地方需求與學校及學生銜接對實踐能力的促進

摘要：大學生社會實踐活動作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，已逐漸成為培養學生個人能力素質的重要渠道。高職院校人才培養的特殊性，決定了大學生進行社會實踐應緊密結合地方項目的需求，通過“三方”銜接的實踐運行模式，來提升大學生的組織協調、團隊合作、創新思維能力。

關鍵詞：社會實踐 能力需求 實踐模式 銜接

中宣部、中共文明辦、教育部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中指出，要“探索建立社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業相結合的管理體制。”在新的發展階段，各高等院校日益重視社會實踐的組織和開展，大學生社會實踐與時俱進、不斷創新，并已初具規模，漸成體系。

1 企業、社會等地方機構對大學生實踐能力方面的需求

大學生實踐能力、就業能力、創業能力以及整個人才素質的培養和提高，都離不開社會實踐教育這個環節。但是，很多高校的社會實踐活動重視理論、輕視實踐，使得學生的實踐活動與地方項目的需求嚴重脫軌。現在大學生的社會實踐活動場所主要是社區、企業、以及一些公益性組織機構。因各機構職能不同，類型不同，對學生的社會實踐活動的要求也都不一樣。

社區需求：隨著我國經濟成份、生活方式、社會組織的日益變化，社區居民的物質、文化、生活需求日益呈現出多樣化、多層次的趨勢。社區服務的從無到有，從最初的街道委員會的便民項目，到現在的社區服務多領域的廣泛延伸，迫使越來越多的社區服務內容有了本質性改變，社區服務需要滿足社區居民多層次，多方位的服務需求。因此，在開展活動時要轉變觀念，從簡單的家政服務向其他類型轉換，適應時代變遷。如結合所學專業開展科教文體類型的服務，可以利用所學知識進行科普教育，電子、計算機專業可以進行家用小電器的維修維護服務，文體專業可以參與社區文化生活類活動等。讓實踐活動真正落在實處，使得社區居民受益，學生得到鍛煉。

企業需求：企業是學生最好的實訓場所，學生需要在實踐中不斷地鍛煉，才能將學校里學的知識和實際結合起來。針對企業的需求，企業、學校和學生都有很多工作要做。學校要研究行業、企業的用人需求。按照企業的用人需求調整學校的專業設置、課程結構和教學內容。將企業的需求融入到學生的日常思想教育和專業學習中去。而企業也要主動與學校溝通，提出自己的需求，讓學校更加充分地了解企業需求，少走彎路，進行人才培養方案的設計。學生更要積極地參與，才能在實踐中鍛煉自己的能力。只有校、企、生共同努力，才能尋找到校企合作的橋梁、紐帶，尋找校企合作的共同點，才能尋找到校企合作的有效機制及可行途徑。

其他社會需求：大學生是我們社會的一個特殊群體，最重要也是最龐大的群體。很多公益活動都是我們學生志愿者一馬當先，社會對大學生要求其具備基本處事能力，如自我決策能力、適應能力、表達能力、社交能力、組織管理能力、實踐操作能力等。面對這些要求，高職院校培養的學生不僅要有用，而且要好用，因此更要積極鼓勵大學生參與到社會實踐的各個環節，從而實現對學生軟實力的培養。

2 新形式下大學生社會實踐的主要模式（以沙洲職業工學院為例）

2.1 實踐與專業學習結合課程化

很多學生從高中走進大學是比較迷茫的，對于自己所學專業的用處，到底能做什么，并不真正的了解。尤其是很多專業知識，走到社會上能應用的大概只有10%。這讓很多學生包括家長認為在學校學的知識沒有用處。只有讓學生真正了解到專業對就業的作用，才能解決這種思想誤區。因此，高職院校可以將社會實踐融入教學計劃，設置一定的學時學分，規定社會實踐的時間和任務量，讓學生在實踐過程中了解所學專業在社會的應用性。

2.2 社會實踐與服務社會結合常態化

學院在2008年開始形成大學生走進社區的服務模式，各系與張家港各社區簽訂了大學生社會實踐基地合作協議，在社區建立大學生社會實踐基地，讓學生利用寒暑假和其他課余時間不定期地來鍛煉，為學生提供了一個服務社會的機會。

隨著大學生志愿者實踐活動產生的積極影響，大學生志愿者已成為我國精神文明建設的一支重要力量。學院“樂乎·公益在線”項目的啟動運行，讓學院團委和各系大學生志愿服務隊分別與兒童福利院、紅十字會、百姓公益組織、文化中心、錦虹老年公寓、城管局、旭東學校、澳洋醫院等覆蓋張家港城市發展各個行業領域的八家企事業單位、社團組織簽訂了“藍天計劃”、“文化使者”、“愛夕陽”等八個志愿服務合作項目，通過“高校—地方”合作模式，搭建志愿服務平臺，共享志愿服務渠道，達到互助雙贏良好效果。

2.3 大學生社會實踐與就業結合基地化

學院推進工學結合、定向實習等多種創新教學模式，堅持“根植張家港、融合張家港、服務張家港”辦學特色，將自己全面融入市場、融入企業，結合學院學生實際情況，改革人才培養模式。

