加強內涵建設 提高高校實驗師資隊伍綜合素質

陳 琳

(成都學院 實驗室與設備管理處，四川 成都 610106)

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加強內涵建設 提高高校實驗師資隊伍綜合素質

陳 琳

(成都學院 實驗室與設備管理處，四川 成都 610106)

實驗師資隊伍作為高校師資隊伍重要組成部分，歷來是支撐高校人才培養和科學研究的重要力量。如何將高校實驗師資隊伍打造成為素質優、水平高、能力強、結構合理，正是目前各級各類高校加強內涵建設、提高教學質量所面臨的一項重要課題。本文從高校實驗師資隊伍建設的重要性入手，著重分析了困擾當前實驗師資隊伍建設的主要瓶頸，并就如何解決提出了建設性意見。經過幾年實踐，取得了一定成效。

實驗師資； 隊伍建設； 實驗室； 實驗教學

0 引 言

隨著教育改革的不斷深化與探索，高等教育已由傳統的應試教育向注重學生動手能力的素質教育轉變。在這個轉變歷程當中，教師的素養與技能不能忽視。在高校內涵建設中，教學質量是根本，而實驗教學作為整個教學過程的重要組成部分，對于學生的實踐動手能力培養起著決定作用。在整個實驗教學中，實驗師資隊伍是核心，它不僅是高校實驗教學改革與創新的主體，同時也是高校科研的生力軍。它對于高校實踐教學環節的整個質量水平起著決定性的作用。

然而，目前高校實驗師資隊伍建設的現狀不容樂觀。以全國300余所新建本科院校為例，校均實驗室專職實驗人員不足36人，中級及以下職稱人員占80%以上，近30%的實驗師資沒有學位，學士學位的實驗技術人員占40%。實驗師資總量少，層次不高，難以滿足實驗教學的需要[1]。在本科教學工作合格評估中，實驗教學觀測點，專家投票合格率為84.66%，位列40個觀測點的第30位。實驗教學的整體質量不容樂觀[2]。專家呼吁：“實驗教師隊伍建設與師資隊伍建設相比更為迫切”[3]。

建設培養一支高素質、高質量、結構合理的實驗師資隊伍是提高高校實驗教學質量的前提與保障。所以，要想提高實驗教學質量關鍵是要抓好實驗師資隊伍建設，建設一支結構合理、技術一流的師資隊伍[4]。

1 實驗師資隊伍建設問題分析

分析實驗師資隊伍現狀是實施高水平、高質量、結構合理的實驗師資隊伍建設的前提，而深入分析導致當下實驗師資隊伍出現問題，不僅有利于找準問題，也更是實施高水平、高質量、結構合理的實驗師資隊伍建設的突破口。目前在高校實驗師資隊伍建設過程當中出現的問題主要體現在認識、理念、政策方面。

1.1 對實驗教學認識不足

(1) 重理論，輕實踐。由于受到傳統觀念影響，高校長期存在著只重視理論教學，輕視實踐和實習的情況。某些高校僅僅把實驗技術人員作為教學輔助人員看待，薪資低、待遇差、職稱評定難等因素使這些實驗教師不能夠安心進行實驗教學和實驗室工作。由于學歷、待遇等方面因素的考慮，許多優秀的碩士生、博士生都不愿意安心從事實驗室工作，造成實驗師資隊伍既無活力更缺乏創新能力[5]。導致實驗教師隊伍青黃不接。

(2) 對自身崗位認識不足。受傳統認知因素的影響，部分高校實驗教學人員只看到了一些表面因素，如薪酬待遇不如其他專業教師，職稱晉升通道不暢、評定困難，缺乏專項科研項目支撐、科研資金較少。嚴重影響了工作的積極性與主動性，僅愿意完成自己的本職日常工作，抱著“多一事不如少一事”的心態，對其他工作漠不關心，對實驗教學改革不積極支持及相應的獎勵變得毫無興趣，缺乏創新意識。

同時，有不少高校對實驗教學的作用認識不足，存在實驗教學工作被邊緣化的現象。無論是注重培養創新能力的學術型大學，還是注重培養實踐能力的應用型大學，或者是以技能型人才培養為主的職業型大學，實驗教學和實踐教學環節都是實現人才培養目標的重要途徑和手段，都是制約人才培養質量的關鍵因素。

(2) 重硬件，輕軟件。近些年來，高校都不同程度加大了實驗室建設的投入力度，購買先進的實驗儀器設備、擴大實驗教學場地、增加實驗教學人員等。通過一系列措施保障實驗室硬件條件得到極大提高；實驗室整體結構、水平及技能得到了較大地改善。但是，目前實驗室整體發展還不夠協調，僅針對實驗室建設而言，實驗設備儀器等硬件設施投入量都是前所未有的，而實驗室發展的軟件卻沒有及時跟進。如實驗師資隊伍建設、實驗室管理、實驗教師技能、實驗內容課時等安排還不夠完善，有的甚至還出現實驗教師不會使用實驗設備儀器，導致學校購買的先進實驗儀器設備成為擺設，造成浪費[6]。

