◇王璐璐

高職藝術生厭學動因調查及其對策

◇王璐璐

10.13999/j.cnki.scyj.2015.12.006

隨著高校大規模擴招、大學生就業難等問題的出現，高職生厭學已凸現為一種較為普遍的現象，這在藝術類專業學生身上表現得更為突出。厭學情緒雖然表現在個別學生身上，其后果卻非常嚴重：對學生個人來說，專業功底不扎實，綜合素質不好，實際上等于沒有完成學業任務，屬于不合格“產品”；對學校來講，學生厭學，學風下降，必然導致教學質量下降；對社會而言，這些學生難以適應知識經濟的需要，容易成為社會的負擔。為全面探索藝術生厭學的心理動因，筆者日前對鄭州、沈陽、武漢、長沙、南京等城市的12所高職院校的音樂類專業在校生進行了問卷調查，現將調查結果整理如下。

一、調查樣本

本次調查共向12所高職院校的音樂專業大一、大二學生發放問卷2100份，回收有效問卷2019份。調查采用無記名、隨機抽樣的方式進行。

二、調查結果分析

通過對調查結果進行分析，可以發現高職音樂專業學生的厭學呈現以下主要特點：

1.對課程結構不滿意，學習動力不足。93%的受訪者認為借助高職教育掌握一定的專業技能是非常重要的，但是在對待具體課程的態度上，超過七成的受訪者（72.15%）卻認為現在學校開設的很多課程“學起來無趣，將來也不會有大作用”，對基礎課、公修課表現出比較明顯的厭學情緒。有67%的受訪者有曠課的想法，58%的受訪者產生過厭學情緒。

2.學習方法存在缺陷。73%的受訪者認為自己缺乏行之有效的學習方法，47%的受訪者認為自己無法集中精力聽課，51%的受訪者表示自己在上課時難以跟上教師的思路，31%的受訪者認為自己難以適應大學階段的學習節奏。

3.嚴重的挫敗感和迷茫無助感。有超一半（52.2%）的受訪者認為自己就讀高職院校是無奈的選擇，這部分同學在內心里認為讀高職是人生的一種失敗，表現出明顯的挫敗感。其中，有26.5%的受訪者因為沒有考上本科院校而全盤否定自己，21.45%的受訪者認為“在高職院校即便再努力，將來也不會有好的前途”。

4.對學校的軟件、硬件極度失望。目前我國的很多高職院校是從原有的中專學校合并、升格而來，加之很多學校的音樂類專業是新辦專業，在軟件、硬件上存在較多不足，而這個階段的青少年又具有情緒化的特點，所以對學校師資、辦學環境等的失望也會導致其厭學情緒的滋生。

5.“船到碼頭車到站”的懈怠心理。雖然現在各級各類學校都倡導素質教育，但是很多學生還是踏著應試教育的步點走進了高職院校。開始新的生活之后，沒有了升學壓力，32.33%的受訪者產生了“船到碼頭車到站”的懈怠心理；19.8%的受訪者認為高職院校的教學管理、考試管理等都比較寬松，不認真學習甚至不學習都能夠應付過去，因而放松了對自己學習的要求。

三、對策建議

學生厭學雖然是個人化行為，但在其背后卻有著復雜的社會、學校、家庭動因，我們必須分析并重視各種影響因素，才能取得標本兼治的效果。

1.社會各界尤其是用人市場應當正確評價高職教育。大力發展高等職業技術教育是我國全面提升勞動者素質的一項戰略選擇，但在學歷高消費等傾向的影響下，社會各界尤其是用人市場尚缺乏正確的認知，在人力資源招錄、選拔時往往會簡單地認為“學歷越高越是人才”、“專科生肯定不如本科生”，表現在行動上則是輕慢、歧視高職畢業生，造成高職生心理壓力、就業壓力非常大，使其認為“學習好，也不能找到工作”、“再努力，也是專科生”，甚至干脆自我放棄。同時，由于就業市場競爭還存在諸多有違“三公精神”的行為，一些有門路有靠山的學生即便成績很差也能找到好工作，一些成績優異但出身平凡者卻就業無門，這也會導致另一種形式的讀書無用論。這提醒我們，社會各界尤其是用人市場應當重新定位和評估高等職業教育的價值和內涵，建立符合實際的用人觀，同時要在人才招聘等環節切實踐行公平公正公開等原則，使學有所成的高職生能夠憑借自己的人品、能力在職場脫穎而出。

2.高校要全面提升教學管理水平，倡導以人為本、差異化培養等原則。第一，學校要彌補硬件、師資水平等方面的不足，滿足學生學習的需求。第二，要全面提升和優化教學管理模式，在人才培養目標定位、課程設置、教材教法等方面要與本科教育走錯位發展的道路，形成高職教育特色。第三，針對擴招后出現的生源素質差異巨大等現象，學校應在理念、操作等層面倡導以人為本、差異化培養等原則，多多嘗試分層教學，有教無類，使全體學生都有機會成長為合格的人才。第四，針對高職新生普遍存在的心理上排斥高職、缺乏學習動力、基礎差、學習方法欠佳、缺乏遠大理想等問題，學校應加強精神引導和心理疏導，想方設法幫助他們重樹信心、高揚理想，全面提高其文化基礎、專業素養、學習能力、學習習慣、學習信心，幫助學生樹立正確的人生目標、學習目的，激發其學習動力、成才動力。第五，加強考試管理，優化激勵約束機制，獎優罰劣，形成公平競爭、優勝劣汰環境。

3.關鍵在于當事者的主動改變。學生是學習的主體，只有其主觀能動性得到了充分釋放，彌漫的厭學情緒才能得到有效遏制。筆者認為，高職生要正確看待學歷與成才的關系，個人的成才、成功是外在環境的培養與個人內在努力共同作用的結果，個人不努力，進了頂級名校也是枉然；個人努力了，再低的起點也能連接輝煌的人生。

（作者單位：河南藝術職業學院）