2.3.1 深入開展校、政、企“三位一體”的合作戰略

學院與沙鋼等32家重點企業簽訂了協議、建立合作聯盟。致力構建政、校、企 “三位一體”的合作模式，形成政府搭臺，院校培養、企業參與的高素質技能型人才培養機制。

2.3.2 構建訂單式、嵌入式的培養模式

為了將企業需求全方位引入人才培養全過程，學院各系先后成立了多個訂單班，如正大富通班、奧洋物流班、沙鋼冶金班、同濟班、德基班等，通過教學實訓周，讓學生走進企業，走進車間，采用員工式培養方式，使學生在實踐的過程中就接受了企業的技術技能培訓，實現了課堂與崗位、學生與員工的角色過渡。

2.3.3 推進實習即就業理念，改變學生實踐實習態度

沙洲職業工學院先后與張家港市36家大中型企業簽訂校企合作協議，建立了80個校外就業實習實訓基地。為了讓學生更好地實習、實踐，學院與企業簽訂為期一年的帶薪頂崗實習協議，通過帶薪方式，刺激學生實習即就業觀念，從根本上轉變實習“靠、等、混”的態度。

2.3.4 感悟企業文化，實現校園文化和企業文化的無縫對接

為了讓學生更好地了解企業，接觸企業，融入企業，該院開展了“參與企業實踐、感悟企業文化”等實踐活動，為了讓學校文化對接企業文化，在校園設置企業文化宣傳區，讓企業文化影響學校文化，豐富學校文化，在學生接觸學校文化的同時，推動學生接觸企業文化。學生走在校園內能隨時看到企業的介紹，了解企業的基本情況、對企業有一個初步的認識，為走進企業做好準備。同時，讓參與實踐實習的學生在企業也能看到學校的影子，用學校文化影響企業文化，促進企業文化的發展。走進企業車間就能看到，校企合作的牌子、宣傳畫等，感覺就像回到了學校的實訓車間，拉動學生實踐實習的自主動力。

2.4 大學生社會實踐與科研創新項目化

面對新一輪的地方經濟產業結構的轉型升級，為解決行業企業高級技術工人短缺的發展瓶頸，學院全面推進了“三牽手”計劃，這是近年來學院在職業教育上摸索出的一大創新做法。除了一牽手本科院校、二牽手企業以外，三牽手教授，使科研項目工作形成“集群優勢”，充分發揮出教授或有豐富科研工作經驗的骨干教師的優勢，借助專家工作室這個平臺，更多的教師可以深入企業一線實踐自己的理論設想，發揮團隊強大的科研“功效”，為帶動學生科研實踐增添一份力量。

為了提升學生的實踐能力，激發學生的科研意識和創新能力，調動大學生參與科研實踐活動的積極性。學院還不斷深入開展各類科技競賽、大學生科技創新訓練項目等，提升學生的科研實踐與創新能力。為增強大學生的專業技能水平，達到“以賽促學、以賽促教、以賽促用”的目的，學院全方位支持大學生科技競賽。2014年度先后有省級項目“自動化生產線安裝與調試”獲得一等獎，江蘇省第五屆大學生機器人大賽中，榮獲3個一等獎，省首屆郵政行業職業技能榮獲學生組團體一等獎；省級項目“電子產品設計與制作”，“信息安全與云安全技術應用”，“工程造價基本技能”，“會計技能”等獲得二等獎；省級項目“一體化物流方案設計與實施”，“英語口語”獲得三等獎。

在國賽中也成績斐然，第五屆“外研社杯”高職高專英語寫作大賽江蘇賽區，獲得一個公共組一等獎；兩個專業組三等獎。全國第二屆‘魯班杯建筑工程識圖技能大賽”高等職業院校土建施工類專業中，榮獲一個團體一等獎，兩個個人一等獎，一個個人二等獎；同年6月，在全國職業院校技能大賽高職組“天煌”杯機械設備裝調與控制技術大賽中，獲得團體三等獎；

2.5 大學生社會實踐與創業項目平臺化

開展大學生創業教育是順應高等教育發展潮流的需要，大學生創業者很多沒有雄厚的經濟實力，沒有嫻熟的經營手段，有的是一腔熱忱，和不服輸的勁頭。所以對大學生創業者，他們更需要很好的保障體系、健全制度、和諧的團隊以及良好的盈利模式。為了支持大學生的創業活動，學院已逐漸形成了“《創業項目設計訓練》+省（院）級大學生實踐創新訓練項目+創業項目設計競賽（每年1次）+學生創業實踐”等不同環節構成的創業教育保障體系。除此之外，還建立了創業實踐和孵化平臺，打造“大學生創業孵化中心”，為入駐的大學生創業團隊提供場地優惠、投資融資、創業咨詢等服務，促進大學生創業項目成功孵化。2014年學院創業園的釘子鏢局，開創了校園快遞一種全新模式，從原來的領取快遞排隊的漫長等待，轉變成憑借手機短信編號自取快遞包裹，直接刷掃二維碼領取的方便快捷方式；學院在開展創新創業教育和創業項目扶持孵化過程中，還特意請專家強化訓練，提供方向性引導，鼓勵畢業生基于所學所好創業、貼近專業創業。學院指導的“青春牧野”大學生創業團隊在2013年蘇州市青年（大學生）創新創業專項競賽決賽中獲得第二名的成績。

