智慧課堂導入，讓體育課堂更加高效

王勇

合理的課堂導入是教師教學實踐智慧表現之一。課堂導入是將學生快速引領到課堂教學中去，一般來說，課堂導入是屬于體育課堂教學的前奏，有時可能只是寥寥的幾句話，所占的時間也不多，但“良好的開端是成功的一半”，充滿智慧的課堂導入方法可以有效地提高課堂教學效率。課堂導入的方式有很多種，教師應該根據不同的課堂教學內容選擇不同的課堂導入方式，以打造智慧課堂。以下是筆者對平時工作中見到或用到的一些課的導入方法所做的一些思考，不足之處，請各位同仁批評指正。

案例一：激趣式

A教師一節在七年級快速跑課上，課堂導入方式如下：

教師：同學們，今年的奧運會100M，200M的比賽大家看了么？（08年北京奧運會）

學生：看了。

教師：那么大家看到博爾特以不可思議的速度沖過終點時，受到了全世界人民的矚目，他也成為了一個世界矚目的英雄。

學生：（七嘴八舌的議論，課堂氣氛一下子活躍了起來，有些學生躍躍欲試）

教師：好，那我們今天就來學習快速跑，看看如何才能跑的更快。

雖然A教師僅用了短短幾句話，但是這種激趣式的導入方式有效地把本節課的教學內容介紹給同學。通常這種課的導入方式是先從一個學生比較感興趣的話題開始，把學生的注意力吸引到課堂上，激起學生的學習興趣，然后再引入本節課的主題，這種課的導入是比較實用的，也是常見的一種課的導入方式。

體育課由于多數在室外進行，所受的干擾也較多，特別是在課堂開始，注意力很有可能并不是放在課堂教學上，操場的其他地方只要有一點風吹草動就可能引起學生的注意，在上課前將學生的注意有效地吸引到課堂上是教師所必須面對的一個問題。初中學生認識事物較為感性，特別容易對英雄式的人物產生崇拜，所以，在課堂上以英雄的人物、事跡為切入點進行課的導入是很容易奏效的，比如，學生很容易對劉翔、喬丹、梅西等體育明星或者是教師的一個規范的動作展示產生強烈的興趣和崇拜，這都為我們課的導入提供了很好的素材。

案例二：情境式

在一節三年級的跳躍課上，D教師在進行課的導入利用了學生活潑好動的特點，對學生進行導入的方式就截然不同：

師：同學們，你們見過青蛙么？

生：見過！

師：那么你們知道青蛙是怎么跳的么？

生：知道！

（有的學生甚至開始嘗試模仿青蛙進行雙腳跳躍，其他學生都開始嘰嘰喳喳的說起來了）

一分鐘后…

師：好的，同學們都知道青蛙是怎么跳的了，下面我們就來比一比哪位同學模仿的最像…

接下來，教師組織學生模仿學生進行跳躍接力、跳躍過障礙等活動，一節課在歡樂的氣氛中結束了。

本節課中，D教師充分地抓住小學生天真活潑、好動的特點，讓學生在童趣的模仿中進行跳躍運動的練習，同時也發展了學生的運動能力。本課的導入方式是D教師創設了一個學生感興趣的生活場景開始，很快地把學生吸引到課堂教學中。

這種課的導入形式是教師創設了一個符合學生特點的教學情境，一下子把學生帶入到了一個運動的樂園。在利用情境導入的過程中，創設一個適合學生特點的運動情境是課的導入成敗的關鍵，小學生天真、爛漫，充滿了童真，D教師所設計的模仿青蛙跳的情境也非常符合小學生的心理特點，所以在本節課取得了較好的效果。創設的運動情境也要符合學生的這種心理特征，如果是面對一群初中生，教師依然設置模仿青蛙跳的教學情境，那么很可能會引起學生的反感，讓學生覺得很幼稚而不愿意積極的配合。

案例三：設疑式

在一節九年級跳遠課上，E教師沒有首先告訴學生本節課的學習任務，而是向學生提問單腿跳和雙腿跳的區別，要求學生認真思考，并讓學生在后面的活動中注意體會，然后，以一個“開火車”的游戲開始，接著又組織學生單腿多級跳障礙和雙腿多級跳障礙活動，并考慮如何才能順利地跳過障礙物，跳過之后又組織學生進行討論。最后才向學生宣布本節課的主題。

