試論教學評價的“老”看點及“新”主張

趙妍　楊志超　李凡

摘 要 課堂教學評價是否適合教師與學生，是否適合教學，關系重大。準確把握教學評價的“老”觀點，并從課堂幸福度、學生差異、理解與信任、多元評價觀等方面提出了課堂教學評價的“新”主張。

關鍵詞 教學評價 關鍵問題 “老”看點 “新”主張

教學評價的目的是：激勵每個學生的發展，提高學生的幸福指數；促進課程的發展，提高教學質量；促進教師的自我發展，提高專業能力。所以，準確理解和把握課堂教學評價的目的與功能，對有效實施教學評價具有重要的促進作用。那么，評價課堂教學的“關鍵”在哪兒？如何實施評價？筆者結合平時的教學實踐，通過對傳統的評價點的思考，提出評價的“新”主張。

一、課堂教學評價的“老”看點

1.看目標：“教學目標定位是否準確？”

準確的課堂教學目標，不僅是教學的出發點和歸宿，更是教學活動有效評價的依據之一。制定課堂教學目標時，應注重“以生為本”的理念，尊重學生的年齡特點和身心發展狀況，并了解教材的具體教學要求，包括教材的編寫特點、編寫意圖等，從而讓教學目標得以實現。因此，評價課堂教學目標時，關鍵是看目標表述是否到位、目標是否具體明確、目標是否深淺適中、目標是否具有可操作性、最終能否通過教學實現等。

2.看內容：“教材處理是否準確、恰當？”

當前教科書的顯著特點是內容豐富、生動活潑、思維空間大，這有利于教師教學創新，也讓教師更加難以把握課堂教學。一方面要從整冊教材和整個單元內容把握教材編寫理念，明確教學目標和意圖；另一方面，對某一課安排幾個課時的教學，完成幾項活動或主題，其中涉及課時的劃分和對教材的靈活處理等關鍵因素，在教材處理上都要做到切合教學目標，保證內容具體、目標突出、外延清晰。

從上面分析可知，對于教材內容處理的評價，力求做到：教學目標是不是已經接近學生的生活，學生敢說敢想嗎？教材內容對學生有用處嗎？課堂教學是不是體現了“用教材，而不是教教材”的理念？等等。因此，教師在教材處理方面，絕不能照本宣科，而是應依據教材實際，根椐學生的興趣和現有知識水平等，加以選擇，有所側重，引導學生學習；也可以將教材以外的學習資源作為課堂教學的補充材料，加以拓展延伸。

3.看活動：“教學活動是否有效？”

評估教學活動是否有效，主要取決于教學活動是否注重教學目標，并依據教學目標組織課堂教學活動。比如每節課都有一個明確的學習目標，各教學環節圍繞總目標而設計出一個個子目標；每個教學環節的教學活動，又要緊緊圍繞各自的子目標而進行。通過這種方式進行教學活動的設計與實踐，形成了比較清晰的教學活動目標鏈，各層面的教學活動有條不紊地跟隨目標鏈。在此基礎上，教師進一步把握教學過程中生成的新目標，使課堂更加精彩。

4.看教師：“教師能否駕馭課堂教學？”

評價一節課是否是好課，要關注教師的臨場發揮與課堂調控能力如何。這就要求教師不僅要有深厚的專業知識，還要有很強的臨場經驗和調控技能。假如教師不能夠及時澄清那些不利于課堂的錯誤信息，面對新生成的問題感到無奈，勢必影響到課堂教學效果；反之，即使一節很普通的教學設計，只要老師表現出強烈的課堂調控能力，及時處理生成問題，也會讓學生感受到教師的教學魅力，從而產生較好的教學效果。

評價教師能否駕馭課堂教學，可以從以下幾點進行：教態是否自然，富有生活化與感染力；情感是否真情流露，富有感召力；語言是否準確清楚，富有啟發性；語調是否有節奏，富有變化；教學環節過渡與評價、小結是否順暢等，教師是否能精心設計；教具運用是否自如有效；等等。

