將心靈獻(xiàn)給學(xué)生 讓知識綠意盎然

“教師為著心靈的自由選擇了自己的職業(yè)。但是教學(xué)要求常常使得我們心靈失落。我們可以再一次鼓起勇氣，像優(yōu)秀教師那樣——把心靈獻(xiàn)給學(xué)生嗎？”

要成為心靈導(dǎo)師，

首先要坦然面對自己

" “我上學(xué)的時候，數(shù)學(xué)成績最好，不為別的，就是因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)老師人特別好，教得也好。所以，我覺得孩子的成績好不好跟他的老師有直接關(guān)系。沒有學(xué)不好的孩子，只有教不好的老師。”

"第一次見到焦老師是在學(xué)校期中考試兩周后。走進(jìn)辦公室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地見他被學(xué)生圍了半圈，他坐在中間心平氣和，表情生動，不時拍拍學(xué)生手臂。見我來了，焦老師起身沖我擺了擺手，示意我先坐下等他一會兒。于是在一邊，靜靜地，我聽到了他們的談話。

"“分?jǐn)?shù)與品質(zhì)沒有關(guān)系，我知道你經(jīng)常為班里搬水沒有怨言，可見你關(guān)心集體;你呢，會主動為別人值日，可見你樂于助人……雖然你們的分?jǐn)?shù)低了點(diǎn)，但這一點(diǎn)也不代表你們的品質(zhì)不好，我相信，你們走向社會，一定是一個對社會有用的人才。但這絕不是說，因此你就可以放松學(xué)習(xí)，就可以不在乎分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)，從某種意義上，說明你的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切，不管干什么，沒有一個正確的、良好的狀態(tài)是做不好的，哪怕那件事情極其簡單……我只要求你們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步一名。我當(dāng)然知道，硬性規(guī)定必須進(jìn)步多少名那也是一句空話，但是你們只要進(jìn)步了一個名次（當(dāng)然進(jìn)步的名次多更好）我就向你們祝賀?！睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，在焦老師的示意下走出辦公室。

這是一次期中考試后的談話，跟我記憶中考試以后老師跟學(xué)生的談話很不一樣?！敖估蠋?，你不生氣嗎？一般這樣的情況不是老師們都會暴跳如雷地‘?dāng)?shù)落’學(xué)生嗎？”

“哎，成績確實(shí)慘不忍睹，看看就忍不住想發(fā)火，可我不能，我是他們的老師，不是父親，即使是父親，拳頭和巴掌也是不能從根本上解決問題的。他們都是父母的寶貝，他們在初中都是班上甚至學(xué)校的佼佼者?？蛇M(jìn)入高中，成績下降了，這里的原因是復(fù)雜的，有家長的因素，也有老師的因素，這樣想，火就沒了，所以我跟我自己反復(fù)說今天談話的基調(diào)應(yīng)該是：推心置腹。畢竟學(xué)習(xí)也只是生活的一部分，我可不想成為喪心病狂的老師，哈哈哈……”

焦老師給我倒了杯水，聊了會兒家常，我則在焦宇老師的辦公室里隨手翻看了他的教學(xué)日記、備課筆記，還有他案頭的教育類書籍，像今天他跟學(xué)生這樣的談話幾乎每天都有，主題不一，焦宇老師都會結(jié)合教學(xué)案例將每天的思考認(rèn)真記下，不時翻看。

全國、省級優(yōu)秀教師采訪過許多，但打官腔、臉譜化不少，榮譽(yù)似乎成了枷鎖，讓他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。有些老師在接受采訪的時候眼睛也不直視你，更不關(guān)心你是誰，沒等你把話說完就開始背書式地機(jī)械回復(fù)，似乎他們的世界里只有教學(xué)沒有生活。往往這個時候，我就會神游，心想一個無法坦然面對自己的老師又如何能夠理性面對他的學(xué)生？

采訪時，焦老師正同時帶著西安中學(xué)兩個理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)課，并且是理科實(shí)驗(yàn)班班主任，數(shù)學(xué)學(xué)科組組長，除此之外還是西安中學(xué)教研員，西安中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科競賽總教練……一串串職務(wù)都不僅僅是空頭銜，具體任務(wù)繁重，通過電話、QQ、面談，我無法想象眼前這位從容淡定，豁達(dá)幽默的中年人是如何看似毫無壓力地平衡生活與工作，面對自己的內(nèi)心的。

