免費師范生入職初期從業狀況及對策建議——基于陜西師范大學三屆畢業免費師范生的調查研究

丁武袁成

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

免費師范生政策一出臺即被寄予改善教育資源分配和維護社會公平和諧的重要使命而備受關注。但是，在全力推動這項政策目標的過程中始終要充分利用免費師范生自身作為政策主體的積極性和主動性。近年來，對免費師范生的相關研究已經逐漸成為一個獨立的研究主題。但從總體上看，這一問題研究還較多地停留在從政策層面進行邏輯性的推理，實證研究、跟蹤研究、群體研究運用不多，缺少定量分析。鑒于此，我們對陜西師范大學三屆畢業免費師范生進行了入職初期從業狀況的調查研究。

一、調查設計

調查方法：調查主要采用問卷調查和訪談相結合的方法。問卷涉及的問題包括就業狀況、從教關系處理、新課改適應、專業成長、職業心理等方面共計100個問題。本次問卷涉及方面較廣，問題具有一定的代表性，有效的問卷運用SPSS軟件進行數據分析。訪談主要圍繞問卷主體部分的幾大方面設置提綱，對免費師范生入職初期的職業狀況進行了深入調查。

調查對象：陜西師范大學2013級歷史學專業90余名學生，利用暑假返鄉時機，就近對家庭所在區縣的陜西師范大學2011、2012、2013屆畢業免費師范生進行調查。共發放問卷350份，回收問卷322份，其中有效問卷307份，回收率為92.0%,有效率為95.3%。調查對象涵蓋了中小學各科教師。在被調查的 307名受訪者中，2011、2012、2013屆畢業生分別占25.1%、30.9%和44.0%，其中男性占46.3%，女性占53.7%，家庭背景為城市、城鎮、農村的占比分別是26.4%、27.4%和46.2%，這與在校免費師范生生源比例基本相當，所以調查對象的年級、性別、家庭背景構成比較合理，樣本的選擇具有良好的代表性。

二、調查與分析

（一）就業狀況

1.在基層農村地區、非義務教育階段學校遇冷，政策初衷真正實現尚需時日

調查顯示，88.7%的畢業免費師范生在中西部服務，但工作地點在農村一線的僅占9.1%，遠遠低于在城市（50.5%）或城鎮（40.4%）服務的人數。在義務教育階段學校從教者占32.9%，在普通學校工作的占37.5%。國家當初出臺免費師范生政策，就是為了向中西部地區、特別是農村等基層地區教育薄弱學校提供優質師資力量，現在看來，這個初衷要完全實現尚需時日。

2.存在教非所學、負擔較重等情況

16%的畢業免費師范生所教授的科目與所學專業不一致，任教兩個科目及以上的占20.8%。周課時較重者占31.5%，擔任班主任工作的占41.6%，61.3%的免費師范生表示陪伴家人的時間較少，只有31.4%免費師范生表示自身的業余活動比較豐富。可見所教與所學不一致、任教科目過多加重了部分免費師范生的教學負擔，過重的任教負擔擠占了免費師范生業余活動的時間。

3.主要通過自身渠道進行就業，部分地區的就業競爭較為激烈

免費師范生工作崗位來自于學校招聘的占40.7%，自己找尋的占38.8%，國家統籌分配的占20.5%。這說明大部分免費師范生通過自身渠道參與學校招聘會或主動找尋獲取工作崗位，只有少數人通過國家統籌分配獲得工作。33.6%的人認為所在省份的免費師范生就業競爭激烈，其所占比例超過三分之一，55.4%的免費師范生認為競爭一般，僅有11.1%的免費師范生認為所在省份的就業競爭是緩和的。這反映出免費師范生就業還是存在一定競爭，在有些地區還比較激烈。在調查中有不少的免費師范生表示找工作時自身與非免費師范生存在的比較優勢不明顯或者不清楚是否存在比較優勢。據調研，免費師范生的就業壓力在不同地區都有不同程度的體現，有的地區還不容樂觀。

4.對就業信息的掌握能力亟待加強

據調查，認為任教地區的就業信息暢通的只占26.7%，54.7%的表示一般，18.6%的表示不暢通。認為自己結業前結業信息掌握好的只占22.5%，66.8%的表示掌握一般，10.7%的表示掌握較差。大部分免費師范生就業前夕存在信息不夠暢通，自身掌握信息能力較差的情況。

（二）從教關系處理狀況

1.從教關系處理情況呈現總體良好態勢

我們在心理學專家王小棉有關研究的基礎上設置了免費師范生入職初期需要處理好的18種關系，每一種關系預設了很困難、有點困難、無困難三種程度。[1]結果顯示，在這18種入職初期需要面對的從教關系中，選擇有點困難和無困難程度的百分比都較高于選擇很困難的百分比。其中的6種關系甚至選擇無困難的比例均高于選擇有點困難和很困難的。這在宏觀上也說明了免費師范生在處理從教關系方面整體情況較好。

