type public elective courses teaching method★

Zhang Yi Yu Yanyan

(MechanicalandArchitecturalEngineeringInstitute,ChinaUniversityofMining&Technology(Beijing),Beijing100083,China)

This paper discussed the significance of public elective courses in higher education curriculum system,according to the characteristics of energy type public elective courses,from the courses lecture and appraisal system two aspects put forward the teaching method of this course,so as to achieve optimization of students’ knowledge structure,improve the students’ comprehensive quality.

public elective course,clean energy,teaching method

2015-10-08★：《清潔能源技術(shù)與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展》課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：t130601)

張 毅(1977- )，女，博士，副教授；余妍妍(1979- )，女，碩士，工程師

1009-6825(2015)36-0229-02

G642.0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A