實驗室建設與管理過程當中，軟件建設的核心是人，應該把實驗師資隊伍建設作為重點建設來抓。而一些高校師資管理者對實驗師資隊伍建設的重要性認識不足，培養重視不夠，導致實驗師資隊伍學歷學緣、技能水平、職稱結構等不夠合理。

(3) 重使用，輕培養。不少學校簡單把實驗開出率作為唯一指標。在實驗師資不足的情況下，采用外聘或理論課教師必須帶實驗等措施，暫時化解實驗師資隊伍不足的問題。但是，由于缺乏專任實驗教師隊伍，學校對于實驗教學體系建設、實驗質量監控與保障體系建設、實驗項目開發與創新等均缺少系統和長遠的考慮，實驗教學的質量很難得到保障[7]。國外高校對實驗師資隊伍建設有明確規劃，有的國家甚至是通過立法來加以規定。如德國下薩克斯州高教法對實驗師資隊伍建設上有明確的要求，其規定：應用科學大學(Fachhochschule)理工科的教授和實驗技術人員的比例為1∶0.75，經管類為1∶0.5。同時，鼓勵有企業工作經歷、學歷符合要求的工程師，積極申報高校的實驗技術崗位。

1.2 實驗教學理念落后

(1) 實驗理念相對落后。目前，高校缺乏一批高水平的實驗師資人才，實驗師資隊伍整體質量不高，對實驗領域的理論學習潰乏，直接造成了理念落后、行動滯后[8]。主要體現在實驗教學、實驗室建設、實驗室管理的理念和實驗教學的方式方法與手段等諸方面。與國外高校的實驗教學相比，目前的實驗師資隊伍對實驗教學的總體駕馭能力不足，缺少創新。如：在上實驗課時，我們的實驗教師還是一支粉筆一把尺，講得非常細，但是，對學生進實驗室前準備工作要求不高，缺少對學生自己做實驗方案的能力培養。

(2) 對實驗教學的規律認識不足。實驗內容上，缺少真正意義的綜合性和設計性實驗，只注重實驗結果，忽視對實現結果的過程分析。實驗室建設盲目遵循一人一臺套的要求，缺少“少臺套、大循環”和現代的“坊工廠”(workshop)的建設理念。實驗室管理上缺少開放意識，沒有能把實驗室作為學生第二課堂的重要平臺，實驗室空置率高。過分注重所謂的規劃教材的選用，過分注重通用實驗項目的選擇，缺少立足本校和本專業的實驗設計及校本實驗教材，過分依賴所謂的“傻瓜”設備從事實驗教學。實驗教學方式枯燥、方法單一，缺少能培養學生創新能力的手段。

1.3 政策不科學

(1) 職稱評定設置不合理。實驗技術人員在高校區別于專業教師，針對實驗技術人員的職稱評定、晉升途徑、學習培訓以及薪酬待遇等方面和專業教師序列差別很大，嚴重影響了實驗技術人員工作的積極性與主動性[9]。目前，高校中實驗專業技術的最高職稱為高級實驗師，相當于副教授，實驗教師向上發展空間不足、上升通道不暢。有些省份允許高級實驗師轉評副教授后，再評教授。但是，這樣一來導致了一大批優秀的實驗技術人員的主動流失，助推了實驗教學隊伍的不穩定。

(2) 考核評價不太科學。有的學校忽略了對實驗教師在實驗室建設、管理和實驗教學創新方面的工作要求，在績效工資考核時，一味參照理論課教師的管理模式，挫傷了實驗教師深層次做好本職工作的積極性。

(3) 管理架構不夠明晰。在學校管理層面，多數高校都實行校、院兩級雙層管理，有許多行政職能部門都參與管理，如教務處、科技處、國資處等；學院也有許多院系部門設置了相應的管理機構。多級管理造成了實驗室管理人員需要花費很多時間精力來處理這些復雜的管理關系，工作管理制度的繁瑣致使其工作效率下降，對學校管理制度不滿、抱怨，這些都嚴重影響了實驗師資隊伍的有效建設[10]。