2.在處理校外關系方面遇到的問題最為突出

經過認真梳理和分析，我們發現，免費師范生入職初期面對和處理各種關系中出現的困難可以分為四類：分別是在處理校外關系、教學關系、師生關系、同事關系中遇到的問題。將這些相關的題目中很困難這一項的百分比橫向相加，取均值并進行百分比均值大小排序得到的數值分別是：18.1、15.0、14.9、11.7。就此可知免費師范生在以上四種關系的適應問題中最難處理的是校外關系。包括與家長和其他社會成員的有效溝通和交流。免費師范生剛剛走出大學校門，在處理這方面社會關系上存在困難在所難免，但同時說明免費師范生在校外關系問題的處理能力上有待提高。

（三）新課改適應和專業成長狀況

1.態度上能包容接受，實踐中能抓住主流

調查中，82.8%的受訪者入職前對新課程改革已有關注，51.9%的在大學期間接受過新課改的課程或講座，77.9%的認為新課程改革能促進學生的全面發展，70.1%的認為新課程改革不會影響學校的升學率。訪談中，我們也深刻體會到對于新課改，多數受訪者持客觀態度。認為新課改在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程管理以及考試評價等各個方面與傳統課堂相較都發生了很大的變化，這些變化給他們先前形成的對課程的認識與觀念產生了巨大的沖擊。調查顯示，71.4%的受訪者表示對新課程改革能適應，89.3%的受訪者能夠適時調整授課教案，52.6%的受訪者已根據新課程要求進行教學理念更新。這說明多數受訪者面對新課程改革帶來的各方便沖擊能以積極或雖有保留的積極態度來應對，能夠靜下心來，深入學習，對比研究新舊課程、教材之間的差異，進而領悟其中的實質、精髓等。

2.學校整體氛圍等“軟環境”對專業成長的影響較大

調查顯示，53.2%的受訪者主要通過學校組織的新課改培訓了解新課改。在“進行新課改的有利條件中，最重要的因素”的調查中，31.2%的認為是領導重視程度，36.4%的認為是教學條件，32.1%的認為是師生的素質。47.9%的免費師范生認為任教學校的整體氛圍對自身專業成長的影響大，只有13.7%的人認為基本無影響。這說明，任教學校教師的整體專業成長氛圍確實對免費師范生存在較大影響。44.3%的受訪者認為任教學校教師的整體專業成長氛圍好，40.1%的免費師范生認為任教學校教師整體成長氛圍一般，15.6%的免費師范生認為任教學校教師的整體專業成長氛圍差。在進一步的訪談中，部分免費師范生反映學校教學與學習資源不能滿足需求，學校推選優秀教師進修不夠，地方教育部門對教學科研成果的獎勵不夠。這些方面均對免費師范生的專業成長有一定的影響。

3.資金因素制約了免費師范生的專業成長

58.3%的免費師范生的月收入在2500-3500元之間，17.3%的免費師范生月收入在1000-2500元，只有24.4%的免費師范生的月收入在3500元及以上，總體來看畢業免費師范生的工資水平不高，而且還有一部分人處于較低水平。43.2%的免費師范生認為深造或其他成長方式的資金對生活產生了影響。在訪談中，了解到免費師范生用于專業成長的資金主要花費在在職攻讀教育碩士和平時對自身教學能力的提高上。另據調查，受訪免費師范生中有31.3%的人當初就是因為家庭經濟原因選擇免費師范生，可見資金問題在一定程度上制約和影響了畢業免費師范生的專業成長。

4.“好聽”的政策沒有很好“落地”一定程度上影響了免費師范生的專業成長

免費師范生政策中有落實“任教學校免費師范生優秀一線教師雙導師制”和“大學、政府、中小學合作培養機制”等具體要求。但據調查，現實中只有35.2%的任教學校已經落實了一線教師對免費師范生的指導，64.8%的未接受或任教學校根本沒有落實一線教師的指導，這說明免費師范生政策的雙導師制的落實情況不容樂觀。31.3%的免費師范生明確指出部屬師范大學、地方政府、中小學合作培養機制已經建立，68.7%的不清楚或根本沒有建立這一制度。可見，“好聽”的政策如果沒有實實在在認真地“落地”，就不能對免費師范生的專業成長起到良好的促進作用。

（四）職業心理狀況

這一部分內容，我們尤其關注和重視了對免費師范生的教師職業認同心理的調查。因為，對教師職業的認同不僅是教師敬業盡責創造性做好教書育人工作的基礎，還關系到教師自身的職業發展，關系到學生的健康成長與成才。[2]問卷中關于職業認同的題目參考了王鑫強等人編制的師范生職業認同感量表。[3]分別從職業意愿、職業效能、職業價值、職業意志四個方面設問，了解了向學校資深求教、教學或師德是否已產生影響、免費師范生的社會地位如何、合約期滿后是否堅守教育崗位等關鍵性問題。

