高職建筑類專業崗位能力調研及校企合作的人才培養機制構建研究

周涵佳

(江西交通職業技術學院)

高職建筑類專業崗位能力調研及校企合作的人才培養機制構建研究

周涵佳

(江西交通職業技術學院)

隨著高職教學改革的深入，建筑類專業學生崗位勝任能力是專業教學工作者所關心的一個問題，本文通過所在院校調研嘗試建立校企合作的人才培養機制，從而有效提升專業教學質量，探索零距離就業。

教學改革調研培養機制

隨著高職教學改革的深入，建筑類專業學生崗位勝任能力是專業教學工作者所關心的一個問題，作者所在課題組通過實施建筑類應屆畢業生的實習調研，針對崗位適應情況進行崗位能力的總結，調研嘗試建立校企合作的人才培養機制，從而有效提升專業教學質量，探索零距離就業。

一、調研基本情況

1、調查目的。了解建筑行業企業對工程造價專業畢業生的能力要求，配合課題研究，進行崗位勝任素質分析，進行人才培養模式和課程體系改革，系統設計人才培養方案，盡快適應社會經濟發展的需要，提高人才培養質量，為建筑企業培養技能型實用人才。

2、調查對象。課題組采取問卷的方式，分別從本校建筑工程管理和工程造價專業應屆畢業生各班選取了10人共30人進行調查，參加人員均為已經參加了2個月以上頂崗實習的學生，崗位情況為：專業對口19人，相關崗位為5人，非相關崗位為6人，并對此進行統計分析。

3、調查方法。調查主要為問卷調查，輔之以談話的交流的方式進行。

4、調查方案設計。調查主要分以下方面：學生頂崗實習情況、崗位能力與學校學習差距情況、企業培訓與學生適應情況

二、調查過程

1、學生頂崗實習情況。這部分調查主要調查學生在企業的頂崗實習情況，主要包括性別、實習完成情況、學生實習期望與實際工作的差距、學生對本專業崗位能力的掌握情況、實習后對崗位工作的預期、學校開設實踐課程對實習的幫助、學校學習與崗位能力的一致性、崗位實習時間安排問題等。

通過調研，完成的實習崗位中，學生更偏重對口崗位實習，占到80%，性別偏向男性，學生中只有30%基本能完成實習：主要原因是學校的學習時間與頂崗實習時間沖突；大多數學生認為學生實習預期與實際達到效果相距較大，主要是企業對人員的培養主要從基礎工作開始培養，學生的個人綜合能力及對待工作的態度很大程度上決定了企業對學生的培養態度；30人中，有8人因為專業技能不到位，表現出對對口工作的擔心，4人對本專業工作無興趣，其余均表明對工程造價崗位工作的信心和個人能力的肯定。在課程方面，30個學生均表現出對目前專業課程的肯定，認為在加強實訓的同時也不能丟掉基礎理論學習；學生基本認為本次頂崗實習對個人學習有很強的促進作用，其中 6名其他崗位實習學生的認為雖然為非專業崗位工作，但是在其適應能力對今后的工作具有很大的促進作用。

2、企業崗位需求及安排情況

在被調研學生中，27人回答可以自己選擇實習崗位，否則表示不愿意繼續實習；3人表示不可以選擇，安排的崗位為出差、助理、文員；在安排的崗位中，普遍為工程造價控制崗位，包括：施工員、預算員、招投標代理崗位。可見學生在頂崗實習過程中更多的是關注本人的職業生涯，對頂崗實習的認同感非常強烈；同時，認為頂崗實習對于今后的職業能力具有很大的鍛煉作用。