2 加強實驗師資隊伍建設舉措

2.1 統籌實驗師資隊伍建設

(1) 將實驗師資納入學校整體統籌。高校管理者應正確認識加強實驗師資隊伍建設的重要性，不同類型和不同層次的大學，在實施過程中只要是以高水平為目標的，就必須要具有高標準的實驗教學條件，要必須有專業素養高、技術水平過硬的實驗師資隊伍。在高校建設中，教師隊伍建設是學校教育教學工作的根本保證，實驗教學作為整個教學過程的重要組成部分，對學生的實踐認知、動手技能和創新精神的培養有著舉足輕重的支撐作用。在諸多要素中，最核心的要素是人。也就是說，實驗師資隊伍建設是實驗教學的重中之重，是真正影響教學質量的要素，也是創新教育能否成功的支撐要素。

(2) 以制度保障實驗師資隊伍建設。高校管理者應進一步統籌實驗師資隊伍建設，要將其整體歸入學校教師隊伍建設的規劃當中，進行長遠規劃，制定完善的制度保障。其中，最主要的就是要制定有關實驗技術人員的晉升、職稱評定等相關管理文件。重點規劃強調實驗教學團隊的建設，要對實驗師資隊伍的人員數量編制、學歷學緣結構、年齡結構和職稱結構等均做出詳盡的規劃。拓寬實驗技術人員職稱評定的途徑與數量，鼓勵教授等高職稱人員擔任實驗教學帶頭人，選拔和引進高層次、高學歷人才來實驗室工作，充實實驗教學隊伍，對有志繼續深造的現有實驗技術人員，要有相應的鼓勵措施和配套政策，與專業教師一樣，每年要有相關的培訓實習機會，通過學習提高自身的學歷和能力[11]。多多引導優秀專業教師經常性參與實驗教學或者擔任實驗課程負責人。

(3) 充分發揮實驗師資積極性。根據實驗教學、科研等不同任務和崗位需求，對實驗室進行合理的定編定崗，合理設置技術崗和管理崗人數比例，鼓勵相互學習和交流，技術能力特別突出的工作人員應該放到最關鍵和最重要的業務崗位，充分發揮其才能，用待遇留人、用條件留人、用機制留人。還可以根據實際需要專門增設教授級崗位或者其他特殊崗位。在設置實驗教學課程安排時，要打破理論教師與實驗教師之分，使他們無論在實驗教學還是理論教學過程當中都能非常出色地完成相關的教學任務[12]。充分調動教學中各個序列教師的工作積極性，激發各崗位教師的創造力，進一步達到優化實驗師資隊伍結構的目的。

2.2 提高實驗師資隊伍的綜合能力

(1) 提高實驗人員的實踐能力。實驗師資隊伍在高校都被當作教輔人員，是校內教學工作的“二線人員”，地位不受重視。然而，事實上實驗教學對實驗技術人員的要求往往比較高，因為其不僅要熟悉與實驗課程相關的理論教學體系、所涉及實驗項目的實驗目的和實驗內容，還要做好實驗前的儀器設備檢查準備工作，甚至還要協助理論教師做好管理工作，所以加強實驗師資隊伍能力建設就顯得尤為重要[13]。

(2) 健全實驗師資隊伍的引進機制。在源頭上就要嚴格把控實驗師資隊伍的質量，以標準建設入手，從一開始的實驗師資隊伍招聘就要嚴格實行公開、透明的招考制度，對應聘人員的專業知識、動手能力、工作動機、思想動態等各方面進行全面考核，堅決抵制任人唯親。在招聘過程中，要把那些專業知識廣泛、實際動手能力強、且真正熱愛實驗室工作的好苗子選拔補充到隊伍中來。

(3) 積極搭建各種提升平臺。實驗技術人員除了自身綜合素質要提高以外，學校還應該提供更高平臺鼓勵實驗教師走出去，多參加知名高校舉辦的各類實驗教學研討活動，認真學習、交流經驗，開拓眼界；也可以請業界名師來學校講學，實地傳授實驗教學的經驗得失，這也是提高隊伍整體水平的有效手段。鼓勵實驗教師探索“產學研”合作教學模式，將科研成果引入到實驗教學中，學校與知名企業、科研院所共建實驗室以及實習實訓基地，鼓勵實驗教師積極參與實驗室或者實習、實訓基地建設[14]。

2.3 增強實驗人員服務意識

(1) 增強服務意識。由于之前實驗技術人員學歷、職稱等條件的限制，以及學校相關政策及管理制度的缺失，很多實踐教學改革項目、實踐教學體系建設的規劃設計等，能參與其中的實驗技術人員比較少，能主動參與其中的就更是寥寥無幾。改革創新永遠是事業發展的源動力，實驗人員只有積極投身到實驗教學的改革中，主動參與到實踐教學體系的構建中，其主觀能動性才能被充分調動。學校要鼓勵設立與實踐教學改革相關的研究平臺，要開拓思路，加強與上級主管部門的聯絡，指導并服務于廣大實驗人員開展實踐教學改革和實踐教學體系的建設。