E教師沒有直接告訴學生本節課的任務，“直接”進入教學課堂教學，這看似沒有進行課的導入，其實不然，在課堂的開始，教師設置一個疑問進行課的導入，學生帶著對這個問題的思考去進行嘗試、體驗。學生在經過自己的親身體驗和思考之后，對本節課所要呈現的教材有了一個感性的認識，再經過教師抽絲剝繭般的將教材呈現給學生，把學生一步步引導至本節課教學的核心。學生在此過程中不僅掌握了跳遠的相關知識，更重要的是掌握了探究學習的方法。

這種先設疑，讓學生自主體驗、自主發現問題的導入方式是比較符合當前新課改的要求的，讓學生在探索中學習，是一種有效的課的導入方式，也是值得我們去嘗試的一種課的導入方式。

有效的課的導入是教師教學實踐智慧的表現，教師可以采用多種多樣的方式，但無論采用哪種方式都要注意成功的課的導入只是課的很小的一部分，切不可舍本逐末，為了課的導入而導入。下面就是一個不成功的導入方式。

案例四：

在一節八年級籃球課上，教學內容是高低運球，F教師進行了如下的課的導入：

師：同學們你們知道一代籃球巨星喬丹嗎？

生：知道！

師：其實他的成長并不順利，曾經被教練拒于門外。事情是這樣：一天清早，高中生喬丹和朋友一起到校運動館的布告欄前去看調整后的校隊名單，發現自己已被淘汰出局！那天他憋著一肚子氣說不出話來，雖然堅持把課都上完了，卻根本不知道老師教了些什么。放學回家后，喬丹把房門關上，然后大哭了一場。母親下班回來，他告訴母親說：“我被校隊除名了。”淚水馬上再度奪眶而出，最后母親也忍不住擁著兒子一起哭了起來…… 球季快要結束時，喬丹鼓起勇氣去向弗雷德利克教練請求，允許他搭車隨隊觀看比賽。教練開始說不可以，直到他再次執著要求，并答應為上場隊員抱衣服，教練才點頭同意。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場上練習運球、投籃，終于又回到了校隊。喬丹曾說過：我可以接受失敗，但無法接受放棄。

師：同學們，從剛才的故事中我們得到了什么樣的啟迪？

生1：毅力對成功很重要。

生2：喬丹的教練水平很差，不識才。

生3：運球、投籃很重要。

師：對，要想打好籃球運球技術很重要，好，現在我們就開始學習最基本的運球方式—高低運球。

本節課上的導入方式，F教師也是選取了一個學生比較感興趣的話題開始，其課的導入設想是強調本節課所要學習的內容的重要性，在接下來的接近3分鐘的時間內，所講的故事內容很精彩，教師講的妙趣橫生，學生聽的津津有味。

就本節課來說，課的導入是不成功的，F教師用了過多的時間在講故事上，教師講這個故事的目的是為了讓學生明白運球在籃球運動中的重要作用，雖然學生被故事的內容緊緊的吸引，但在故事講完后，學生并沒有能很好的從故事得到啟迪，也就是說這個用于課堂導入的故事沒有緊緊圍繞本課的主題來進行，致使課堂導入偏離了課堂教學。這是我們在片面追求課的導入的環節設計中忽視了課的導入在整個課堂教學中的地位，夸大了課的導入在課堂上的地位，占用了課堂過多的時間所導致的。充滿智慧課堂導入應該是簡潔、新穎、導向性強的，有時精彩的課的導入可能只是教師短短的幾句話，沒有必要在課堂教學過程中把過多的時間精力放在課的導入上。

導入有法，但無定法。課堂導入看似是一個很小的環節，但是卻彰顯了教師的教學智慧。在進行有效的課的導入過程中，不同的課，不同的學生應該有不同的導入方式，相同的課不同的教師也能做出精彩的課的導入，只要是能有效提高課堂教學效率的課堂導入方法，都是充滿智慧的，也是最好的導入方式。教師的教學實踐智慧也正是在不斷對課堂導入進行研究和反思的過程中形成的。

（江蘇省常州市中天實驗學校）