“很多教師的生活太忙碌，忙到迷失了自己。所以教師需要懂得跟自己的心靈對話，要正視自己，正視自己生活，正視自己的教育事業(yè)。老師需要讓孩子們學(xué)會用更真實(shí)的方式來看世界，學(xué)會在這個世界中生存。”誠然，教育的最高理念不正是實(shí)現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核、用真理啟迪生命嗎？鮮活的生命教育和真正的以學(xué)生為本，需要依靠教師成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，而教師要成為心靈導(dǎo)師，首先需要自我意識的喚醒。只有當(dāng)教師自己能夠清醒地與他的自我意識深層對話，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，才能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，才能夠進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

焦宇老師辦公室的一位老師告訴我，焦老師家里有四個老人，妻子身體最近也不太好，孩子還小，家里負(fù)擔(dān)挺重的，他的壓力很大，但他從來沒有表現(xiàn)出來，讓人很佩服。班里的學(xué)生似乎能夠理解他們的焦老師，一直格外讓他省心，即使晚自習(xí)他不住班看守，學(xué)什們也會自覺認(rèn)真地學(xué)習(xí)，班干部都各司其職，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

“困難嘛，誰都會有啊，這就是生活啊，舉重若輕吧。”“這就是生活，舉重若輕吧?！彼坪跏墙估蠋煹目陬^禪，采訪期間，出現(xiàn)的頻率很高。跟他聊天，不自覺的就會被他豁達(dá)的胸懷、樂觀的生活態(tài)度深深感染。

賦予學(xué)生自由，

是我教學(xué)中的唯一原則

“我們都有渴望教育返璞歸真之心，但是面對殘酷的應(yīng)試教育制度，面對生活的壓力，很多教師都找借口妥協(xié)了。教書20年，我慢慢發(fā)現(xiàn)，如果你真的對教育事業(yè)有熱情，每一天都是嶄新的，都是有可為的，而賦予學(xué)生自由，慢慢成為我教學(xué)中的唯一原則?！?/p>

眾所周知，高中教學(xué)異常艱苦，因此教學(xué)是需要教師的熱情與勇氣的。“雖然也教了十幾年的書，但每當(dāng)想到自己站在那三尺的講臺上，當(dāng)上百雙眼睛齊刷刷地望向你的時候，就唯恐自己平日里稀松平常的小小錯誤就這么被放大了十倍百倍。于是，就必須更加地謹(jǐn)言慎行，信口胡謅肯定是不允許的，要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)要言辭順暢措辭得當(dāng)，可能大概也許估計(jì)這類詞的出現(xiàn)頻率應(yīng)幾乎為零。”焦老師在日記中這樣寫道。誠然，溫暖而儒雅是焦宇老師的內(nèi)在心靈，自由而克制則是他的思維方式。

“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是改善教師的教學(xué)行為。是誰在學(xué)習(xí)？這點(diǎn)搞清楚是關(guān)鍵?！苯估蠋煾嬖V記者造成教學(xué)質(zhì)量低的原因很多，忘記“是誰在學(xué)習(xí)”是其中之一。“課改”的關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是改善教師的教學(xué)行為。沒有教師教學(xué)行為的改善，不可能有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

“課堂的生命力來自于對事件和事實(shí)的感受與體驗(yàn);來自于對問題的敏感與好奇;來自于情不自禁、豐富活躍的猜想與假設(shè);來自于不同觀點(diǎn)的碰撞與爭辯;來自于探究過程中時而山窮水盡、時而柳暗花明的驚險與喜悅;來自于對昨日文明成就的贊嘆和對未來文明進(jìn)程的憧憬?！痹诮估蠋煿P記本的扉頁，他用鋼筆工工整整地寫著這樣幾行字。他告訴我這幾句話特別生動地再現(xiàn)了他堅(jiān)持的以學(xué)生為主體的理念。