1.畢業免費師范生的職業意愿與職業效能感較強

70%的免費師范生能夠做到向資深教師求教，不能和不確定的分別占到15.6%和14.4%，僅為一小部分。訪談中，不少免費師范生表示能夠主動向任教學校的資深教師和優秀教師學習從而獲得一定教學經驗，提升自身的教學能力。51.1%的免費師范生認為自己已經在教學或者師德方面對學生產生了影響，19.9%的免費師范生表示仍無影響，29%的免費師范生表示不確定。這反映出免費師范生群體的職業意愿和職業效能感較為強烈。

2.職業價值的認識不足，職業意志不夠堅定

22.5%的免費師范生認為自身的社會地位較低，62.2%的認為免費師范生的社會地位一般，只有15.3%的免費師范生則認為自身的社會地位較高。從整體看，免費師范生對自身的社會地位并不看好，對自身職業價值的評價不高。31.3%的免費師范生認為合約期滿后仍會堅守教育崗位，28.3%的免費師范生則表示不會堅守教育崗位，更多的占40.4%的免費師范生表示尚不確定合約期滿后自己是否會堅守教育崗位，不會和不確定的免費師范生的比例高達68.7%。而國家的免費師范生政策明確提出的是希望免費師范生樹立長期從教終身從教的理念，當然免費師范生的看法會隨著時間的推移而改變，但是據現在的調查來看，這與國家政策的初衷不符。這反映出免費師范生的職業意志還不夠堅定。

再把前面列出的兩表結合起來進行分析，畢業免費師范生的職業意愿和職業效能尚較積極，職業價值和職業意志的則不太理想。可以對職業意愿、職業效能、職業價值、職業意志進行一次抽象的劃分，職業意愿和職業效能是短時段、較淺層次的價值判斷，而職業價值和職業意志則具有時段較長、較為深刻的特點。剛剛入職的免費師范生對教師職業還帶有新奇感，基本上不存在教師行業容易出現的職業倦怠問題，加之剛剛走出校門，掌握了較為先進的教學理論，急于對學生施以正面影響，所以事業效能感也較強。但是對于自身價值的認同則不僅需要外部給予的鼓勵和肯定，更需要自身的理想信念即對教師職業價值的深刻理解與自身的認同，而這是難以做到的。而且如果長期沒有做到的話，可能會反過來給自身的職業意愿與職業效能造成不良的影響，如果做好的話，則會促進自身的職業意愿與職業效能，從而使其對教師職業認同產生深刻的認同并愿意為之奮斗終生。所以對免費師范生的職業價值和職業意志認同的培養尤為關鍵。

三、對策建議

根據問卷調查和訪談，結合免費師范生的生存狀態和群體特征，提出以下對策和建議：

第一，為免費師范生下基層提供必要的物質保障，減輕免費師范生的從教壓力。地方政府要設法提高在基層服務的免費師范生的工資、福利待遇，讓免費師范生能下得去；教育部門要更加關注在農村從教的免費師范生，給予他們在職稱評定、職務晉升、培訓進修方面更大的支持。

第二，地方教育部門要及時提供當地教師崗位信息，保證免費師范生就業信息的暢通度；部屬師范大學也應繼續加大免費師范生政策、供求信息等方面的宣傳和發布力度；師范生自身也應更加關注強化就業“核心競爭力”，增強就業形勢研判、就業信息把握與就業渠道獲得的能力。

第三，免費師范生除了增強自身的教學技能之外還應多加強與家長、社會外界的聯系與溝通。良好教學效果的取得絕不是教師單方能實現的，多與外界溝通不僅能促進免費師范生自身能力的提高，一定意義上還能有效地實現教學相長以及學生的全面發展。

第四，部屬師范大學在免費師范生在校學習期間，要加強對免費師范生職業意識的教育，增進他們對教師職業的理解，幫助他們認識教師職業的意義與價值，全面提高專業素養。免費師范生任教學校要采取一些措施增強學校以及教師職業對免費師范生的向心力，建立和完善“師徒制”，讓資深、經驗豐富、具有奉獻意識的優秀教師對免費師范生進行師德引導和技能傳授。免費師范生自身要堅定自己的理想信念，強化責任意識與奉獻意識，立足基層，踏踏實實地服務于祖國的基礎教育事業。

［1］王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統師范教育的缺陷［J］.上海教育科研，1994（4）.

［2］蔣曉虹.教師職業認同程度和教師職業發展［J］.東北師大學報（哲學社會科學），2012（1）.

［3］王鑫強，曾麗紅，張大均等.師范生職業認同感量表的初步編制［J］.西南大學學報：社會科學版，2010，36（5）.