為幼兒教師搭建專業成長的平臺

金潔

記得一位園長曾說過：“辦一所好的幼兒園需要硬件作為支撐，但更需要軟件作為底蘊。在這個領域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”隨著黨和政府對學前教育事業越來越重視，家長對優質幼兒園更充滿了期待與憧憬。作為一所縣級示范幼兒園，我們深知高品位的幼兒園不僅需要先進的硬件設施，更需要強有力的教師隊伍做底蘊。教師是幼兒園保教工作的第一執行者，其專業素養對幼兒的全面健康發展有著舉足輕重的影響，對幼兒園整體保教質量的提升起著至關重要的作用。針對我園教師的實際情況，我們做了較為深入的探索，因人而異，給教師搭建專業成長的平臺，使各類教師都能在“最近發展區”內充分挖掘潛能，在教師隊伍建設和教師特長發揮等方面取得了顯著成績。

策略一：為幼兒教師搭建施展專業才華的平臺

金無足赤，人無完人。教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗、愛唱愛跳；有的內向靦腆，但擅于寫作；有的技能稍差，但工作敬業，腳踏實地；有的經驗豐富，專業知識精深，教學能力強……因此，作為管理者要知人善任，發揮每個教師的優勢，使她們都樹立“天生我材必有用”的價值觀，讓每個人的才能得到最大限度的發揮，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂！比如，定期開展優質課評比、個人技能技巧比賽、手工小制作評比等各項活動，鼓勵更多的教師參與，盡量讓她們獲獎，并把每一次活動結果以喜報的形式在園內和校園網上公布。同時，針對每一個教師的專業特長，舉辦一些面向全縣的半日活動觀摩課、師資培訓、專題講座、送教下鄉等活動，從而形成一種良性循環，使越來越多的教師在活動中提升了自己的專業能力。

策略二：為幼兒教師搭建專業化成長的反思平臺

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思，作為幼兒園教師發現自我、改善自我的重要行為策略，對其專業成長大有裨益”。為了提高老師們在教學工作中的反思與實踐能力，我園要求教師寫反思隨筆，把自己教學的成功、感受、思考，教學方法上的改革與創新、失誤等記錄下來，進行回顧、梳理、探索和剖析，積累經驗、吸取教訓，對自身專業成長起到了意想不到的作用。同時我園還為教師搭建起專業成長的集體反思平臺。如以教研組為單位，利用業務學習時間，組織教師談談自己教育教學中存在的問題，以及當時的做法和想法，然后大家一起來進行評價。你如果不同意別人的觀點，就必須說明自己的理由及解決的策略。教師們還可以借助教育教學觀摩、教學研究，結合教育教學記錄，針對共同的困惑，在小組內進行探討、解決。一個人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復雜的教育教學問題，就必須多渠道收集信息。這樣的集中交流與反思，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入，這無疑在全園營造了一種集體反思的良好氛圍。

策略三：為幼兒教師搭建專業化發展的科研平臺

蘇霍姆林斯基說過一句話：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”可見，科研是提高教師專業素質的有效途徑。記得幾年前，我園第一次開展市級課題《故事法在五大領域中的運用》時，教師們一頭霧水，搞不懂為什么要進行這項課題研究，其目的是什么，該怎么去搞。無從下手，甚至不知道活動記錄該記些什么。當時就有教師抱怨說：“自從幼兒園搞了科研，我們的案頭工作量增加了許多，整天忙得團團轉，根本沒有時間去關注幼兒。”而且在進行科研活動時，教師們常常處于被動接受的狀態。于是，我們請來專家進行分層指導，并不斷讓教師“走出去”學習，從而明確了研究的目標和方向，自然而然也就融入到教研中，成為教研的主人。我園的觀點是：“其他錢可以省，教研的錢不能省。”整個研究過程中園長積極參與，在教研遇到困難時，和大家一起找原因、想辦法，互相切磋，細心分析，鼓勵教師在課題研究過程中，撰寫有質量的案例、課例及經驗總結，提高教師課題研究的能力。

課題順利結題了，我們要求大家總結經驗，理清思路。有的老師說：“以前對教研很茫然，不知道怎么搞。現在基本清楚了科研活動是怎么回事了。”教師成了科研的主人，在科研過程中大家主動學習，主動實踐，主動反思，教育實踐得以改進，從而加深自身對幼兒行為的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業化，自身專業素質不斷提升，也使大家將專業水平的提高變為一種內在需求，成為一種自覺的行動。

策略四：為幼兒教師搭建形成職業特長的平臺

職業特長是個人能力的綜合體現，擁有獨特而非凡的個人職業特長，會增強人的自信心，以此消融在日常工作中不自覺產生的厭倦情緒。我園管理者把更多地精力放在培養教師的職業特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業支持，滿足教師們的不同需要。如為年輕教師提供充分的學習機會，讓她們走出去，多學習，滿足其專業成長的需要；為中年教師提供專家引領的機會，滿足中年高級教師盡快形成獨特教學風格的需要；經常開展“你有哪方面特長？你的教學風格有什么獨特？你管理的班有哪些過人之處？”等討論，并創造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如，“夸一夸我的優點是什么？”讓教師了解自己、認識自己、欣賞自己。把自己最突出的才能展示給大家，激勵每位教師形成并發展自我愛好，并逐步演化為一種教學的職業特長。有些教師不僅在本園、本縣，而且在全市也有自己的優勢；有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長，論文經常在省、市、縣里獲獎，并且時不時還有論文發表在國家級專業報刊雜志上。這些教師在實踐中形成了自己的職業特長，在園里園外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、成就感、優越感也就油然而生。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，幾年來，我們為幼兒教師搭建專業成長的平臺，發揚活優良傳統，創造和諧氛圍，把幼兒園建設成一個美麗的“玫瑰花園”，讓教師可以在“花園”中盡情“舞蹈”，讓教師的教學人生變得更加鮮活和光彩！

總而言之，我們深感教師的專業發展是兒童發展的基礎，為教師搭建專業發展的平臺是幼兒園教育內涵不斷深化的源泉。讓我們的教師因專業成長變得更加成熟、完美，讓我們的孩子變得更加快樂、幸福，讓我們的校園變得更加溫馨、亮麗。