焦老師一直踐行著這一理念，“寫完題目，閉上你的嘴！學(xué)生思考需要安靜的環(huán)境?！边@是他經(jīng)常說的，語言粗獷卻透著一股真實(shí)殷切的熱情。課堂上，焦老師從來不幫學(xué)生讀題目，因?yàn)樗粝伦寣W(xué)生思考的時間，待學(xué)生有了自己的思考后再組織交流?！芭濉税丁ⅰ税丁?，再考慮是‘架橋’還是‘找船’。教師要關(guān)注學(xué)生的解題行為。比如，他們花多少時間讀題？他們經(jīng)常畫圖嗎？”課堂上，焦老師從來不會一以貫之地板書與講題，他的課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主角：自學(xué)、提問、激烈討論、申請老師答疑解惑，他更像是一位場外教練，監(jiān)督著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察著學(xué)生的解題心理、方式方法。焦老師在探索課堂教學(xué)新模式上做了很多的工作，作為教學(xué)組長的他同時帶領(lǐng)著數(shù)學(xué)組的其他數(shù)學(xué)老師一起行動探索。

“全過程做到讓學(xué)生參與，全過程讓學(xué)生動起來。把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。關(guān)注課前預(yù)習(xí)，注重自學(xué)指導(dǎo)?！?焦老師總是強(qiáng)調(diào)，孩子們培養(yǎng)好了學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生會感受不到“規(guī)矩”的存在，而自覺地按照形成的既定習(xí)慣自由地學(xué)習(xí)生活。這種習(xí)慣的嚴(yán)格才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自由，因?yàn)楹⒆觽兪斋@的不僅僅是一個有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一種生活態(tài)度，甚至是精神力量。

“作內(nèi)在情感和精神世界豐富并保持開放性的老師，尊重學(xué)生的主體性需要，關(guān)注學(xué)生的情感情緒，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉默、對抗等消極情緒背后的精神活動，并創(chuàng)造性地尋找到把學(xué)生消極情緒轉(zhuǎn)化為積極行為動機(jī)的契機(jī)。”焦老師就是這樣將自己的情懷、格局和浪漫色彩注入到教學(xué)工作中，探索、踐行著更高層級的教育理想。

榮譽(yù)是一種肯定，讓人感覺不孤單了

翻翻焦老師的教學(xué)成果資料，我下意識地感嘆著，頻頻點(diǎn)頭，焦老師所帶的高2010級學(xué)生在2008、2009年全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中5人次獲陜西賽區(qū)一等獎，取得了清華、北大報送資格，26人獲得陜西賽區(qū)二等獎。他所帶的學(xué)生高考成績優(yōu)秀，大多數(shù)升入全國名牌大學(xué)。其中9人考上了清華、北大。高2013屆學(xué)生在2011、2012全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中6人獲一等獎，32人獲二等獎，2人被保送到北京大學(xué)，另有5人次被保送到浙江大學(xué)。

任教以來，他多次被評為校先進(jìn)教育工作者和優(yōu)秀班主任，多次在省市級論文評比中獲獎，并多次承擔(dān)省內(nèi)外公開課。2008年他被陜西省教育廳評為“校本教研先進(jìn)個人”;2010年被評為陜西省西安中學(xué)第二屆教學(xué)能手;被陜西省教育廳、省科協(xié)授予“陜西省中小學(xué)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”;同時榮獲西安市教育局“科技創(chuàng)新先進(jìn)個人”;2011年被評為“陜西省教學(xué)能手”。2008、2010、2011、2012年均被中國數(shù)學(xué)會、陜西省數(shù)學(xué)競賽委員會評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”;2011年，他參加西安市高中新課程優(yōu)質(zhì)課評選，獲數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎;2012年，被未央?yún)^(qū)教育局評選為“未央?yún)^(qū)優(yōu)秀班主任”;同年被評為陜西省西安中學(xué)“學(xué)科帶頭人”;2013年又被評為“西安市學(xué)科帶頭人”。2014年，被陜西省人民政府評為“陜西省優(yōu)秀教師”，2015年，被陜西省教育廳、陜西省人力資源與社會保障廳評為首批“陜西省學(xué)科帶頭人”。