(2) 提高自身競爭力。學校要充分調研，出臺一系列的政策、制度，建立起科學可行的管理體系，有效調動實驗人員主動參與實踐教學改革和實踐教學體系的建設；應鼓勵、聘請一些高職稱教授到實驗室工作，擔任重要崗位；學校的實踐教學改革項目適當地向實驗室人員傾斜，讓實驗技術人員都有機會參與其中[15]。另一方面，實驗技術人員也要通過自身的努力學習，充分利用實驗室得天獨厚的教學條件，多動手、多學習，直接參與研究性課題，不斷提高自身的科研能力，進一步增強自身的競爭力。

2.4 構建新的評價與考核體系

(1) 制定科學的考核機制。鑒于實驗工作區別于其他教學工作的差異性和特殊性，特別是日常的維護和管理工作會占用相當多的時間。且學科專業不同的實驗室，其工作的性質和方式也不同，不能也不可能用唯一的考核方式和標準來進行考量。因此，學校應深入調查研究，根據不同實驗室的情況制定不同的考核辦法。實驗教師參與實驗教學改革、儀器的完好率和使用率、大型儀器的維護、安全防范措施是否到位等都可以納入考核體系[16]。同時要把考核結果與聘任、獎懲、晉級等切身利益掛鉤，激發實驗教師的工作熱情。

(2) 出臺激勵措施。通過出臺措施肯定實驗師資隊伍在教學中的地位，改變傳統上實驗教師只是教輔人員的狀況，使他們從思想上認可實驗教學崗位同理論教學崗位以及科研崗位重要性是一致的，在這個崗位上一樣可以干出非同尋常的成績。其次要提高實驗教師的待遇，在職稱評審上不能與理論教學教師要求相同，實驗教師的職稱晉升應更多看實驗教學的質量和實驗工作的表現[17]。依據實驗室工作的差異性和特殊性，可以設立專項獎勵只面向實驗教師，如：實驗教學成果獎、大精設備使用效益獎、先進實驗室以及優秀資產管理獎等，肯定他們的工作成效，鼓勵他們在實驗教學中的改革和創新，真正使實驗教師感到自身價值能夠得到體現，工作得到肯定。

3 實施成效

經過幾年實踐，學校實驗師資隊伍的建設取得了一定實效：①整體數量提升，實驗隊伍總數從2012年的65人增加到2014年的103人，增幅58.46%；②學歷結構更趨合理，具有碩士及以上學位的人員從2012年的35人增長到2014年的52人，增幅48.57%，并且實現了博士學位的突破；③是職稱結構不斷調整，具有高級職稱的人數從2012年的14人增加到2014年的17人，增幅21.43%，具有中級職稱的人數也從2012年的30人增加到2014年的37人，增幅23.33%；④人員業務能力大幅提高，指導學生獲批省級及以上大學生創新項目立項數從2012年的16項增加到2014年的49項，學生在省級及以上學科競賽中獲獎數從2012年的83項增加到2014年的287項，這些進步對于一所新建地方本科院校而言實屬不易。

4 結 語

實驗師資隊伍的建設不可能一蹴而就，需要長期規劃、頂層設計、政策導向、示范引領。實驗師資隊伍的建設工程是一項系統工程，需要以整體推進的工作方式務實地開展各項具體工作，更要在實踐中不斷總結經驗，不斷完善修正，努力提高隊伍建設的質量與水平。高校應抓住全面深化教育教學改革的大好時機，改革創新、積極作為，努力打造一支思想覺悟高、技術水平精、知識和能力結構合理的多層次實驗師資隊伍，真正促進實驗教學質量的全面提升。

[1] 教育部高等教育評估中心. 全國新建本科院校教學質量監測報告[R].2014:41.

[2] 教育部高等教育評估中心. 全國新建本科院校教學質量監測報告[R].2014:31.

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Strengthening Connotation Construction, to Raise Overall Quality of Experiment Teaching Staff

CHENLin

(Depaytment of Laboratory and Equipment management, Chengdu University, Chengdu, 610106, China)

The experiment teaching staff, as a necessary part in the university, has been playing an important role in talent cultivation and scientific research. It is a significant subject to study on how to make our laboratory teaching staff be of high-quality, high-level, great capability and make this team reasonably structured. This paper mainly discusses the importance of the construction of laboratory teaching staff and the main bottleneck we are facing in the construction of the laboratory teaching staff. Besides, it put forward some suggestions which proved to be effective through our practice.

experiment teaching staff; staff construction; laboratory; experiment teaching

2015-01-25

陳 琳(1975-)，女，重慶渝北人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。

Tel.:13658006800,028-84616591；E-mail:cl2468@cdu.edu.cn

G 642.0

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1006-7167(2015)05-0248-04