巧問是把金鑰匙

周曉慧

提問是一門科學，更是一種教學藝術。一個有效的“巧問”不僅能引發幼兒講出一些“清晰而生動”的觀點，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵幼兒的行動。“巧問”猶如“點睛之筆”，帶給幼兒鮮明的頭腦沖擊，激活新思想；“巧問”又如一把金鑰匙，撥動幼兒的心靈，調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象和創造力，使每個幼兒都能體驗到成功的樂趣，也只有這樣，教師才能與幼兒真正對話。

一、因人而異，將問題提在“最近發展區”

有效的“巧問”是因人而異、富有彈性的，教師要滿足不同年齡、不同個性幼兒的探索要求。教師在備課時要精心預設提問，要準確把握目標的指向性，從幼兒的實際出發，有針對性地提出不同層次的問題。

例如：社會活動“朋友船”中教師設計的提問，對接受能力強的幼兒可合理“提高”，使其獲得更多的知識經驗。如：“為什么大家都不愿意離開這條朋友船呢？”對接受能力一般的幼兒可逐步“升級”，調動其學習積極性。如：“幫助別人后，你的感覺怎么樣？別人的感覺怎么樣？”對能力相對比較弱的幼兒可適當“降低”。如：“如果你的好朋友遇到困難，你會怎么做呢？”以幫助其恢復自信，提高學習興趣，并適時地對他們追問，使幼兒的思維更加積極。

再例如：在音樂活動“顛倒歌”中，欣賞歌曲之前教師提出了三個不同層次的問題：“歌曲中唱到了哪些小動物？”“森林里發生了什么可笑的事？”“小動物們都怎么了？”孩子們帶著問題聽完歌曲后都紛紛地舉起小手，爭先恐后地回答問題，就連平時很少發言的孩子也舉起了小手。因此，教師設計的提問既要面向全體、照顧大多數幼兒，把問題提在“最近發展區”，讓幼兒都能“跳一跳，摘到果子”，又要注意在不同的知識環節上設置的問題難度要有差別。對同一個知識點的提問應注意設置難度梯度，因材施教，最大限度地促進幼兒的身心健康。

二、循序漸進，避免“眉毛胡子一把抓”

幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好地把握問題的內涵，因此教師的提問難度要適宜，使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。教師在活動中可以根據具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深地引導，又為幼兒積極主動地、創造性地學習搭建了“腳手架”，引導幼兒積極思考、充分想象。

例如：語言活動“搖籃”中，教師首先提認知性問題：“我們來欣賞一幅美麗的圖畫，看看上面有些什么？”幼兒回答：“藍天、星星、大海、小魚、花園、花兒、媽媽、寶寶”；其次提理解性問題：“誰在藍天的搖籃里睡著了？誰在大海的搖籃里睡著了？誰在花園的搖籃里睡著了？誰在媽媽的搖籃里睡著了？藍天、大海、花園都是搖籃，它們還可以搖哪些寶寶呢？”最后提創造性問題：“除了藍天、大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，還有哪些東西可以當搖籃和寶寶呢？”通過這樣層層遞進、層次分明的提問，巧妙地避免了“胡子眉毛一把抓”。教師在提一個較難問題之前由一系列簡單的問題先作鋪墊，從易到難，循序漸進，通過層層遞進、步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道。

三、創設情境，讓提問與環境相互交融

在集體教學活動中，幼兒善于發現、樂于嘗試，需要教師有目的、有意識地創設各種合適的情境，把幼兒引入一種與問題有關的情境里，提出更好、更有深度和廣度的問題，就能引導幼兒的思維步步深入，激發學習的興趣，促使幼兒主動地參與到活動中來。幼兒在一定的情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習中最有價值的東西。

例如：語言活動“我愛媽媽”中，引導幼兒感受自己與媽媽之間的親情，教師就可以結合幼兒的生活經驗和情境，設計這樣的提問：“你過生日的時候，媽媽為你做了什么？”“媽媽不在家的時候，你會想她嗎？”“媽媽抱著你的時候，你有什么樣的感覺？”

再例如：音樂欣賞活動“獅王進行曲”，如果教師在音樂欣賞快結束時提問：“這首曲子表現了獅王怎樣的情緒？”幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，難以回答這類問題。教師可以利用講故事、看視頻的形式把幼兒帶入情境中，一邊欣賞音樂，一邊身臨其境地感受：在一個黑洞洞的大森林里，居住著獅子大王和許多小動物，風吹著樹發出沙沙的響聲，遠處傳來了獅子大王的吼叫聲。忽然，猴子從樹上滑下來報告說：“獅王駕到”。樂隊吹起了號角，獅子大王大搖大擺地走出來，得意地大聲吼叫，狐貍討好獅子大王，帶領小動物們為獅子大王跳舞，獅子大王高興地和小動物們做起了游戲。

教師有意設置情境，激發幼兒的好奇心。幼兒在這樣的情境中，視覺、聽覺與環境、情境相互交融，充分發揮想象力。欣賞音樂結束后教師再提問：“這首曲子欣賞完了，你有什么樣的感覺？你覺得獅子大王的心情是怎樣的啊？”這樣的提問就符合幼兒的知識經驗和認知發展水平，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，幼兒容易理解，容易回答，答案漸漸浮出水面，從而有效提升幼兒學習的積極性和主動性。

幼兒的內心世界和成人完全不同，教師在教學活動中的一個“巧問”涵蓋著教育智慧，激發了幼兒思維的火花。教師提問的策略，看似簡單，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，教師要善于觀察幼兒在活動中的表現，設計有效的提問，善于隨機應變、捕捉幼兒發出的信息，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學活動的有效性。