"此時焦老師的簡介上已掛著長長的頭銜：國家級奧林匹克數(shù)學(xué)競賽高級教練員;陜西省中小學(xué)教學(xué)能手;西安市學(xué)科帶頭人;陜西省數(shù)學(xué)會理事;陜西師范大學(xué)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師;教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心“高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程開發(fā)專家組成員”;北京師范大學(xué)出版社“北師大版數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)專家組成員”;陜西省基礎(chǔ)教育資源研發(fā)中心、陜西師范大學(xué)教育評價研究所“陜西省新課程高考研究與資源開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科專家組成員”;陜西師范大學(xué)教師干部教育學(xué)院“中小學(xué)教師培訓(xùn)國家級培訓(xùn)專家”;陜西省西安中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組組長，陜西省西安中學(xué)學(xué)科帶頭人，西安中學(xué)教研員，兼職北京全品教學(xué)網(wǎng)特約教研員，全品高考網(wǎng)北師大版數(shù)學(xué)版主。

"事業(yè)上焦老師也有了更為廣闊的追求。迄今為止，焦老師已參與國家級省級多個課題研究，在省級以上報刊雜志發(fā)表文章二十余篇，主編、參編各種教學(xué)、高考書籍二十余本。其中的主要代表作有：參與教育部“十一五”重點(diǎn)課題“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究”，研究成果是由北師大出版社出版的《北師大版數(shù)學(xué)必修四教學(xué)參考》。2009年8月，參與編寫《西安市2010年新課程高考學(xué)科指導(dǎo)意見（數(shù)學(xué)）》。2013年，主持完成西安市小課題《高中數(shù)學(xué)“微型課”提高教學(xué)效益研究》，被評為西安市優(yōu)秀課題。2014年主持陜西省教育規(guī)劃專項(xiàng)課題《微課輔助高效課堂再研究》，參與陜西省教育規(guī)劃專項(xiàng)課題《將高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)“日?；毖芯俊?，兩課題均已順利結(jié)題。獨(dú)立完成兩個校級課題《初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接》《陜西省西安中學(xué)新課程高考備考策略研究（數(shù)學(xué)）》。從2008年至今，在全國各地做新課程培訓(xùn)報告20余場，作新課程高考備考報告10余場，為陜西省數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作專業(yè)成長報告6場，為榆林、延安、漢中、商洛等山區(qū)學(xué)校師生作相關(guān)報告10場。2008年4月，參與教育部基礎(chǔ)教育中心新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)視頻錄制。參與《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》組織的西安市重點(diǎn)中學(xué)名師2010、2012、2013、2014年的模擬試題編寫工作，2010年5月，應(yīng)《陽光報》邀請，發(fā)表了《考前二輪復(fù)習(xí)策略》。2010年6月9日，2013年6月9日，分別應(yīng)《華商報》《西安晚報》邀請，發(fā)表了《2010（2013）年陜西高考試題點(diǎn)評》。2008年，他的論文《對高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中幾個問題的探討》獲陜西省教育學(xué)會第九次教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。

作為數(shù)學(xué)學(xué)科組組長、備課組長，焦老師一直致力于引導(dǎo)大家創(chuàng)新性地開展校本研修活動，2011年，他組織數(shù)學(xué)組全體老師參與了“高效課堂”學(xué)科研討會，會上討論熱烈，反響轟動;2012年又組織開展教研展示周活動，其中指導(dǎo)的年輕教師陳曉曙、鄭欣制作的微課獲得業(yè)內(nèi)廣泛好評，陳曉曙的微課《冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)增長的比較》獲得全國首屆微課大賽一等獎，鄭欣制作的微課獲得西安市新媒體大賽一等獎。為了促進(jìn)西安中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的發(fā)展和青年教師的成長，焦宇老師設(shè)計(jì)了很多特色教研活動，為此數(shù)學(xué)學(xué)科組發(fā)展良好，連續(xù)多年均被評為先進(jìn)學(xué)科組，2014年被西安市評為質(zhì)量提升工程先進(jìn)學(xué)科組。

"“榮譽(yù)是獲得了一些，算是對我這二十年工作的一種肯定吧，感覺很多人都肯定了你，甚至在跟隨你一起為數(shù)學(xué)教學(xué)作貢獻(xiàn)，感覺不孤單了。”面對榮譽(yù)，焦老師的態(tài)度詩意而深遠(yuǎn)。

"常規(guī)工作以外，焦老師目前還在青年教師培養(yǎng)方面做了很多工作。他說，現(xiàn)在陜西的教育資源分布不均，我希望能盡自己的綿薄之力影響到更多的青年教師，啟發(fā)他們悟出教育的真諦——將心靈獻(xiàn)給學(xué)生，讓知識綠意盎然。