試論高中生物思維導圖工具課堂教學策略

王飛

基礎教育新課程改革對我國基礎教育進行了巨大調整，對中小學教學目標、課程設置、教學管理與評價、教學模式及方法提出了較高要求。它指出基礎教育課程教學應該改變教師機械教學、學生死記硬背的傳統模式，提倡教師摒棄傳統教學理念，結合多元化教學途徑實施教學并鼓勵學生積極參與課堂教學和學習，通過教學活動和實踐訓練，引導學生提高自身自主能動性。

1 思維導圖工具概述

在思維導圖概念提出之前，托尼·巴贊積累了信息論、心理學、生理學、語言學、創意思考等方面的研究經驗，并以不同學習障礙癥狀的學生作為實踐研究對象，展開了關于放射性思維形成的一系列研究。可以說，思維導圖是由神經生理引發而來的涵蓋放射性思考，是每個人都具備的人體多感官參與互動學習的一種模式。托尼·巴贊對思維導圖定義是傳遞發散性思維的表現形式，也是人類與生俱來的發散性思維學習功能。

將思維導圖巧妙應用于各個領域，可以得出不同思維導圖工具，即生活化、簡單化、多樣化，能夠有效開啟人類大腦潛能的圖形思維工具。思維導圖工具在遵循大腦思考規律的基礎上，按照大腦思考模式，進行人體左腦文字、圖片、邏輯、數字的自動調整，同時進行右腦空間思維、色彩、想象力、創造力思維的開啟。通過對左右腦的自動調節最大化開發人類大腦潛能，從而激發起人的創造力、記憶力、社交能力、語言能力等不同潛能。

思維導圖工具具有以下特征：

（1）焦點明確分布在大腦中央圖形上；

（2）核心主體有不同分支且以放射狀分布；

（3）分支由核心圖形或者核心相關線條組成；

（4）不同分支在中央圖形中代表不同節點結構，整體呈現樹狀結構。

2 在高中生物教學應用思維導圖的意義

首先，深化高中生物教學模式、教學理念改革。傳統的高中生物教學中將教師與學生的角色定位成主體和客體，教師僅僅是生物理論教材的灌輸者，學生則是被動接受理論的接收者。思維導圖工具的應用可以促使教師成為生物課堂的引導者和指揮者，而學生則是課堂的主要構建者和參與者，其以全新的教學理念、教學元素及教學設計為學生展現完全不同的生物課堂，進一步體現了新課標下基礎教育改革的意義。

其次，提高高中生對生物學科的認知水平。高中生物課程涵蓋許多概念定義，課程內容介于文科與理科之間，采用死記硬背的方法進行生物知識的學習必然不利于高中生理解生物學科的教學意義。在生物課堂教學中引用思維導圖工具，可以增強學生對每節生物課重點知識和學科框架的記憶，能夠使學生明白生物體系中每部分的聯系，提升學生對生物學科復雜概念的認知和理解。

最后，激發學生進行自主性學習，培養學生發散性思維。高中生物課堂教學往往采用教材理論進行授課，給學生一種單調、乏味的感覺，不利于學生積極主動進行生物學習。思維導圖工具的應用可以化解高中生物教學的刻板形象，以結構圖為基礎指出學習重點，符合高中生的學習心理。

3 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

3.1 教師善用思維導圖進行課堂重點講解

思維導圖工具是教師進行生物課堂教學的有效工具之一，如用于生物概念教學、生物生理教學、生物實驗課設計等。

（1） 教師在生物概念教學中運用思維導圖。

人教版《全日制普通高級中學教科書·生物》教材附錄部分列出了211個生物概念，而生物概念的學習，可以為接下來理解生物知識、掌握生物重點做好鋪墊。可見學好生物概念對掌握高中生物知識來說至關重要。對此，教師可以運用適量思維導圖為學生介紹生物概念，如在講授“蛋白質”一課時，教師可先運用多媒體進行“蛋白質”教學思維導圖的勾畫，由導圖中的關鍵詞、教學重點、教學教具、教學方法、教學目標等結構分支，引出整堂課的教學內容，引導學生了解蛋白質元素組成、氨基酸的種類等基本概念，最后用思維導圖作為知識構架，對課堂學習內容進行總結歸納。