3、崗位適應能力情況調研。在被調查學生中，大多數學生普遍認為頂崗實習過程中：

（1）崗位能力方面：可以很快的了解分配給自己工作內容，基本勝任可以勝任實習的工作，并且適應崗位工作；但企業管理層和項目人員對頂崗實習的學生態度還是一般。

（2）在溝通和適應能力方面

絕對多數學生可以很順暢地和其他同事進行溝通；在工作中，發現了以前未曾碰過的新問題或新情況，基本選擇主動向老員工請教，但也有少數學生選擇向其他實習的同學請教。

（3）通過頂崗實習找到能力欠缺部分后，基本希望能夠回到學校由學校進行培養。

4、實習工作崗位滿意度調研。我們可以基本得出結論：當學生獲得本人滿意的工作崗位以后，可以很快適應工作崗位，從而對崗位工作持以肯定態度，對工作環境基本認同，與工作環境相關聯的生活條件、人際關系和管理機制等則表現出不同的態度，因人而異。

5、崗位指導教師調研。通過調研，可以看出頂崗實習企業對員工的成長比較重視，均配備導師；但企業指定導師對指導學生的態度則是一般，普遍反映這就要求學生有很強的溝通能力；因此，導師對學生的作用則會因人而異，完全取決于導師對學生的認可程度和學生的溝通能力；對導師指導的內容上也以專業技術和工作方式的指導為主；調查顯示，實習學生有問題大多會咨詢指定導師。

6、企業再培訓情況。企業非常重視員工繼續教育，培訓和學習頻率較高。但對于參加頂崗實習的學生，所給的機會較少。被調研的學生普遍希望能夠獲得企業的培訓并獲得較好的工作經驗。

7、崗位實習中的問題調研。在調研過程中，反映普遍較多的是：

實習時無法接觸到要學習的技術技能；

實習單位只給簡單的雜事學生干，沒有達到實習目的；

在校期間所學內容不能滿足實習要求。

三、高職建筑類專業校企合作的人才培養機制構建

1．形成校企合作調研機制明確工程造價專業人才培養目標。通過校企合作，健全完善專業建設風險預警機制，及時組織專業建設、改革發展的戰略研究，根據市場變化，包括經濟環境變化、生源變化等提出專業設置調整、人才培養目標、人才培養模式等的建議、意見和發展規劃，及時制訂和修改專業教學計劃，編制專業主干課程教學大綱和實踐課教學大綱，調整課程結構提供指導性意見和建議。

2. 以建筑行業企業崗位素養為標準形成職業素養培養體系。校企聯合進行建筑文化教育，使學生對所學專業有更深入了解；另一方面，通過課程教學和實地參觀，讓學生了解建筑行業和崗位；實訓設施建設中，參照真實的崗位環境進行仿真建設，；購買的預算軟件、制圖軟件、施工設備、測量設備等實訓設備均為企業用工具軟件和設備，學生在校實訓與企業人員實際工作高度一致；改革考核方式，開展技能型考核操作，如利用測量儀器進行現場操作，實地測量，完成測量任務，并將職業素養教育列入日常教學考核中，主要評價學生通過學習后的職業素養能力的提高程度。

3、優化課程體系。要通過調研，進行崗位能力分析，確定工程造價專業崗位勝任能力，以崗位勝任能力要求為核心確定課程體系。高等職業教育的特色決定了高職工程造價人才的實用性、技能性、一線性的特點，課程體系的設置上就必須打破傳統的“公共課＋專業課”的模式，必須從崗位需求出發，以工作任務為導向，通過課程教學，實現以就業為導向的培養目標，把崗位勝任能力的培養貫串于專業人才培養的全過程，將學習內容與工作內容相融合，學習內容與崗位職業能力要求相融合，最終達到學習與工作的一致性，達到“零距離就業”。

4、加強校企合作.校企合作、工學結合是高職改革發展的根本道路。高職工程造價專業及專業群應加強與工程造價咨詢企業、建筑施工企業等的聯系，成立以行業、企業專家為主體的專業建設指導委員會，對人才培養方案進行審定，聘請行業專業到學校作兼職教師，指導學生進行實踐學習；同時，校企應在合作開發課、共建實訓實習基地等方面廣泛合作，保證學生的頂崗實習和畢業實習的落實。

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