3 “地方、學校、學生三方銜接”對學生實踐能力的促進作用

大學生社會實踐是高職教育的重要組成部分，是實施素質教育的有效載體，是培養學生創新能力的重要途徑，“地方、學校、學生三方銜接”將對學生實踐能力的提升有著重要的促進作用，促進學生多方面才能的成長。

3.1 有效提升大學生組織管理能力

當今社會需要具有組織管理能力的人才，大學生就業時，很多用人單位優先考慮的是學生干部、黨員等積極分子。除去專業成績外，其重要原因就是他們具有相對較強的組織協調能力。我們經常說大學是個小社會，在這里學會管理，是以后更快適應管理角色的重要基礎，是學生能力重要的一個方面。一是高職院校可以通過學生參加的各類組織開展在校活動鍛煉學生的組織協調能力，讓學生唱主角，自己組織、自己計劃、自己協調，通過參與各種形式的實踐活動，學生的學習能力、判斷能力、決策能力、實施能力能得到提升和鍛煉；二是與地方單位聯系參與社會實踐可以增強學生對社會認知和未來就業的信心。學校定期與企業單位進行互動，鼓勵學生參與下企業實習和參加技能培訓，通過與企業的交流，可以最直觀地讓學生了解和掌握當今社會對他們的需求，對學生未來成長有非常強的指導作用。同時，在參加企業的實踐活動中，通過組織心得體會報告和經驗交流，可以增強學生的協調事物能力，為將來的崗位需要打下良好的基礎。三是通過完成“壓擔子，分任務”促進學生心理素質和應變能力的提升。在組織活動中，“定人、定位、定任務、定時限”，用任務增強學生的責任感，用時間增強學生的緊迫感，從而讓學生想方設法高效完成一些有難度的作業課目，再通過講評考核來進行“查缺補漏”，全面總結不足，在能力培養上打好基礎，得到全面的成長提升。

3.2 增強大學生團隊協作精神

團隊是由每個個體組成的，在團隊的中成員都有自己特點和愛好，當個體組合在一起的時候，就容易出現不同思想的碰撞。因此，一個良好的可以高速運轉的團隊，能夠增加工作滿意度。團隊協作精神的重點在于溝通交流，而多樣的、長期的社會實踐活動可以增加互相交流的機會。在校學生過的是集體生活，有一定的集體意識，包括團隊榮譽感、做人做事的社交規則等都有一些基礎。但是對于職場的一些規則卻沒有太多的了解和認識，對真正的團隊精神也不是特別認識到位。如一些學生在校期間自我意識較強，配合意識較弱，對犧牲奉獻頭腦中沒有觀念，個人處事我行我素等。為此，學校通過實踐活動，讓他們參與到組織中來，慢慢熏陶，利用紀律以及批評和自我批評等來增強學生的協作能力，營造“人人有責，人人有位，團結就是力量”的良好氛圍，讓學生不等畢業就能掌握人與人相處的原則，走出校門就能較快地融入到新的集體，適應新的環境。

3.3 提升大學生創新思維能力

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，創新能力則是對創新意識、創新思維、創新知識的駕馭和運用能力。青年學生有知識有新觀念，有沖勁有激情，是創新的強勁動力。學校教學中，我們在總結大學生社會實踐經驗的基礎上，結合國家教育方針政策、中央有關部門下發的一系列關于指導大學生社會實踐的文件精神，著力在大學生社會實踐的觀念、內容、開展模式、運行機制等方面體現時代的創新要求，引導學生開創性地開展活動，組織開展“金點子”、“我給問題企業獻一計”等活動，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的創新能力。

總之，結合地方項目要求，逐步形成社會實踐活動與學生的思想政治、所學專業、就業創業、社會服務、科研創新、創業項目多元結合的實踐訓練。讓學生在各種實踐中不斷成長，提高大學生組織協調能力、團隊協作能力、創新思維能力，加深地方項目、學生與學校的銜接，實現企業、學校的協同創新和學生受益的共贏局面，這對地方、學校以及學生都有著重大意義。

參考文獻：

[1]何侃，王金元，孫立新，宋曼.論大學生創新能力培養的實踐路徑[J].煤炭高等教育，2010（11）：105-108.

[2]中宣部，中央文明辦，教育部，共青團中央.關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見[EB/OL].[2005-02-01].http：//wenku.baidu.com/view/3a0c7dd780eb6294dd886c27.html.

[3]“樂乎 公益在線”志愿合作項.[2014-03-13]http：//www.szit.edu.cn/html/xiaoyuanxinwei/2014/0313/1458.html.

基金項目：

2013年度沙洲工學院教育科學研究一般性課題“地方院校大學生社會實踐激勵機制運行體系的改革研究”（20132401）。

作者簡介：

呂晶（1977-），女，沙洲職業工學院機電工程系講師，碩士。