（2） 教師在生物生理教學中運用思維導圖。

高中生物課程包含大量宏觀及微觀的生理知識，在教學中教師可以借助于思維導圖幫助學生掌握大量、抽象的生理知識要點。以“神經調節”一課為例，教師可以將課程中涉及到的神經傳導、神經組成、條件反射及神經調節的細化內容，用圖示展示，并與本課的教師講授、學生觀看、學生討論活動、師生互動、教師總結等課堂環節相聯系。在開課前圍繞“神經調節”教材，適時引入反射弧結構知識點的多媒體動畫課件，由此引導學生順利進入“神經調節”學習氛圍。在課堂結束前的15 min，同樣應用思維導圖工具對反射弧、興奮傳導、興奮傳遞三大板塊進行總結，加深學生對課堂重點知識點的記憶。

（3） 教師在生物實驗課設計中運用思維導圖。

《普通高中生物學課程標準（實驗）》提出生物教學在展開課堂探究性學習時，不僅要提供學生實驗條件，更應該提供學生參與實驗環節的機會。以“觀察植物細胞的有絲分裂”教學課為例，教師可以將思維導圖工具用于整個生物實驗操作過程，以導圖作為實驗課堂講解重點，分布圖解實驗材料分裂期的細胞圖像及特征，并且教學生繪制分裂中期圖像，要求學生對圖像進行觀察和糾錯，最后經過檢查，與學生一起繪制“有絲分裂”總結思維導圖構架，從而有效檢驗學生知識掌握程度。

（4） 教師在生物復習課教學中運用思維導圖。

高中生物學習不能只往前看，還應及時對新課內容進行消化和鞏固，以總結教學過程中出現的不足。傳統高中生物教學只要求學生對生物概念、規律進行記憶，導致學生死記硬背生物知識，不利于整體知識點的掌握和復習。運用思維導圖工具優化復習課教學，無疑是一個簡便有效的復習方式。以“基因的本質和表達”為例，教師可以借助讓學生繪圖的形式回答所學遺傳相關物質的種類，并且提出幾道與新課有關的問題，讓學生根據圖示和實驗過程進行相關問題的解答。

3.2 學生靈活運用思維導圖做課堂筆記

在傳統生物學習中，學生在課堂中往往會因課堂文字記錄占用大量時間，忽視了與教師之間的互動、課堂重點的掌握、課堂知識的及時復習等，不利于生物課程的高效學習。因此，除了教師之外，學生也應將思維導圖作為課堂記錄的主要工具，在有效的時間內把學習重點放在課堂互動和知識點理解上，只用簡單明了的文字、符號、圖畫將重要知識點連接起來。通過導圖記錄內容不僅大大節省了進行課堂筆記的時間，也增強了自身對課堂教學重點的記憶。此外，學生在課堂記錄筆記過程中運用顏色、文字、動畫等元素，為生物課堂增加樂趣，提升了對生物知識學習的興趣，從而更愿意主動參與課堂互動，最終增強了自身自主學習能力和生物學科理解能力。

4 結語

高中生物課程是高中理科課程中教學難度較大的學科，高中生物課堂教學必須要突破傳統模式，引用趣味性、高效性的思維導圖進行課堂教學，通過多樣化的思維導圖切實提高生物課堂教學效率以及學生的自主學習能力，在師生共同推動下實現生物教學目標。總之，在高中生物課堂教學中不乏大量的教學輔助工具，教師應采用合適的輔助工具提高學生對生物學科的學習興趣、體現生物教學的價值。

參考文獻：

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