二、課堂教學評價的“新”主張

1.評價的理論依椐

教學評價的理論依據及其指導思想來自于課堂教學的“幸福度”，即對于學生而言，課堂教學無疑是一種重要的生活方式，面對課堂教學對“人”的呼喚，再也不能排斥學生在課堂教學中的學習生活，不能再讓認知教學與情感教學相分離的悲劇繼續下去。課堂教學的真正意蘊與樂趣，潛藏在學生生命成長的幸福體驗之中。因此，必須關注學生課堂教學中的情感反應，讓學生體驗到課堂學習的快樂，體驗到課堂學習的意義和價值，即學生通過課堂教學體驗到教學的幸福程度。

比如，當學生受到批評時會怎樣？是灰心喪氣，還是分析原因，繼續努力？是很高興，還是不在乎？再如學生一天中的學習是怎么安排的？當遇到不會的問題，是怎么做的？通過對比的方式評價出學生“愉快、積極地生活”的心理水平等級，然后存檔。在進行第三次評價后，將每一個學生的發展水平進行縱向對比，以此實施具有發展性的長期評價。從而看出學生在學習中的心態是如何的，也能夠確認學生這一心態的發展歷程。當然，學生的“幸福度”更多地來自于學生的成功體驗與生命的感動，是不能用數據進行標準化的，而是需要教師在課堂上隨時把握的。

2.評價的主體思想

評價要想真正促進學生的發展，關鍵在于把握評價所面對的學生的根本特征，學生的差異性無疑是最客觀、最恒久的現實。而唯有立足于學生的“差異”來建構和實施的評價，才是符合所有學生的需要的。所以，最有效的評價是以差異作為評價實施的主體思想，目的即在于評價的理性與評價的現實可行件。因此，在課堂教學中應當承認并照顧到學生的差異，為每一個學生實現自身基礎之上的發展提供條件。

學生的差異體現的是生命的不同與生命的美好，這個世界也正是由于有差異的生命個體而存在。所以說，差異意味著尊嚴、意味著生命的獨立性，差異不是需要承認和尊重的，而是需要敬畏和欣賞的。因此，教學評價觀建立在對學生差異的“敬畏”和“欣賞”之中。

3.評價的最佳路徑

教學評價，不能脫離具體的情境討論評價的方式問題，評價應當建立在理解與信任的前提下，并且讓學生能夠感受到這種理解與信任。在理解學生的前提之下，在信任學生仍然是最好的學生的前提之下，很多的語言看似過激，卻恰恰飽含著真情，能夠換得學生的信任，對于學生的鼓舞也必然是刻骨銘心的。

所以，理解與信任能夠產生偉大的情感力量，也是真正能夠產生感情的力量。評價的途徑從理解與信任中來尋覓，帶給學生的就是陽光般的溫暖以及學生的真心認同。在課堂教學中，始終堅持評價應該是引動心靈的，而前提是教師應該用心去評價，而不是用單純的技巧去評價。

4.評價的實踐對策

（1）激勵評價要適時適度，要恰到好處

評價學生，要結合實際，不夸大。實踐證明，激勵評價對于學生具有較大的促進作用，但激勵評價并非越多越好，過度表揚反而會讓學生處于尷尬的地位，無法起到應有的激勵作用。比如有些老師在對學生評價時，無論學生回答對與錯，一味地給予掌聲與贊許，不僅不能調動學生的積極性，反而會讓學生感到內心不滿，扼殺了學生的學習熱情。評價泛濫將不可避免地喪失激勵功能。目前，許多教師理解了激勵評價的重要性，注重教學過程中的激勵運用，這在提高學生的積極性、參與性方面影響較大，但是一味地鼓勵和贊美，缺乏基本的價值觀，激勵的作用也就消失。廉價的表揚并不意味著就是激勵評價，其對學生的作用是無效的，適時適度，要恰到好處的激勵評價，才是教學所需的。

（2）教學評價應做到真實、準確、深刻、有效

美國著名的教育心理學家吉諾特說：“贊美同樣具有破壞性和建設性！”這說明準確真實的贊美，對教學具有建設性；而夸張無效的評價具有毀滅性。

教師真實、準確的評價，可能影響學生終身，學生們大多關注的并非自己以前的課堂行為或活動表現，而更多地關注教師對自己的形成性評價，學生喜歡把教師的表揚、贊美與自己的積極行為結果劃上等號，認為這是應得的。雖然教師和學生的掌聲、歡呼聲等獎勵方式可以創造積極的氣氛，但長此以往，并不利于培養學生的學習興趣與可持續發展。學生只關注眼前的夸獎或物質，導致目標的轉移，把物質獎勵的獲取作為活動的目標與價值，因此，教學評價應做到真實、準確、深刻、有效，在教學活動過程中正確運用評價，不能不濫用獎勵，以避免評價出現“德西效應”。

（3）用評價引導教學，要與教學活動相和諧

在教學過程中，教學評價應該永遠處在引導的位置，應該關注學生的知識和能力的發展，還要關注活動結果，力求做到教學評價與教學過程、教師、學生等的和諧統一。在教學活動過程中，評價學生，不僅用于鼓勵和肯定，同時也展現了學生參與過程中收獲和體驗，以喚醒學生的潛能，促進學生不斷發展。評價學生的信息，主要取決于學生課堂中的表現，捕捉學生在學習過程中的語言、態度、行為等各個方面，然后對此進行深入分析與評估，促進學生更加有效地參與活動。

（4）評價過程中除了有表揚，還要有批評

評價實踐過程中，激勵與批評不可或缺，但在當前課堂教學中，教師往往注重激勵方面，而對學生的缺點或不足等較少提及，致使學生對自己的學習沒有全面的認識。所以，教師在指出學生優點并激勵的同時，也要施加一定的批評，讓學生明白自己的缺點和不足，使學生在心理上得到一種強化，對缺點或錯誤有了深刻的認識，避免以后再犯，這樣才能有利于學生的成長。因此，教學過程中不能缺少批評，這是作為一名教師的職責所在。

三、課堂教學評價應注意的問題

1.教學評價要促進師生的和諧發展

教學評價的宗旨在于教師得到提高，學生得到發展。即通過教學評價，幫助學生認識自我，并得到進一步發展；通過診斷教師的教學問題，促進教師在原有基礎上得到提高。

對于學生來說，評價要尊重學生的人格，關注學生的個性差異，使每個學生得到充分的發展。比如，現在的檔案袋評價、發展性評價等；對于教師而言，評價要結合教師實際，真實反映出教師的教學能力和思想，反映出教師的教學態度，診斷教師教學工作中存在的問題，反饋信息，不斷提高自身的教學水平。比如，通過評價，教師可對教學內容、方法、目標、過程等不斷改進。

2.教學評價要注重師生的民主參與

為防止出現權威式的教學評價，在評價過程中可以適時讓師生民主參與，共同協商。由于評價者與被評者是民主平等的，師生與評價者可以隨時交流評價信息，并將評價情況達成共識。

比如，協商評價內容包括哪些因素，各因素據點的權重，協商評價指標與評價的具體標準等。在這種自由寬松的評價平臺中，對每個階段的評價作階段性總結，通過師生的溝通協商，確立評價結果，再協商下一階段的評價。

3.教學評價要引發師生的理解信任

教學評價的對象是不斷變化的，其對象的實踐也是不斷變化的。比如教師的教學水平，學生的學習水平等都不是恒定的。因此，教學評價要綜合收集各種評價的真實信息，尤其是那些不斷變化著的教學信息，這種的評價結果才能適應師生，得到師生的理解與信任。

教學評價要做到相互理解和信任。評價者理解被評價者，比如要針對被評價者各自的特點，了解不同的學科、不同的學段，側重分明，使評價更符合現實，更有針對性；被評價者理解信任評價者，可以更新自己的評價觀念，使教與學的活動更加合理與規范。

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參考文獻

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[作者：趙妍（1983-），女，陜西西安人，西安外國語大學英語教育學院講師，碩士；楊志超（1977-），男，云南昆明人，四川華新現代職業學院副教授，碩士；李凡（1980-），女，四川成都人，四川華新現代職業學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】